| 如何进行积极情感的教育(网友来稿) |
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如何进行积极情感的教育 现代教育心理学认为：人的情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验。人的情感可分为积极情感和消极情感。这就要求我们如何发扬积极情感、克服消极情感。发扬积极情感、克服消极情感是指要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。而作为教育受体——学生的积极情感需要教师有意识地实施教育和定向培养。 学生的情感领域是丰富而复杂的，还会在教育活动中体现出来。学生在教育活动中对教育内容不感兴趣时，就会出现注意力分散、坐立不安、睡觉等情况，自制力弱的学生还可能发出怪声、扮鬼脸或做其他调皮动作。教师如果不从学生的情感需要上去作考虑，则易于一味地责怪学生不听话，简单草率地认为他们是不守纪律的孩子。如果是学生喜爱的活动，他们乐此不疲，能够自发地进行行为调试，协商解决矛盾，想办法克服困难，活动结束时还恋恋不舍。所以，教师在教育活动中应该激发学生的积极情感，重视学生的积极情感教育。那么教师该如何对学生进行积极情感教育呢？ 一、激发学生的兴趣。 根据美国心理学家，教育家布鲁姆在情感领域的目标分类结构：接受、反映、态度，我觉得培养学生积极情感，应重视学生兴趣的培养。学生兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进学习的作用，而且在学习的过程中伴随愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。让学生心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿或行为，这就是由接受——态度能够递进的关键措施。如低年级学生在学数字时，可以用学生感兴趣的象棋、围棋及棋盘代替传统的珠子、豆子、棍子等。由于好奇，学生会愉悦地参与到原本不感兴趣甚至枯燥单调的数学活动中，学生的兴趣被充分地调动，他们的学习效率则将大幅提升。兴趣是学生学习的助推器，有了兴趣，再困难的学习学生也会乐此不疲；少了兴趣，再重要的学习也会让他们感到索然无味。孔子所言极是：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 二、帮助学生获得成功的体验。 教师确定的活动目标要适宜。成功对学生积极情感的满足和稳定具有重要作用，成功的需要是伴随着年龄增长（生理条件）而发展起来的一种社会性需要，是儿童心理走向成熟必不可少的一部分，对儿童心理健康也是十分重要的。因此，不论学生学什么、做什么，教师都要创造条件让他们获得成功，并及时、恰当地加以肯定和鼓励。这就要求我们教师确定的活动目标一定要是学生“踮着脚或跳起来能摸得着的”。要求不宜过高，超出孩子的能力，就会产生消极情感体验。 成功体验的积极情感对于后进生极为重要。后进生也是充满活力的青少年，他们的主流是向上的。教师对自卑、能力较差的学生，要善于发现他们的闪光点，以促进他们的转变。要适当夸大他们的进步，这种夸大的指向不是无意义的做作，而是从学生心理角度出发，要让学生获得成功的体验。这种成功感对于自卑、能力较差的学生来说是雪中送炭，能够长善救失，他们的心弦定能被拨动，他们心灵深处闪现的上进火花，定能燃成熊熊的青春之火。小张把他完成得一般的数学作业给老师看，老师觉得有所进步，非常高兴地鼓励他说：“今天作业完成得很好，100分，下次再加油，再得100分，好不好？”小张就会感到很兴奋。虽然这个100分水分很大，但是会使学生为只一振，从此觉得数学不象他想象的那么难，成绩就可能慢慢提高，今天得假100分明天就可能得一个真100分。教、育同任，这种给予对于我们是多么容易，而对于孩子却是多么重要。 三、走进学生的情感世界，使他们能获得尽可能多的积极情感的满足。 青少年学生是祖国的花朵、人类的未来。爱护、尊敬与信赖学生是一个优秀教师的基本品德。苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱学生，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。” 爱护、尊敬与信赖孩子又是教好孩子、获得他们积极情感的重要条件（也叫皮格马利翁效应）。 在教育过程中，教师要善于顺应学生的情感需要，走进学生的情感世界。多一份童心，就多一份对学生内在诉求的深入理解和对情绪波动的谨慎把握。教师要运用积极情感的感染性、激励性和动力性，善于动之以情，感化教育，做到春风化雨，润物无声。陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能达到心的深处。”因此，只有真情和激情才能在教师与学生之间产生互相感染的效应，从而使教师的教诲畅通无阻地滋润学生的心田。 给学生被爱、被老师重视的精神体验。青少年学生积极向上，有自尊心、荣誉感。但往往有孩子气，幼稚、不懂事，不能正确认识社会和人生问题。在他们的成长过程中，要坚持正面教育，即加强积极情感教育，对他们表现的积极性和微小进步，都要注意肯定，多加赞许、表扬和激励，引导他们步步向前，以培养他们的积极情感。老师要经常给孩子以鼓励、赞扬的表情和亲切温暖的问候；对学生提出的正当要求尽可能热情、友好地接受并帮助解决；摸摸他的头、握握手、笑一笑，甚至只是点点头。让学生感受到老师喜欢我，肯定我！ 教师的不良情绪不能带入到师生互动过程中。赞科夫曾说：“冷冰冰的、干巴巴的、缺乏激情的、未经人的积极情感、强化和加温的知识，将使人变得更加冷漠。”教师的不良情绪将严重影响学生积极情感的培养。 四、建立同学间良好的交往关系 同学间良好的交往关系是一种彼此心理相容、互相悦纳的人际关系。易法建曾以知心度和坦率度作为学生关系亲密程度的指标，了解高中生人际关系的特点。这项研究发现：高中生之间的人际关系，知心程度比较高，学生往往把同学看作友伴，其中43%的学生认为“朋友比父母知心、更谈得来”，而认为“父母比朋友更知心、更谈得来”，的仅占18%；在坦率度方面，也是同学比父母表现得更坦率，更愿意说心里话。可见，同学之间的关系，在中学生心目中占有重要的位置。 喜欢独处的孩子，积极情感体验少。一个孩子与情感健康的孩子一起玩耍，一起交流，长期生活在充满积极情感的集体氛围中，其情感就会朝着健康的方向发展。久而久之就会发展孩子的同情心、责任心、愉快乐观的积极情感，使孩子的创造性、独立性、合作意识得到培养，学会与他人分享快乐、痛苦和具有爱心。老师要给孩子更多地提供交往的机会，如班会郊游等等。通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体，如此良性循环。马卡连柯称这种方式为“平行教育影响”。 学生之间发生争执，老师不要过早干预，鼓励学生自行解决，他们从中就可以获得与人相处的经验。老师自身也要起表率作用，与同班老师、同事之间互相尊重，乐于助人。学生会在潜移默化中逐步养成尊重别人、爱护同伴的积极情感。 积极情感的建立会形成一种无声的教育动力，积极情感教育的过程也是相互影响、相互作用的过程。要在师生互动、生生相动的过程中，充分展示老师的主导性，体现学生的主体性。摸索规律，寻找途径，用最科学的方法对学生进行积极情感的教育，使学生逐步做到情绪稳定、情感认识准确、表达恰当，并促进高级情感的萌发，为培养高级情感奠定坚实的基础。 相关链接：教学论文
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