| 英语阅读教学中任务的设置 |
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315192 浙江宁波华茂外国语学校 郑长青 薛洪波 《新课程标准》倡导任务形的教学模式， 让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式， 实现任务的目标，感知成功。在学习过程中进行情感和策略调整， 以形成积极的学习态度， 促进语言实际运用能力的提高。所谓任务教学法是最早由英语语言学家Allwright于20世纪70年代提出的，它是交际法的一个分支。 一． 关于任务 英语课堂上的任务是什么？ Nunan认为“任务是一项以意义为主的课堂活动，包括学习者理解、处理、产生或用目的语互动”。任务是一种活动，它需要有一定的形式，围绕一定 的目的。常见的有阅读或听一段材料---填补信息差；讨论---口头报告；辩论---书面表达。要使课堂活动顺利进行，达到预期目的， 教师应在课前精心设计任务。 任务型阅读活动分独立型和小组合作型。独立型是阅读个体在明确具体任务后，积极、主动、独立完成某一阅读任务。小组合作型只小组成员通过合作、讨论共同完成某一阅读任务的互动式的学习形式，它面向全体学生，能从根本上调动学生参与的主动性，增加语言实践的机会；也有利于学生对阅读过程、阅读行为和阅读效果的反馈；小组成员间的相互合作、讨论可以促进学生积极思维，开阔视野，有利于培养团队精神。 二、设置任务需要注意的几点 设置任务需要体现以学生的“学”为中心，在确定任务时要充分考虑学生的认知和情感需求，挖掘教材内容。只有当学生感到教师布置的任务与他们的需求和身心发展相吻合时，阅读才会有意义。因此设置任务需要考虑以下几个方面 1． 目的性 英语课堂上的一切活动都是围绕听说读写等教学目标设置的，每个小目标要通过不同的任务来实现。任务是形式，目的是内容，形式是为内容服务的。设置什么样的任务，关键取决于要达到一个什么样的目的。 2． 贴近生活 应千方百计地使所设计的任务活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语解决生活中的实际问题，另一方面也能满足学生将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。 3． 可操作性 某个任务在某个班上是否能顺利进行，除了要难度适宜，还受多方面因素的制约，例如，学生的情绪，当时的气氛，班级的环境，学生对这个活动形式的熟悉程度等等， 教师要根据情况具体处理。 4． 趣味性 任务设置要尽可能使之有趣，以吸引学生，使他们在参与的过程中情绪饱满，在兴趣的牵引下，不知不觉地他们的注意力集中在意义上而非在形式上。 三、 任务的设置 阅读教学中的任务型 学习活动长采用以下方式： 1． 提出问题引导学生阅读。教师根据课文内容，设计问题，布置阅读任务， 或者利用阅读材料中现成的导读问题，启动学生运用认知结构接收新信息，完成教师所提出的阅读任务。课文导读是设置悬念，引导学生去阅读，是进一步阅读的准备，所以设计的问题不宜过难，常常能通过快速阅读直接在文中找出答案，使学生感到读有所获，增强阅读全文的信心。 2． 段意配对。对于归纳段意有一定困难的学生，教师要适当降低要求，不妨提供出各段大意，然后让学生通过快速阅读进行段意配对。这种阅读方式能将学生迅速引入特定的情景中，从而获取信息，理解文章意义。 4． 排列顺序。有些篇幅比较长、故事情节比较复杂的小说、故事、戏剧往往使用倒叙、插叙的写法，这样给学生的阅读理解带来一定的困难。在学生完成第一遍阅读并且了解了文章的大意的基础上，教师可以给学生一些打乱顺序的句子，让他们或按时间先后、情节的发展、事物的重要性或某种需要、用途等排列顺序。学生们带着排列顺序的任务进行第二次阅读，对课文内容进行再认识、再理解，达到梳理全文信息的目的。 5．用图表归纳信息。用图表呈现事物之间的关系和发展过程，有助于认知的条理化，使学生获取详细的信息，帮助学生基本理解课文内容。教师可以根据课文的类型设计不同的图表来帮助理清课文文脉，获取课文中的主要信息。对于故事型的课文，不妨用五W引导学生思考，可以迅速地理清课文的主旨。 下面是对SB3A lesson 11 Australia设计的表格： Name of the country History size population geography Typical animals Main resources and products climate sports What people do on holidays 6.概括文章大意。对所阅读材料的大概意思进行概括，不仅可以检查学生对课文了解的是否全面，也可以锻炼学生运用英语进行思想表达的能力。 7．发表短评。在学生对阅读材料有了全面了解之后，有些内容还需要深入挖掘。要求学生对课文中的人物、事件、时代、地域、环境等进行简短的评论，一方面可以检验学生阅读的深度，另一方面提高了学生运用英语进行思 考和表达的能力。 任务型教学模式体现了合作学习的理论，即以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学目标上注重突出教学的情景功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它是语言教学的有效途径，同时又是一种新型的教学方式，需要我们共同努力，在教学实践中积极探索，使之在提高学生的英语实际运用能力上发挥最大的效应。 主要参考文献： 1．中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001 年7月第一版 2．Willis.J.1996, A framework For Task-based Learning 3. Nunan.D.1989, Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge, CPU 4．孙钱兔 “高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践”《中小学英语教学与 研究》2002，第六期 5．施丽华 《从PPP到TBL》，科学出版社, 2002 相关链接：阅读专题指导
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