人教版“Go for it”八年级下册 Unit 4 Why don’t you talk to your parents? 教学案例
中学英语教学资源网 → 英语教案 → 教学案例 2020-05-24 手机版


(备注：本节课例根据教材目标和内容进行了整合和创新改编）
一. 教学设计
(一) 教学目标
1. 语言知识:
1）学生掌握could/can/may...等表示礼貌语气情态动词的使用。
2）学生掌握表达忧伤困惑等情感的单词，如sad, upset, frustrated, sorry等。 
2. 语言技能
1) 学生学会表达自己与父母之间存在的矛盾与烦恼；
2) 学生掌握与父母沟通的有效技巧，如表述原因，许诺，相互理解等方式。
3. 文化意识
体验家庭交际与理解的重要性。
4. 情感态度
1. 善于利用沟通的方式有效地解决与父母的分歧与矛盾，增进家人感情。
2. 学会以乐观的心态，有效的方式解决生活中的困难。
5. 学习策略
1）利用图片预测的方式获取听力大致内容。
2）利用问题导向的方式提高信息获取准确度。
3）通过观察，分析，模仿等方式掌握有效的英语沟通谈判技巧。
(二) 教学内容分析
1. 教材内容的地位、作用与意义
教材内容（经过改编）与学生日常生活高度贴切，真实地反映学生在与父母沟通的过程中存在的困难与困惑，能够自然地引起学生的共鸣反思，对进一步指导学生如何发现问题，分析问题，解决问题具有重大意义。
2.教材的编排特点、重点和难点
1）教材编排特点：清晰遵循发现问题---学习观察---分析问题---解决问题的思路进行设计，让学生在无意识中自然提高解决生活问题的学科核心素养。
2）重点：学生掌握与父母沟通的五大步骤（沟通技巧），分别是展示礼貌---表达
心情---表述原因---许下诺言---理解父母
3）难点：面对不同的矛盾，学生如何灵活运用所学知识和沟通技巧与父母沟通，特别是在展示环节如何应对突发的困难。
(三）教学对象分析
1. 学生已有的知识和经验
1）学生已知may/could/can等情态动词表示礼貌语气，且可利用sad/upset/sorry等形容词表达失落情绪。
2）学生普遍知道与父母沟通是解决矛盾的最好方法，但是缺乏主动与父母沟通的意识和有效沟通的方法。
2. 学生学习方法和技巧
本课例上课学生较习惯于小组讨论，角色扮演等形式，并乐于回答发散性等无标准答案的问题，同时语言模仿和创新能力强。
3. 学生个性发展和群体提高
注重每一位学生的个性特点，尽量让每一位学生都表达自己的观点，这是我在英语课堂上一直坚持的观念，这也是为什么我在课前就许下“全班回答问题，老师表演节目”的原因。鉴于学生个性发展的需要，本人在教学设计方面特意设置“I want to ..., but my parents ...”等自由问题，让学生有感而发，与众不同。再如“Is it easy to talk with our parents?”等能够训练学生的批判性思维。群体提高方面，个人通过集体观察学习，总结与父母沟通技巧，小组互助讨论等方式促进全面发展。
(四）教学策略与过程
1. 教学设计思路
教学设计清晰是本节课的一大亮点！本节课从学生Tom不能参加Mary的生日派对
入手，逐步深入，让学生自然经历发现问题---观察学习---分析问题---解决问题等环节，并从中提高利用沟通解决生活矛盾的能力。具体情境发展路线如下：
1）猜测Tom与妈妈的矛盾→2）讨论自己类似的矛盾→3）发现与父母沟通不容易→4）观察学习Tom如何成功与妈妈沟通→5）分析Tom成功沟通的原因与技巧→6）总结成功沟通的步骤技巧→7）学以致用，角色扮演如何与父母沟通。
2. 教学过程（步骤，目的，教师活动，学生活动，媒介运用）
1）引入：学生借助图片猜测Tom遇到的困难。
目的：用贴近学生实际的例子在一开始就引起学生的兴趣，让学生提前进入兴奋状态；让学生掌握听力预测技巧，学会利用图片信息猜测听力内容；为主题“Talk to parents”做铺垫。
教师活动：依次展示提示照片，并肯定学生的一切猜测，同时注意通过变化语调引起学生对所猜测问题的兴趣。
学生活动：在老师的图片提示下尽情自由地猜测Tom的烦恼，并可以随意地与同桌进
媒介运用：PPT图片，播音设备。
2）发现问题：学生讨论自己遇到的家庭矛盾，并讨论与父母沟通的难易。
目的：让问题自然回到学生，产生共鸣，同时在讨论的过程中过渡到与父母沟通不容易的矛盾，引出问题。
教师活动: 为学生提供“I want to ..., but my parents ...”这个句型框架，鼓励学生自由讨论各自在家中遇到的问题。
学生活动：与同桌或组员讨论自己在家中的矛盾，并积极分享，得出与父母沟通的不容易,接着讨论与父母沟通不容易的原因。
媒介运用：PPT图片
3）观察学习：观看视频，学习Tom如何成功与妈妈沟通。
目的：以Tom与妈妈的沟通为正面教材，让学生独立直观地观察成功沟通的技巧。
教师活动：播放对话视频，并引导学生带着问题观看。
学生活动：观看视频，并从中寻找以下问题的答案：
Did Tom argue with his mum?/Could Tom go to the party at last?/
What do you think of their talk?
媒介运用：影音播放器。
4）分析问题：成功与父母沟通包括哪些重要因素？
目的：让学生学会从视频中提取重要信息，提高分析问题的能力，无形中也总结出与父母沟通的技巧要点。
教师活动：层层推进，与学生一起分析与父母沟通的五大成功要点。
学生活动：通过听填信息，讨论答案等方式分析归纳成功沟通的要素，并从中讨论解答以下问题：How to tell reasons?/Why our parents worry us?/How can we make promises?
媒介运用：PPT图片，音频播放器。
5）语言技能输出：角色扮演，展示与父母成功沟通，解决生活矛盾。
目的:让学生学以致用，进一步巩固语言知识和技能，让学生在实践过程中提升素养。
教师活动：在学生准备展示过程中提供必要的帮助；在学生表演的过程中及时记录优点；肯定学生的表扬，并引导学生进行点评。
学生活动：上台表演或观看表演，自信自由地对表演者进行评价，锻炼批判性思维。
媒介运用：PPT图片，麦克风（方便点评）
3. 板书设计
本节课板书设计主要包括以下三部分：
1）在上课前于左边黑板写上本节课教学目标，方便学生预习和持有期待。
2）写下本节课教学重点：与父母沟通的五个步骤和技巧。
3）及时写下学生在最后一个展示活动中的亮点，以便评价表扬激励学生。
(五）教学评价
这是一节基于问题与解决问题的初中英语听说课。教学目标明确，过程流畅，设计合理，情境真实，手段多元。师生互动，生生互动，生动而有效。教师关注英语学科核心素养的养成，重视语言能力的培养，巧妙地将知识学习和能力提升有效融合。其次，教师关注学生文化品格的养成，获取正向文化体验。教师注重学生英语思维品质的培养，提高用英语思维的能力，通过提问，讨论，表演等教学活动，合理提出问题，生成问题解决，如“你在生活中有无类似问题？”，“你认为最好的解决方案是什么？”等问题能够发展学生思维的敏捷性和深刻性。
二.教学反思
1.本节课最大亮点:
1) 大胆对教材内容进行整合改编，由“做什么”递进为“怎么做”。
这是一节基于原本教学目标和内容进行创新改编的听说课。为更直接地实现提高学生英语交际能力这个教学目标，本课承接原教材“You should talk to your parents.”这个基础，直接过渡到“How can we talk to our parents?”，让学生在课中直接进行沟通实战。因此，本节听说课的主题和教学重点与单元标题“Talk to your parents”更加吻合，而“Talk to your parent”这个紧贴学生生活实际的话题框架更能让学生有感而发，有话可说。
2）注重学生核心素养的培养。
本节课脉络清晰，目标明确，旨在培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，对学生核心素养的形成具有直接有效的意义。授课教师将育人目标恰当地融入教学中，实现“教一门学科实现育人价值”的思考。
3）对问题的探究真实深入，有助于学生批判性思维的养成。
本节课所设置的问题紧贴生活实际，如“Do you have a similar problem as Tom does?”，一开始就引起了学生的较大兴趣和讨论，可谓有感而发。再如“Why is not easy to talk to our parents?”/“How can we make promises?”这些问题的提出，已经深入到“怎么做”的环节。
4）让学生充分自主学习，自信展示。
本节课充分体现“以学生为主体”的教学理念，首先课上所有问题都是既能引起学生兴趣，又无固定标准答案的，以供学生发挥想象，尽情展示。同时，老师对学生充分信任，如学生在最后的展示环节可以直接自由地对台上的表演进行点评，课堂氛围轻松愉悦。
2. 有待改进或新的尝试
本节课经过个人的多次反思和修改，收获良多。在教学录像完成后，本人更是多次研究，进行自我评价和批判。所以，这次比赛也给我个人提供了很好的锻炼和提升机会。关于改进与新的尝试，本节课的设计是由Tom的困惑引发主题，然后直接展示了Tom成功与父母沟通的视频，所以视频成了学生分析如何与父母沟通的正面教材。若要新的尝试，我觉得可以让学生从一开始就直接进入Tom这个角色，然后一起商量有效的沟通是怎样的，而最后的展示环节就会变成Tom已经充满信心，准备和妈妈沟通了，这样的话主线和主角就更加明确，学生也更能深入其中。
   

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