| 对运用暗示教学模式的思考 |
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孙浩 《国家英语课程标准》对在教学过程中开展主体性教育提出了明确的要求。课堂教学是全面实施主体性教育的主要舞台。课堂教学模式的选择，是影响能否把主体性教育要求落到实处的重要因素。 英语作为一种语言，它的学习的难度大大超过母语学习，其课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在众多的主体性教育的课堂教学模式中，暗示教学模式应作为一种主要的英语课堂教学模式加以运用。所谓暗示教学就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来，从而最大限度地开发个人的潜能，提高学生的注意、想象和创造力，满足学习需要，达到充分的自我发展。在英语课堂教学中，之所以应选择暗示教学作为主要教学模式，其主要原因在于： 第一，暗示教学有利于调动学生学习英语的兴趣。孔子曰：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者。”英语，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。因此，不断提高学生对学习英语的兴趣，对于提高英语学习的自觉性、主动性尤为重要。而暗示教学强调是要积极营造愉快而不紧张的课堂氛围，教师可以根据具体的教学内容，采取问答、会话、扮演角色、唱歌等手段，引导学生经常使用英语，并及时捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，给予学生积极的心理暗示，使学生不断增强学习英语的自信心和兴趣，从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，努力把基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。 第二，暗示教学有利于启发学生的想象力和创造性思维。启发学生的想象力和创造性思维既是发挥学生主体性的关键，也是引导学生把基础知识转移为语言技能的重要因素。培养学生初步运用英语的能力，是中学英语教学的目标。在英语的暗示教学中，运用的造句、看图说写、讲故事、情景对话、即兴发表见解等多样化的交际性练习，都是启发学生想象力，进行创造性活动，提高学生语言技能的有效途径。教师在课堂上要在对重点、难点、关键性的知识进行精讲的基础上，充分体现暗示教学的特征，加大师生间、学生间言语沟通的面，做到用中学，学为了用（learn by doing，learn for doing）。暗示教学的意义之一就是在这种“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力”。 第三，暗示教学有利于师生间情感沟通，保持平等和谐的师生关系。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就将显得无能为力。暗示教学的一个重要原则就是暗示的相互作用原则，即学习有赖于人与人之间的相互关系及其内在的态度，也就是说一方面要建立教师的权威，另一方面师生之间、同学之间要相互尊重、相互信任、团结友爱。这就要求教师应鼓励学生大胆尝试，尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处。上课时要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。组织课堂活动，要机会尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。 总之，暗示教学开辟了教研的一个全新领域，即无意识或意识和无意识交互作用的领域，其具体教学程序、与其他主体性教育的课堂教学模式的综合运用以及与新教材的有机结合等问题，还有待于在今后的教学实践中进一步探索。但是只要我们坚持进行以主体性教育为核心的教学改革，就必将能够使教学效果和教学效率得到不断提高。 相关链接：教学论文
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