| 对朗读教学的一点探讨 |
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湖南省怀化市第一中学 宫可成 一.对朗读的再认识 英国哲学家培根说过：“读书足以怡情，足以博才，足以长才。”朗读也是读书的一种形式，是掌握一门语言的最基本，也是最主要的手段。语言学习就有识字，读书，写文章的过程，识字是朗读的基础，而朗读又是进一步提高说和写质量的基础。语言可用于表达人的思想感情，在声音的配合下，通过眼、口、耳同时并用，不仅能使学生更好地理解课文，掌握字、词、句的结构，还可以举一反三，扩大知识视野，强化语感，领捂真谛，陶冶情操，培养高尚的审美情趣。声情并茂，规范标准的朗读，给人以美的艺术享受，能让学生在英语学习的初级阶段，通过标准化的朗读训练，打好语音基础，会使学生一辈子受用无穷。可见英语教学中朗读教学在初级阶段举足轻重，适时、恰当的运用朗读教学技巧，对提高学生学习语言的兴趣，提高课堂教学效果和教学质量是极有帮助的。 二.听读的做法点滴 英语学习中一重要过程是识记，而朗读是强化记忆、进一步提高听说读写技能的重要手段。朗读的教学手段和效果各有区别和不同，无论是范读、领读、齐读、默读、试读还是速读，都有一个共同的特点，即打开书来读。但笔者认为不能忽视关上书本听课文录音跟读或老师领读学生跟读这一听读形式。区别在于关上书，从“听”进后才“读”出口，其目的在于培养学生有意识去捕捉语言信息，达到强化记忆的目的。笔者曾在高三写作教学中用听读形式做过教学探讨和尝试，收效甚好。课文材料在较熟悉的前提下，反复听读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高各种运用语言能力的有效方法之一。中学英语教材题材广泛、对话课文语言地道精练、文字浅显，便于摹仿和记忆，读来语调上口。运用听读形式，从“听”进去到“读”出来，目的是培养有意识去捕捉语言信息，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）→储存（记忆词句，语音语调的轻重缓急）→反馈（完整地背诵）这一过程。这个过程集理解，强记与表达于一体，是一次高质量的输出。 从学习语言的角度来说，听说能力的培养必须要有足够量的输入，才有一定量的输出。从实践上来说，听和读都是运用语言的一种技能。从教学本身而言，把“听”和“读”有机的结合起来，由听进去又读出来，又成了一种手段，对提高听说能力，无疑是一种积极的措施。从质量上来说，从听进去到读出来，不是简单的重复，而是接收一个完整信息的较高要求。因此在指导学生进行听读训练时，要求学生“听”时有意念，“读”时用心念。整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的语言输入与输出。同时也为笔头能力的提高，提供和积累丰富的语言信息。有了足够的输入，才能在“说”时，语言信息就会“得来全不费工夫。” 当然听读训练较难于其他朗读训练，可安排在其他朗读训练之后进行，但听读训练不同于听说训练。听说训练是进行语言交流，而听读只是一种训练手段，我们力求通过听读的手段来达到进行思想，情感，语言交流的听说目的，同时也能为学生的笔头能力的提高，提供和积累丰富的语言信息，常言说得好能说就能写。 对听读的推荐，仅仅是笔者浅谈教学实践中的一种尝试和心得，谨以此文求教于诸位同行。 刊载《英语辅导报》初中教师版1997——1998学年度第4期（总第144期） 相关链接：教学论文
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