| 试论听力训练中的原则与策略 |
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赵国强 [摘 要] 英语听力训练过去主要采用听材料——对答案的简单套路，学生的实际应用能力难以充分提高和发展。本文力求运用现代教育理论，拟就英语听力训练中语言内容的真实性和语言自身的真实性等原则及策略作简要阐述。 [关键词] 听力训练 交际能力 应用策略 On Principles and Strategy of Listening Practice Zhao Guoqiang (Shenzhen Middle School, Shenzhen, Guangdong 518101 China) Abstract: Listening practice used to follow the simple approach of listening to the materials repeatedly, and it was hard for students to develop their applicative competence. The purpose of the paper is, based on modern linguistic and teaching theories, to show the principles of real content and real utterances as well as strategy in listening practice. Key words: listening practice; communicative competence; applicative strategy 传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料——对答案——再听录音材料这一简单模式，英语作为一种交际工具的功能往往被忽视。编写和录制的听力材料，往往语言过于正式，范围偏于狭隘，缺少真实交际场合下的语言特点，不利于学生在现实生活中与英美人士正常交流和对会话体的诸多特征作真正的认识和了解。该模式下的听力教学，教师教得尴尬，学生学得心烦。英语听力训练中的真实性原则，强调的是语言内容的真实性和语言自身的真实性。围绕真实语用，结合自身实践，笔者拟就听力训练中的原则与策略作简要阐述。 一、听力训练中的原则及其应用 1．语言内容的真实性原则及其应用 真实交际场合下的话语不同于书面语式的录音材料。书面语式的录音材料在丧失内容真实性的同时也往往丧失了语言的真实性，即丧失了口语的特点。真实的语言材料有正式和非正式之分。正式的有新闻、学术报告等，非正式的有购物、求医、问路、打电话等。这样的语言材料具有语音系统变化大，冗余信息多、语法结构随意等特征。使用真实的听力材料，就是要让学生熟悉和理解自然语言中的大量冗余信息，使他们在听的过程中不至于受这些无关信息的干扰，把注意力集中在真正传达意义的内容上。真实交际中谈话者的冗余话语常会出现省略(ellipses)、停顿(pause)、赘述(tautology)、重复(repetition)、咕哝(murmur)、纠错(correction)、言语支吾(hesitation)、起句失误(false starts)等现象,如反复出现You know, I mean, uh, and, well,等等 。这些方面在听力训练中均应有所涉及。收听收看英语新闻、选择《走遍美国》(Family Album, USA)、《走向未来》（Look Ahead）等真实性较强且富有时代特色的优秀教学片等，可为学生体验和熟知真实语言内容提供难得的素材。 为了在英语听力教学中坚持使用真实语言材料，教师首先应准备和发现源于真实交际中的听力材料及内容，并运用于课堂，使学生逐步适应真实话语的特点。 2． 语言自身的真实性原则及其应用 语言是文化的载体，具有丰富的文化内涵。不同文化背景的人们在进行跨语言交际时，由于文化或心理的差异往往出些差错，甚至严重影响交际的进行而产生相反的效果。因此，课堂交际中的言语(utterances)应该是真实和有效的。譬如，初次交谈时，教师适宜主动提出“Who is your monitor?”“What’s your name, can you tell it to the class/may I ask?”“Which do you prefer, English or geography?” “Which school were you in before you came to our school?”等等。同样几个问题，如果彼此熟悉后再给予提出，有效性和真实性便不复存在。既使见面之初，如果询问 “Are you a boy or a girl?” “Who is your English teacher?” 之类的问题，只是挂听说之名，图造作之嫌。语言自身的真实性，还体现在真实的人际关系等方面，如老师可以对学生说 “ You’d better stand up!(你给我站起来！)”,但如果学生对老师这样表达，结构虽然正确但不太得体，不是真实的语言。 二、真实性原则下的听力训练策略 1．注重以激发性输入和输出的方式充分调动学生的听力热情 语言学家Krashen认为，语言技能的习得只有在下面几个条件下才能完成：(学习者明确的学习目的；(学习者有信心，自我感觉良好；(r)学习者焦虑水平低。当学习者充满忧虑和缺乏自信时，情感滤斗(effective filter)便很高，使信息无法接收。“激发性输入”(motivating input)是指真实有趣的语言材料，如名人轶事、原版影片等;“激发性输出”(motivating output)是指与学生密切相关或激发学生想象力的真实话题。听力训练中，应注重以激发性输入与激发性输出相结合的方式调动学生的激情(passion)，沟通学生及师生之间存在的信息差，培养学生灵活运用语言的能力。适时适度地提供学生感兴趣的真实材料（如《魂断蓝桥》）和话题(如中美关系、上网技术)，会使课堂交际更加活跃、真实、自然，继而实践激活学生兴趣这一意图。英语广播电视新闻读音清晰，语速标准，用词规范，而且时事性强，容易激发学生兴趣。教师精心从中选取与教材衔接的部分作为泛听材料，不仅让学生感到真切，还可以使他们开拓视野。比如，CCTV-4在2001年4月1日下午一时开始的一个小时的英语节目，从澳门基本法(Basic law in Macao)、美国的数字艺术(Digital art in USA)等新闻到《百年回眸》中的《时间的故事》、《上学的故事》和《健身的故事》，都是难易适中的真实听力材料。长期坚持观看，听力水平会出现质的飞跃。 2．集中训练和分散训练结合，将听力训练贯穿于整个教学过程 由于听力训练注意力高度集中，长时间集中训练容易使人产生疲劳。将听力训练贯穿于整个教学过程，一方面是良好的量的积累，另一方面，也是促使能力转换的有效手段。 1）结合单元内容，真实地呈现学生了解的重要事件和人物、时事和生活热点，并以此对学生进行潜移默化的理想和人文教育。结合Sports单元，介绍中国申办2008年奥运会的有关近况和英语听说水平的重要地位等;学习Disabilities单元，可以将张海迪、桑兰及学生身边自强不息的典型事例以及他们的过去、现在和将来等讲给学生听。 2）讲授单元对话课时,可以借助重点话题与学生展开真实交流。学习Country Music单元，可以在Country Road这一悠扬动听的歌声中介绍本单元有关的人和事，甚至可以利用课余时间教唱一两首英语经典歌曲； 3）在完成单元内容的基础上，适度挖掘学生感兴趣而教材中没涉及到的知识和背景。中学教材中，在不同环节安排了不同层次的英语名著名篇，这对于培养学生的鉴赏能力是大有裨益的。在学习A Tale of Two Cities单元时，学生很想也有必要了解Charles Dickens的有关情况。如果教师抓住这一契机，将这位文豪和Mark Twain 放在一起用英语做一番描述，并介绍他俩类似的身世，学生听得聚精会神，文学素质得以同步培养。还可将Lucie Manette作为中心线索，讲述她与其他人物的情感牵连，引导学生将其人物与真实的历史背景有机地联系起来。学生在听有趣故事情节的同时，还加深了对这篇名著的深层理解。 3．运用多种技巧，将听的技能与说、读、写有机地结合起来 听力属技能范畴。听说读写这四项技能并非孤立存在或毫无联系，说依赖于听，听不懂必然不会说，说也可促使听，训练有素的耳朵也为阅读和写作水平浓浓地平添了一笔。因此，加大听力训练力度，并以此促进各项技能的更好发展，正越来越得到重视。学习Summer Holiday单元之前，教师可用英语真实地将自己的有关情况介绍给学生，以此增进友谊并让学生感受初次见面如何交流等文化习俗，并及时将独白(monologue)转为师生间的对话(dialogue)。在类似的语言框架之中，呈现 “How do you do?” “Nice to meet you.” “So do I.” “Let me introduce A to B.”等交际用语及for the first time, at the beginning of, in my opinion等词组或句型，学生在此基础上便很容易将本单元所要求掌握的新交际用语和句型与听力训练有机地结合起来，并自然过渡到My Summer Holiday之类的书面表达训练中去。 利用实物或图片等直观教具呈现新语言项目，显得真实、形象、可信; 实施多媒体教学，信息量大，而且能更好地刺激学生各种感官，激发学生的听说欲望；语音室主控台具有很多便于个别辅导和交际的功能，利用这些设置，教师可以更有效地因人制宜和因材施教。譬如：将一堂课切为两个部分，前半部分实施统一视听教学，后半部分开展分层训练。可选用两套不同的听力材料让学生自由选择，还可以开展师生或学生二人对话、小组讨论、自由辩论等活动; 在学习Disneyland和Charles Chaplin之际，制作一段作品穿插在多媒体教学中，兴趣盎然。有条件时，还可开辟英语角、英语广播电视等项目，或让学生参与外事活动。类似以上课堂内外和校园内外的环境衔接，可以给学生提供真实和广阔的学习乐园。近几年，我们坚持让学生自己编辑和播送校园英语广播节目，校园新闻(School News)、寰球采风(Around the World)等板块为学生创设了源源不断的英语听力氛围。 教师应从宏观角度，为学生提供全方位的听说环境。 5．抓住听力特点，培养科学的听力方法和技巧 在听语篇的过程中，人们很难也没有必要听懂每一个音节、单词或词组。因此，掌握听音技巧很有必要。听音之前，应让学生迅速浏览有关信息，如单词提示、问题设置等，以便预测所听内容和抓住相关重要信息; 听音过程中，应培养学生积极、轻松地投入到筛选、解码、重组等认识活动中去，学会去粗取精并根据前言后语进行推理和判断，从而获取所要信息。听力训练中，教师应采用视听结合、听说结合、听写结合等方式对学生进行全面训练。 6．注重积极的情感投入，充分考虑学生的非智力因素 积极的情感可以使人勇往直前。如果教师课堂上注重正面礼貌策略，真实而又积极地给予各种评价，可以调动学生的热情，实现快乐学习。当学生圆满完成任务之后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声Wonderful!/Excellent!/ Well done!/You’re really clever等；师生在交际中遇到有争议的问题时，教师可以委婉地说“Maybe you’re right, but how do you find…?”“Shall we discuss it later?”之类的言语；学生出现错误时，教师可在指出错误后告诉学生： “This time you didn’t do as expected. I hope you’ll do better next time.”另外，学生个性差异的研究、过分紧张心理的排除及不良习惯的矫正等，都是听力教学中不可忽视的重要内容。 以上只是围绕听力训练中的真实性原则和策略展开一番论述。随着改革开放的不断深入，我国的对外交往日益频繁，英语作为一种交际工具的特征越来越明显，而现阶段高中英语听说教学的效果与形势要求的矛盾越发突出起来。如何提高高中阶段英语听说训练的效果，正越来越受到教育者的高度重视。强化听力训练和技巧，让学生听有所得，学有所用，是摆在我们教育工作者面前的重要课题。 参考文献 [1] Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1985. [2] 朱 纯. 外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社. 1994, 9(1). [3] 马寅初, 黄金岩. 实用英语教学论[M]. 湖南师范大学出版社. 1992, 8(1) [4] 高 升. 对高考外语听力命题中若干问题的探讨[J]. 中小学外语教学，2001（1）：8-11. 该文曾发表于《河南教育》2001年第6期 相关链接：教学论文
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