《全日制普通高级中学英语教科书》（第一册•上）教学方法
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在教材中我们设计了大量的听、说、读、写专项和综合性语言实践活动，为学生真实语言交际打基础。在教师用书中，我们提出一些教学建议，但教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，而又不影响教材的完整性和系统性。如果某些教学活动的难度过高或过低，我们也建议教师增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度或对原有的活动进行适度的延伸。教师亦可以根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，提高教学效果。
本套教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，为易于教学操作还设计了“任务型”的活动。每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的听、说、读、写活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际的问题，甚至完成某个项目（Project）。这样的“任务型”活动不仅在Integrating skills部分可见，也设计在Language study中，如高一上第1单元和高一下第13单元中的语法练习就具有运用语法知识“做事”的特点。
教学活动设计主要启发思考，提倡创新，给学生提供思维空间。许多活动要求学生看图想象，大胆思考（Brainstorming），如第15单元Warming up (Book 1B, p15)和第21单元Integrating skills中的看图编、演、写的练习(Book 1B, p62)。
本套教材（连同初中教材）吸收了66个功能意念项目和3000多个单词（包括初中三年或四年已学的1300-1500个单词）及习惯用语和固定搭配。我们对词汇和语法的教学作了较为细致和系统的安排。专门设置了Word study，着重介绍构词知识，英语释义、习惯用法等，以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能力。语法项目介绍相对集中，并不断循环、逐步加深。以保证高中学生切实加强基础知识和基本技能的训练。在教学内容和教学要求上，尽量体现循序渐进的原则，由易到难、从简单到复杂逐步过渡。在培养学生听说能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材内容根据不同学习阶段的特点，对学生的要求也各有侧重。教师在选择和设计各项任务或活动时，应注意结合本班学生的实际情况，分析学生需求，确定和选择适当的任务活动，而不必完全拘泥于教参中的建议。
为了使学生明确学习目标，在学生用书的目录（Contents）和各单元开始的“目标”（Goals）中较详细地列出了教学内容和要求，并在学生用书各单元的“复习要点”（Checkpoint）中列举了主要的语言知识，帮助学生复习和检查掌握的情况。每册学生用书的附录中的课文注释及词表等，对学生的自学起到了良好的作用。

1 单元目标 (Goals)
教材的总体目标是通过分单元的目标(Goals)来实现的。每个单元的目标以学生可以做什么来描述。目标中还包括每个单元的重点语法项目以及具体的任务。这样安排的目的是为了使学生也了解本单元的教学目标以便更明确努力的方向，更有效地自主学习。

2 热身 （Warming up）
这部分实际上是一种“头脑风暴”(brainstorm)的活动,目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时，也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生了解话题、讨论话题作铺垫。“热身”本身也是一种任务型活动。学生用书第一册的“热身”部分有多种活动类型，如对话、讨论、看图填空、回答问题、选择填空等等。
教参中不仅为教师提供参考答案，还为教师提供了可供选择的扩展性活动（Extension）。在教参的中文部分，我们还设计了一些任务，如学生用书第一册第一单元中有“制定‘好朋友’的标准”，并将相关词汇和句型列出。这些任务有些是个人独立完成的，也有结对和小组完成的，还有班级活动等。
“热身”部分是启发学生思维、帮助学生更深刻地理解本单元的话题、读懂阅读课文以及学习语法的准备阶段。教师一定让学生自己思考、归纳、讨论，以便清楚本单元的学习目的。

3 听力（Listening）
学生听的困难往往来自三个主要的方面。一是语言方面的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等。同时还有重音、语调以及口语习惯表达方法、语法结构等。第二个方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节、确定中心思想、理解人物关系、推断作者意图、懂得因果关系、做出结论等等。第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难。如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默、文化习俗等。
本套教材的听力部分循序渐进地从以上几个方面培养学生的听力，并将与听有关的其他语言技能的运用结合起来。在听力训练中，通过多种多样的真实语言材料（如对话、广播、采访、争论等），设计各种听前、听时和听后活动（如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非、口头转述等），培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。
教师在进行“听”这一部分的活动时，应注意听的活动不要仅仅放一、两遍录音，而应从以上提到的，即语言、听力技能以及文化背景知识三个方面，逐渐介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断发展，并通过听力活动发展说的技能。在开展听力活动时，也可以采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步骤，听前可介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境，看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余信息，捕捉中心思想等。
听时可以采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式，录音应反复放两、三遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等各个方面的知识，使学生逐渐熟悉英语口语特点。同时，在听时和听后也可开展口语活动，发展口语表达能力。

4 口语（Speaking）
口语部分以话题与功能为主线。初中阶段的教材已介绍了高中英语大纲中的大部分功能项目，本套教材继续介绍高中英语大纲中其余的功能项目与国家《英语课程标准》中的功能意念项目。每册学生用书的目录中都列出了各个单元的重点项目。同时，每个单元的“教学目的与要求”部分也列出了该单元的有关句型结构及相关用语。
本套教材的学生用书很少提供示范性的对话，而更多的是专题性会话 的语言素材，例如对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论；或为他人提供建议、汇报情况、表达意见。说的活动改变了让学生听读、背诵对话的方法，而是提供主题、情景和功能意念项目，让学生根据所提供的语言素材与任务要求，自己组织语言，进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。说的形式多样化，如讨论、采访、聊天、评论、辩论、自述、讲故事、角色扮演、简短发言、即席短时演讲等等。在学生用书中，以各种形式提供可由学生参考并自主选择的语言材料。但在教师用书中，也提供若干口语范例，供教师参考。教师应注意尽量不采用先让学生背诵现成对话的方法，而鼓励学生自己首先整理想法，组织语言，这就是创造性语言活动。在开展“说”的活动中，应引导学生注意几个方面：
1 最重要的在于交流，首先关注的应该是所表达的内容。要大胆开口，表达自己的想法，了解别人的信息。
2 注意学习和运用教材中提供的日常交际用语和常用结构，将学习过的表达方法与新的表达方法结合使用，重新组织语言表达。
3 观察与模仿范例中的语言，注意语法结构、词语的准确性，尽量模仿与记忆整块的语言(Chunks of language)。
4 注意语言的得体性，了解英语国家人士思维方式与习惯表达方法，培养跨文化交际的意识，懂得在什么时间、什么场合、对什么人说什么话，并注意观察英语国家习惯的体态语言，以增加表达能力。
5 增加“输入”，多听、多看英语录音和录象，电视节目，扩大学习资源，使学生理解增加大量的输入是发展口语的主要条件之一。
教师参考书中除了提供对话的范例，还设计了可供教师选择的各类任务型口语活动。这些任务也可以作为评价工具，在口语活动时，开展“同伴评价”(peer-assessment)。

5 阅读(Reading)
阅读是学习外语时主要的输入方式之一。阅读训练在本套教材中占有重要地位，除提供大量的阅读篇章外，值得一提的是在该项训练中还系统性地介绍了各种阅读技巧（如速度技能——略读、跳读等）以及其他微技能（如识别关键词、确定主题句、预测等），从而使学生逐步掌握阅读策略。
本套教材增加了阅读的量，扩展了话题的范围，更新了文章的内容，文章更具时代感，更接近现代的生活实际。同时围绕阅读文章设计了多种语言活动，目的是激发学生对读英语的兴趣，拓展学生的文化视野，增加各方面的知识，并在阅读的基础上开展口语与书面表达活动，提高学生综合运用语言的能力。
阅读有三个相关的部分组成，即“读前”(pre-reading)，“读”(reading)，“读后”(post-reading)。与听力一样，阅读理解也大致涉及三个方面：一是语言方面，二是阅读技能，三是文化背景意识。“读前”部分的设计，也是为了激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。教师可指导学生开展多种读前活动，如围绕主题发表自己的看法，提出需要解答的问题、小组讨论、全班讨论等等。有些“读前”活动还提供了理解话题必需的有关词汇。学生用书中插图的作用也很重要，图片、照片、挂图，甚至录像、VCD等都可以作为“读前”活动的一部分。这些也是提供信息，启发学生思维和想象、引出相关背景情况的资料(data)。
通过课文教授语法和词汇是高中教学的主要课堂活动。教师可尝试改变全部由教师讲解词语用法、分析语法现象的方法。教师用书中提供了一些教词汇的方法以及推测词义的策略，比如如何通过上下文（context）、课文线索（Clue）、词的形式（form）以及根据自己已有的知识（world knowledge）来猜测词义，如何使用词典等。词汇教学主要是使学生掌握词义，词的搭配和用法。应注意避免孤立教单词用法区别，最后做选择填空式词汇练习的方式。这种方式作为一种测试的方法可以使用，但并不能真正培养学生运用语言的能力。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等综合语言活动才能达到。阅读时应参照高中英语教学大纲与《英语课程标准》中有关对阅读技能目标的要求，注意培养有关阅读的技能，如理解文章主旨和作者意图，根据文章中的线索进行推理，根据阅读目的使用不同的阅读策略等等。本套教师用书中介绍了部分阅读技能，教师应注意利用不同的文章和文段教授不同的阅读技能。
在阅读时，可以设计一些阅读任务(reading tasks)，而不必拘泥于教材中的问答题。本套教师用书提供了可供教师选择的阅读任务。设计这类任务的目的是使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法，完成有明确目的的活动，并且使学生能用语言完成一些有成果(outcome)的事情，如作依次采访并写出报告，讨论一个计划并协商做出决定等。

6 语言学习（Language Study）
语言学习分为词汇和语法两部分。“词汇学习”（Word study）部分的主要作用不仅是本单元的生词，而在于向学生系统地介绍词汇的知识，如构词知识、英语释义、习惯用法等。如在学生用书第一册中，有关于前缀、后缀、词根、同义词、反义词等学习内容，以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能力。
学习语言需要有一定的机械性练习，需要引导学生关注语言的形式。教师在指导学生做这方面的练习时，也应给予学生必要的指导，引导学生改变死记硬背的方法，培养学生按拼读规则读单词，利用构词知识记忆单词、判断词义，并通过练习自己总结规律，发现规律，自觉运用这些规律，成为自主学习者。
把英语作为外国语来学习，语法的介绍和学习是十分重要的。但是，语法知识的掌握最终是为了学生能运用语言。任务型语言教学同样重视语言知识和语法的学习。但语法教学也可以有不同的方式，如有归纳法(inductive method)和演绎法(deductive method)。任务型语言教学倡导者大都倾向于采用让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力，并在使用中有目的的运用语法规则表达有实际内容的思想，组织连贯的语句，通过语篇，即不止是一个个孤立的句子，而是有上下文的语段，来掌握语法。当然，一定的机械性练习，主要以关注准确性为主的语言活动仍然是必要的。
本套教材在语法体系上更为集中，根据语法项目的功能，设置情景进行介绍，先相对集中，后再不断循环、逐步加深。这样可以更好地保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。除了在句子层面上的机械练习，如转换句型、填空、时态与语态的变化等，也有语段中语法的综合运用与连贯表达。另外，在教师用书中，还设计了一些语法的任务型活动，目的是使语法运用在一定的情境中，有使用语言做事的特定目的。

7 综合技能（Integrating Skills）
综合语言技能部分的目的是使学生能综合运用所学语法、词汇、功能等，并通过读、写活动达到有效的“输出”。
在四项语言技能中，写的难度最大。写的技能也要循序渐进，从单句过渡到文段。但重要的是应言之有物，而不是只停留在机械模仿的层面。综合技能部分给学生提供不同的话题与书面表达的任务，培养学生逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法。在这些活动中，学生需要用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，与同伴交流各自了解的信息。
在书面表达的形式上，不同的形式需要不同的写作技能，如信息转换，归纳、总结、比较、陈述观点等。在体裁方面，也有填写表格、感谢信、给报社的信等。在写作练习中，写作类型的安排更加系统化和多样化。从简单的描述、叙述到较为复杂的比较、论述，从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，既有实用性的写作也有发挥想象力的自由写作。在学生用书中，提供了一些写作的方法，如第二单元中“写出自己难忘的经历”，为学生列出了写作的步骤。教师应有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生学会在动笔前做好必要的准备，逐步掌握写作的方法。考虑到学生在高中阶段的写作能力趋于成熟，本套教材还提供了有效的编辑加工指导及范例（如自改、互改和小组编辑等）。教师用书提供了指导学生进行任务型写作的一些建议，供教师参考。

8 学习建议(Tips)
前面提到，基础教育的目标是使学生得到全面发展，所以，英语教学的目标也是多元的，其中包括发展学生的学习策略。本套教材各单元的“建议”（Tips）或“学习策略”（Learning strategies）用简单的英语向学生就如何学习语言知识（如词汇）、如何训练四项技能、如何收集资料、如何与人交际，甚至如何提高自身的素质等等提出指导性的意见。其目的就是为了指导学生有效地学习和发展而采取各种学习策略。学习策略包括学生为了完成某个具体的任务如何采取适当的步骤与方法，即认知策略；还有学生对自己的学习过程进行规划、实施、评价、调整，即调控策略；以及交际策略，即为了维持、扩大与人交际的机会而采用的各种方法；还有学会使用各种学习渠道和信息资源，这即是资源策略。本套教材“学习建议”中的内容涉及以上四项策略。如学生用书第一册第二单元中的“学习建议”有关在交际中听不懂别人的话时，应该怎样表达的建议，这是“交际策略”。第四单元中的教学建议介绍关于如何作影评建议。这实际上是教学生如何规划、实施口头与书面表达的过程，即认知策略。第十一单元中的“学习建议”介绍音乐、歌曲、韵诗也是学习英语的重要途径。为了扩展学习英语的途径，也可以通过唱歌、跳舞、以及演奏各种乐器来学习，而且有的人在边放音乐边学语言时效率最高！这方面的是资源策略。(人教版教学参考书)
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