勿抱怨，多补救--谈教师把握
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　　教材的目的与态度
　　现行高中英语教材第二册(上)第一单元的单词表中有work on这一词条，其中文中注释为“继续工作”。如果按照这一词义分析，work on中的on为副词，有“继续下去；进行下去”之义，如walk on(继续向前走)，move on(继续前进)，speak on(讲下去)等。但是work on在单元中却是以这样形式出现的：
　　(There did not seem) much point in working on my PhD— I did not expect to survive that long.
　　这时，把working on按照“继续工作”的意思去翻译，显然不通顺，因为有my PhD在后边，这就表明on已不再是副词，而是介词。判断on在句中是不是介词，就看句中work on有没有宾语，而且还要注意，由于宾语的不同，对work on的翻译也要相应地改变。例如：
　　1. They often remained to work on the wall-newspaper after school on Saturday. 他们星期六放学后常留下来办壁报。(办壁报)
　　2. The students are now working on their graduation paper. 学生们在撰写毕业论文。(写论文)
　　3. The young worker is working on a new invention. 这位青年工人正在搞一项新的发明。(搞发明)
　　由此看来，教材中的句子就应译为“攻取哲学博士学位似乎没有什么意义了——我已经不指望活那么久了。”
　　这样一来，就出现了单词所表词义与课文不一致的现象。在这种情况下，教师展现在学生面前的对于教材的态度就显得十分重要：如果一味指责、吹毛求疵，显示自己的高明，只会激起学生对于教材的不满情绪，除了破坏教学效果别无所得。相反，教师如果能够谅解这种疏忽，并且利用这种机会与学生讨论介词on与副词on的区别，“废物”利用，岂不乐哉！
　　笔者读到这样一个经典句子：“读书要读出它的好处来。”这句话既道出了读书的目的，又反映出读书的态度，尤其是对读物的态度。若读者以其慧眼发现一些疏漏，但就全局来讲，属白璧微瑕，无伤大雅，又何必说三道四，指责再三？练坏了脾气不说，误了读书大事，岂不悲哉？
　　当然，作为教师，对于教材中work on之类的问题，还是要发动学生去发现，去认识，从而变“废”为宝，既培养了学生耐心细致的读书习惯，又丰富了词汇知识，加强了基本功，一举两得，何乐而不为？
　　(文/蔡佰春； 英语辅导报)
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