采用任务型教学，让每个学生感受成功
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浙江宁波华茂外国语学校 郑长青 薛洪波
随着新的课程标准的推进，英语教学中任务型教学开展的如火如荼，其目的就是要努力倡导学生积极参与，让每个学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，让每个学生感受成功的体验。
一、意义
美国教育家阿姆斯特朗认为许多孩子之所以在学校不成功，不是因为他们的天分不够，而是因为学校教育没有适应他们的聪明类型与学习方式。他的理论依据是加德纳的多元智力理论。即人人都有程度不同的七种类型的智力（语言天赋，逻辑数学能力，空间感知天赋，音乐方面的天赋，身体运动天赋，人际交往天赋，自我认识天赋），用传统的测试方法来判断一个 人的智力类型是不科学的，因为那些形式要求被测试者用口头回答问题，填空，或做其他试题和笔头答题，鼓励的似乎是那些语言与逻辑数学能力强的学生，而歧视了那些在这两方面较弱而其他方面很出色的学生。 作为英语教师，我们要了解所有的智力测验仅仅能测出智力的很小一部分而已。许多具有中等测验分数的人实际上智力非常高。智力高意味着能很好地运用三种不同的思维模式（分析性思维、创造性思维和实用性思维）中的一种或几种（Sternberg, 1985a,1988）。在课堂教学中，我们应围绕一个主题或话题，精心设计不同的交际任务，耐心地诱导学生进行各种方式的思维训练，让每个学生从不同的侧面有所收获，感受成功。每个任务要通过不同的活动来完成。教师要设计丰富多彩的课堂活动，让学生以小组为单位，发挥各自特长或说或做，或唱或演，充分地展开任务，进行想象和发散思维，运用已学知识共同完成任务，从而每个学生都或多或少地感受到自己的价值和成功的喜悦，久而久之，形成自己独特的学习策略和方法 。
二、实施
1．在听说教学中，设计不同的活动使不同类型的学生得到施展才华的机会。例如，听完一段听力材料，可以要求学生模仿或背诵， 记忆力强口语见长的学生会有出色的表现，同时也以正确的语音语调和流畅的表达影响着其他学生；也可以要求学生分析并回答问题， 擅长批判分析型思维的学生会从速度、质量两方面胜出；还可以要求学生猜测下一步的发展，善于运用实用性思维的学生边得到了用武之地；还可以要求学生续故事，他们之中创造性思维能力强的将充分展示其才能。
2 在阅读教学中，设计不同的活动使不同类型的学生得到发展。例如在教Unit 7 Lesson 26&27 (SEFC Book 1 A)的过程中，分别设计出以下活动，
 Fast reading. Try to decide how many parts the two passages can be divided into and what the main idea of each part is. If there is a topic sentence， then find them out.
 Read the first part again and fill in the blank, and then compare the two earthquakes, which one was more serious? Why ?
1906 earthquake 1989earthquake
Time 5:13 a.m., April 18 Evening, Oct.17
Place The city of San Francisco 50km away from the city of San Francisco
Loss A great part of the city destroyed
Many buildings burnt Roads broke; bridges fell; weak buildings fell down; electricity cut off
Homeless As many as 250,000 There must have been a lot
Death 700 (in fires) 100 (in cars and fires)
 Suppose you are an earthquake expert. Try to explain why earthquakes often happen in San Francisco.(refer to the map given, in which three earthquake belts are marked)
 According to the cause of earthquakes, give advice on where and how to build houses in and around San Francisco.
以上第一、二两个活动给批判分析型的学生提供了充分的机会；第二项活动为创造型思维的学生搭建了平台，第四项活动给实用型思维的学生以施展才能的场所。通过这样的一系列活动，突出了学生主体，尊重个体差异，使各种思维类型的学生均得到展现自己长项的机会，体验到成功的快乐，激发起 他们的进取的欲望。
3 在写作教学中，设计不同的活动使不同类型的学生得到发展。例如，要求运用所学语言讨论日常生活中常见的不注意公共场所环境卫生的问题，并提出解决的最佳方案。
 导入：教师向学生描述几种不良行为，如随地扔果皮垃圾、随地吐痰等。然后让学生说出几种类似的事情，再让他们说说遇到这些事情如何处理。
 学生以4人或6人为一个小组，在组内交流生活中的公共场所环境问题，组内 选出的记录员把那些提及次数较多的事情 记录下来。
 全班一起活动，各组汇报讨论结果，教师在黑板上列出各组 提及的情况。
 把黑板上列出的情况分配给各个小组，每个小组2—3种情况。要求各组讨论现实中遇到这种情况如何处理。
 各组根据讨论结果做一份简单的单页报告。
 各组派一名代表向全班学生汇报他们制作的单页报告。
 把各组做的单页报告展示在班级的墙报上。
以上活动的总目标是训练书面表达能力，但是在各个环节为各种思维类型的学生提供了不同的展示舞台，从而调动起他们兴趣，使他们积极地参与到课堂教学中，为建构自己的知识框架添砖加瓦。
4 在布置课后作业时，设计不同的活动使不同类型的学生得到发展。例如
 动手制作。初一新生刚进入一所新学校，彼此不认识，英语课文第一单元的Getting to Know You为他们提供了结识新朋友的方式，可以布置课外任务：设计制作自己的英文名片或邀请别人来参加自己晚会的请柬，中心的一个句子是Can you come to my party? 还可以在圣诞节、新年等时节指导学生制作贺卡，并且在上面写上Merry Christmas, Happy new year..
 调查分析。关于食品以及中西饮食文化差异，总有说不完的话题。Healthy diet 一课的课后作业要求学生调查家庭成员以及亲戚朋友的一日三餐中的各种食品所占比例，然后依据专家给出的合理膳食宝塔，分析他们饮食是否科学， 并提出改进措施。在学习Saving the earth的过程中，给学生布置的课外任务是：采访家长和邻居，调查自家附近的工厂给周边环境带来了哪些负面影响，为消除这些负面影响提出合理化建议。
 展示成果。学习SEFC2A unit 8 First Aids 时，让学生分组讨论需要急救的情况，列出对其进行急救的步骤，然后用图配文的形式展示出来。有些电脑水平高的学生用FLASH 动画一边展示，一边用英文讲解，博得阵阵掌声。SEFC2B unit 9 Music向我们展现了丰富多彩的世界各地音乐风情，于是我把所教的两个班合在一起，开了一个国际音乐会。同学们或单人或三五组合，各自拿出绝活，有的用乐器演奏外国音乐，有的演唱外国民歌，还有跳踢塌舞的，每一个节目前都有几句英文解释。
5．在评价中，从多个侧面给予不同类型的学生肯定和鼓励。既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视他们综合语言运用能力的发展，还要关注他们在学习过程中的情感态度和身心参与表现。只要学生有一个闪光点，就要给予肯定或表扬。评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习的作用。例如，学习档案中的书面作业样本是请学生本人从他的作品中选出的自认为最满意的几份。
三、需要注意的问题
1.分析任务.设计任务时要分析学生的需求，即考虑学生想学什么，能学什么，和该学什么。设计 的任务活动不能超出学生的语言能力，应尽力与学生的智能相符合，还要注意学科知识的渗透。首先要备教材，除了要熟知教材的语言知识，还要对教材所包含的文化内涵有深刻的理解。例如，学生学完SEFC2A unit 7 Canada后，安排学生仿照课文写中国或分析加拿大与中国在地理位置气候等方面的异同。其次是备学生，学生的学习能力、方法、兴趣、经历、习惯等方面，教师都要有充分的了解。如学生学习SEFC2A unit 11 Hurricane 时，要求他们分组交流亲身经历 的印象最深的一次台风，谈谈台风之前之中之后的种种现象，针对台风的危害，提出防台建议和措施，然后以台风为题写一篇短文。
2落实任务.著名教育家杜威以 实用主义 的认识论为教育理论基础，提出了“做中学”的教育模式。具体到英语教学中即“用语言做事”，这正是任务型教学的核心。在任务的设计和实施过程中要始终以学生的学为本，把自我实现的抉择权留给学生，确立以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，把学生看作一个完整的人，相信学生的学习和自我发展的能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的方式中得到发展，以真诚、坦率的态度面对学生，尊重学生的人格情感和意志。
总之，教师要开动脑筋，积极创设任务，使学生在任务目标的引导下，利用一切信息资源，采用多种手段，发挥各自所长，主动探索，勇于实践，感受成功，进一步培养学生 的竞争意识、创新意识、自主学习能力、实践能力，并逐渐形成 具有个性的学习方法和风格，为今后乃至终生学习奠定基础。
主要参考文献：
1. 普通高中《英语课程标准》（实验），人民教育出版社， 2003年4月
2．Robert J. Sternberg , Louise Spear-Swerling Teaching for thinking， 赵海燕 译
中国轻工业出版社， 2001年7月
3. 阿姆斯特朗《每个孩子都能成功》，新华出版社 ，2002年1月
4. 施丽华《从PPP到TBL》，科学出版社 2002年9月
5. 揭和娟“任务型教学的课外延伸”，《中小学英语教学与研究》2003年第6期
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