| 利用作业发展学生的良好个性 |
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吕明祥 作业是教学工作的重要环节之一，是学生巩固和消化当天所学知识，使知识转化为能力的重要途径，也是教师了解学生的学习情况，检查教学效果，调整教学方法的依据。作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用。然而长期以来，许多老师在作业的形式、作业的层次、完成作业的方式等诸多方面存在着形式单一、层次单调、方式呆板的问题，从而制约了教学质量的提高，不利于培养和发展学生的个性。本学期我尝试着从以上三个方面对作业进行了一些改革，在教学质量的提高和学生个性的培养方面取得了一些成绩。现将我的做法小结如下，请同行们不吝指教。 一、增加作业类型，激发并保持学生学习英语的兴趣。以往的英语作业，主要是抄写单词、句型转换、完成句子、英汉互译等，这样的练习在英语学习过程中是必要的，也是有效的。但如果总是这些题目，学生就会厌烦，就没有新鲜感。这种死记硬背和机械训练的练习，只注重接受的学习，久而久之，会使学生失去学习的兴趣，失去创造的热情。为改变这种状况，我注意观察学生的爱好和兴趣，发现大多数同学对音乐，特别是流行音乐感兴趣。于是，我找来一些欧美流行歌曲的光碟，将其中一些歌曲的歌词打印出来，空出学生比较容易听懂，教材中学过的单词，让他们课后自己听音乐填歌词。这样的作业，使学生耳目一新，既练习了听力，又巩固了词汇，极大地激发了学生的学习兴趣。 二、分层布置作业，让每个学生得到成功的体验。世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个学生。作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。在班级授课制的大前提下，分层教学的原则在课堂上的体现仅仅局限于让不同层次的学生回答难度不同的问题，或者在课堂练习时做一些个别辅导，这是远远不够的。我认为分层教学真正的用武之地应该在作业环节。因为做作业基本上是个体劳动，教师最容易针对不同的学生分配不同的任务。我的作业通常分为两种，即面向全体学生的作业和针对个别同学的作业。例如抄写单词和背诵课文，是英语学习的基本功，要求全班同学都要完成；完形填空、改错等较难的题目只要求基础较好的同学完成；自编对话、改写课文等作业仅供对口语和写作有兴趣的同学选做。有些学生的基础特别好或者特别差，我允许他们不做面向全体学生的作业，而是另外为他们布置适合他们水平的作业。部分原来对英语没有一点兴趣的同学，在得到成功的体验后，现在不但对英语产生了兴趣，而且取得了较大的进步 《基础教育课程改革纲要》指出，“为使学生在达到普遍要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求”，达到课程标准的手段之一——作业，也应该有不同水平的要求。二十一世纪是信息化时代，信息社会对人才的要求已不是工业化时代的标准件，而是要有个性，是多样化。教学的每个环节都应该为这个趋势服务，都应该朝着这个方向努力。 三、尝试英语与信息技术学科的结合，培养学生获得信息和加工信息的能力，为学生的终身学习打下基础。人教版高中英语新教材中，课文的题材非常广泛，包括历史、地理、科技、环境保护、人口问题等等，这些材料大都选自国外的书刊杂志，关注的都是目前国际上的热点、难点问题。但教材的内容总是落后于时代的发展，为了让学生了解到相关主题的最新发展动态，我适时地给学生布置了上因特网查寻信息的作业。比如高一下册，在学习阿斯旺大坝时，课本上有一个作业，要求比较阿斯旺大坝和我国的三峡大坝，但课文中只出现了阿斯旺大坝的长度和宽度，没有提到高度，三峡大坝更是没有提供任何信息。我布置了一个表格题，让学生上网查阅有关信息，完成阿斯旺大坝和三峡大坝的比较。学习到流行歌星Bob Geldof时，学生们以为那篇文章是虚构的，根本不存在这么一个人，我就及时给他们有关Bob Geldof的网址，让他们自己去辨别真伪。在做这个作业的过程中同学们不仅了解了Bob Geldof的生平，知道了他所有专辑的名称，而且了解到了他帮助非洲贫穷儿童的详细经过，经受了一次卓有成效的思想品德教育。通过这些作业，教会了学生如何查找自己需要的信息，摈弃无关的内容，怎样进行适当的加工和提炼，从而得出恰当的结论，初步培养了学生筛选信息的能力。 |
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