农村初中学生口语交际能力的培养
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合江县先市中学 周其明
一、 在课堂中重视课文材料的朗读和背诵。
在课堂中强调知识的朗读和背诵是至关重要的，老师在新学期初就应向学生们强调高声朗读英语的重要性，让他们知道读得流利，说起话来就顺当得多，英语对农村初中学生来说是刚入门的基础学科，它对以后学生学习英语有着深远的影响。作为老师，应清楚认识到英语中语能力的形式是必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。日常生活中缺乏输入语言素材的机会就制约了学生的口语能力的发展。笔者认为，在课堂中强化新材料的朗读 、背诵是培养学生口语能力的有效途径。
（一）通过朗读背诵、积累大量的语言材料。
古语有知：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。如何将语言材料运用自如，它首先有语言材料的积累为前提。而积累、储存更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。
1、 通过朗读背诵形成语言、语感。
一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章，而出中成章依赖说的材料的流畅及感情的抑扬顿挫为条件。在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。
2、 通过朗读、背诵培养语言使用的自信心。
人的自信心不是与生俱来，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的，培养学生语言使用的自信心是英语老师教授课文知识的另一重要任务。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有得契机。我们如果得用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心；对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。
（二）重视课堂用语的使用。
3、 强化教师使用课堂用语的意识。
众所周知：教师能否合理使用课堂用语，这体现教师的综合素质，是学科基本功的问题。体现教师的语言运用、语言组织能力的水平。恰到好处地使用英语来组织课堂教学，有利于提高教学效果。对发展学生的口语交往能力有着重要的作用。因为课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境（即语境）。让学生真实感受语言的交际性、趣味性和意义性；激发学生的学习兴趣，促使学生的无意识记忆，对语言的学习有着非常重要的影响。
4、 在教研中加强教师课堂用语的技能培训。
推广课堂用语的关键在于教师能否熟练运用课堂用语。能否推广课堂用语应从提高教师的自身素质、个人业务水平做起。如果教师驾驭语言的能力都不足，谈何说使用。学科基本功欠扎实的现象是导致学科语境形成，良好语音、语调、语流正面示范不足的主要原因。故教学中课堂用语的学习与使用是我们的首要任务和迫切要求。在我校的教研活动中，我们有因定的学习时间，每一位教师轮流上公开课，课后大家分析上课教师使用课堂用语的熟练程度和整节课的成败得失。教师们互相鼓励、互相督促、互相提高。
5、 在教学中强化课堂用语的使用。
“学而不思则怠，思而不学则废。”课堂用语若能在教师的课堂教学中常抓不懈，教师学以致用，使技能培训的理论到实践得以升华，是对学生听说能力的提高的有力保障。教师在课堂中应做到有计划，有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听的力度，须知到先慢慢说、反复用、流利讲，从而达到教师的语言技能逐步提高、学生听力水平逐渐提高、学习兴趣得到激发并适应从听到主动讲英语、用英语去思维、用英语支表达个人意向及个人情感的状况。
6、 把课堂用语的听说与多种形式的口语训练双结合。
教师除了在课堂上合理地、有计划地强化课堂用语的使用来训练学生的听说能力外还应正确导向学生运用语言的动机，指导学生开展多种形式的口语活动来提高学生的口语能力。如情境对话、兴趣小组、英语角等以激发学生的学习动机、吸引学习兴趣。
二、 在课堂中营造学生开口说英语的环境和气氛。
有一位语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习多了，才会有口语交往的能力。而正如俗话说语言不是教出来的，是靠平时练习出，语言的练习更需一定的环境和气氛。老师要在形式及方法上下功夫，采用多种手段来激趣。”
1、 Daily Report and Free Talk
通过每天课前的五分钟的Daily report 、Free talk及学生轮流值日给以每个学生均等的机会来训练口语，对话内容由少到多、由浅到深、由易到难、循序渐进。对话的内容可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行日常用语问候如介绍自己、家庭、学校情况或就上节新授课讲授的知识进行听说练习；在不知不觉中让学生得到锻炼，这种形式是巩固知识和形成技能（口语交往能力）的有效途径，既增强学生学习兴趣又培养了自信心。
2、 Role play
根据上节新授课学生听熟悉的课文情节进行Role play,让学生熟悉课文情节，记忆课文的英语口语知识。在练习中把课文的语言材料转达化为流畅准确的英语口语，形成口语交往能力。在角色表演过程中对学生出现的口语发音错误，教师应在活动结束后再指出纠正，而不应即时进行。否则会打击学生的积极性和自信心，而Role play的形式可以是：先通过老师与学生的示范性表演，给其它学生一个正确示范作用，从而正面导向学生训练行为。
3、 Free communicative play（自由交际表演）
这一层次是在上一层Role play的基础上模拟日常交际的情景表演，让学生运用Role play 的课文情节来发展，扩充情节范围，做一些有新Information的对话，通过产生信息沟(information gap)来吸引学生兴趣，处他们主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合，为今后自由会话及学习复杂的语言打下基础。
4、 强化练习形式，体现学生主体作用。
在课堂中形成开中说的环境和气氛，让学生们大胆，主动去说是培养口语交往能力的有效途径。但若不注意练习的形式也会让学生渐觉泛味；老师应在练习中交换变化形式，如：师生对话、小组对话、男女生对话等等。在不同的形式中体现学生主体作用；培养学生思维能力及创新意识，实现知识从不会→学会→会用的转化，让学生积极参与，让他们在练习中发现问题、解决问题，从而让学生的主体作用充分发挥。
三、 在课堂中注意多种媒体的交替使用，发挥媒体的作用。
课堂教学中可用的媒体包括实物、模型、教学挂图、单词卡片、磁性板、录音机、实物投影仪、幻灯机、计算机等。注重媒体的交替使用，优化组合可以更大程度地向学生提供视觉、听觉的直观作用，加强语言学习的实践性和操作性，激发学生学习的兴趣，易理解、易认识、易学会，便于提高学习效率，化教学内容的抽象为具体、间接为直接，有利于优化英语教学的课堂结构。
四、 注重课后的课外语言活动，加强听说实践。
加强课堂学生训练的内含与课外巩固性练习的外延是提高学生听说实践，发展学生口语能力不可缺少的补习性工作。在课后开展多种形式的课外活动，是加强听说操作的一个重要环节。学生在课堂上操练听说是不够的，还需用课余时间进行适量的听说练习。如成立班上英语角、校园英语角、兴趣小组、举办校班际情景对话、课后改编课文，表演短剧、组织学生观看简易趣味录像等进行教材配套的听说训练，既可帮助学生巩固所学的语言材料，以可培养学生的口语交往能力。如问路、打电话、看医生、人物介绍、买东西等等改成短剧，分角色表演或进行情景对话表演，以激发学生听说兴趣，提高他们的听说水平。在对话表演的气氛、场面中更容易让学生在活动中记忆，巩固所学知识、增强说的自信心及操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
总之，良好的课堂师生合作气氛，正确导向学生的口语技能训练，形成一个师生之间、生生之间多边合作的活动过程，是培养学生语言思维，发展学生口语交际能力的有效策略。教师应尽量注意创设民主和谐的气氛，在教学中共同参与，让学生们处于一种宽松、自由、生动、直观、活跃的情景中学习，诱发学生的内在动机、激发兴趣，在课堂内外的各个环节中培养学生的口语交际能力。

2002年9月10日

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