运用任务型教学，提高高三学生“写”的技能
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广州市真光中学英语科 孙静
[提要] 书面表达是一种笔头的交际方式，是师生之间增进相互了解的另一种重要方式。运用任务型教学可以有效地促进师生之间的互动，提高学生的写作能力和综合运用英语的能力。
[关键词] 书面表达 任务 任务型教学
[正文]
“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要的交际手段，是英语综合能力的重要体现。写作教学在高中英语教学中占有重要位置，新编高中英语教材突出书面表达，每单元都有写作训练，高考写作所占的分数不断提高，近年来已占26.7%。但目前写作教学的现状不乐观，教师觉得难教，学生觉得难学，无从下手，提高较慢。不少学生虽然经过高一、高二的学习，但还是对写作充满畏难情绪，且写作质量低下，错误百出。如何在高三学生时间紧、任务重的情况下，通过有效的教学提高学生的英语写作能力呢？本人认为运用任务型教学可以有效促进师生之间的互动，提高学生的写作能力和综合运用英语的能力。
一、 什么是任务型教学
1．任务及英语学习“任务”的含义
Long, M.(1985)给Task（任务）下的定义是：A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, for free or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence, dressing a child … In other words, by“task”is meant the hundred and one thing people do in everyday life, at work or at play and in between.(任务就是为自己或为别人无偿地或有偿地完成一项工作，包括油漆篱笆或给小孩穿衣服等等。换句话说，任务就是人们在日常生活中、工作中、娱乐中或者其他时间所做的各种各样的事情。) 所以“任务（Task）”简单地说就是“做事”, 是日常所有活动的总和。但是，英语学习者的“任务”并不是通常所有活动的总和，而是学生为达到交际目的而使用目的语（target language）来取得共识的那些活动。（周春敏，2002）
2、任务型的教学模式的含义。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）倡导的任务型教学模式：即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合语言运用能力。由此可见，任务型教学强调师生之间的互动，既强调教师的主导作用，优化教学模式；又强调学生在“做事”的过程中积极主动的学，优化学习方式。老师不再是单纯的传授知识，而是创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式， 学习和使用英语，完成学习任务。”
二、高三书面表达任务型教学的实施。
任务型教学的实施主要包括任务的设定与实施两个环节。
（一） 书面表达任务的设定。
英语任务型教学的目标主要是培养学生的说、写、社会语言和用英语解决问题的能力。任务型教学首先要设定任务，确定教学的目标，否则任务型教学无从谈起。任务教学的设定源于对学生现状及社会、国家、学校对教学的要求的准确把握。书面表达任务的设定要根据学生的实际情况来进行；要根据高考的要求，紧密结合高考NMET及《英语课程标准》（实验稿）对高三的书面表达目标要求。
1.根据目前高三学生书面表达中普遍存在的问题，确定教学的任务。
进入高三的学生经过前几年的英语学习，特别是高中阶段前两年的听说读的强化训练，大部分学生在听说读这三种技能方面都已经达到了一定的水平。在书面表达方面，学生已积累了一定的词汇、句型等，初步掌握了一些表达的基本功。但书面表达是一门难度较大的课程，它是语言输出的一种方式，且又不是一般的语言输出，因为它要求学生在书面表达时要对所掌握的词汇、句型等语言知识进行加工整合，并用适当的连词使上下文连贯、通顺，使读者（高考中主要是阅卷老师）轻松地读懂所写的东西，达到与读者交流的目的。即使进入高三，不少学生的英语写作水平还比较低。然而在目前的高一、高二的英语教学比较偏重听、说和读三个方面，英语作文教学没有受到足够的重视。虽然高三学生的综合语言能力比低年级要高出好多，但遗憾的是有些同学在写作时根本就没法把学到的东西拿出来用，就象倒茶壶里的饺子那般费劲。部分学生的英语作文似乎还停留在高一或高二英语作文水平，甚至部分学生的作文几乎错误百出。归纳起来主要体现在以下方面：
1)形态错误，包括名词的词形、可数与不可数；时态；主语和动词的主谓一致；形容词和副词的选用经常交叉出错等等。
2)词汇错误，包括习惯用法、短语动词、固定搭配等。
3)句法错误，包括冠词和介词的错误省略、错误添加甚至错误选择；动词形式用错；上下文衔接出错等等。
4)语义错误，包括表达偏离原义，表达不清楚，不确
切等等。
根据学生的实际情况，任务的设计在内容上要针对上述几种情况，解决普遍存在的问题，任务还要生动有趣，如果枯燥无味不易调动学生的兴趣。在难度上，不宜过难，又不宜过易，任务过难则易使学生失去信心，失去对英语书面表达的兴趣；任务过易，对学生写作水平的提高不利。我所任教的学生总体英语水平只达到本年级的中下程度，也在全市的中下水平，所以我在设计任务时主要参照高考书面表达评分细则的及格分和16-20分的要求，根据学生的实际情况定好任务的难度，为照顾不同程度的学生，还适当地兼顾了设计任务时的分层处理，这样做主要是想让所有的学生在完成自己的任务后都能获得应有的成就感，提高信心。 任务的设计，如书面表达的题材要能引人入胜，提高学生的学习兴趣。
2、任务的设计要密切联系高考。
对于高三学生，大家都希望英语写作教学能使他们既达到素质教育的目标，实现语言的交际运用，又能顺利地通过高校选拔人才的考核，所以高三的学生也往往觉得为高考而学习更加实惠，因为高考成绩才是决定他们进入哪所大学的关键。因此，高三英语任务型教学的目标设立也应紧密结合高考，这样，学生的任务目标会更明确，学习的动力更大，态度更认真，更能提高英语学习中语言输入和输出的质和量，提高学习效果。
3. 任务的设计要紧密结合高考NMET及《英语课程标准》（实验稿）对高三的书面表达目标要求。
（1）高考NMET对高三的书面表达目标要求，主要体现在评分原则和给分范围和要求上。
先看部分评分原则：
1)评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。
2)评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量及准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。
3)拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时应视其对交际的影响程度予以考虑。英美拼写及词汇用法均可接受。
4)如书写较差以至影响交际，将分数降低一个档次。
由此可见，高考NMET的评分原则把内容的完整和语言的准确得体放在了评分的首要位置，上下文的连贯也是其中的一个重要因素。当然拼写的准确和书写的规范也是获取高分的一个必不可少的部分。
再看部分各档次的给分范围和要求：
1)第五档（21-25分）（满分25分）
完全完成了试题所规定的任务。
---覆盖所有内容要点；
---应用了较多的语法结构和词汇；
---语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构和高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；
---有效地使用了语句的连接成分，使全文结构紧凑；
完全达到了预期的写作目的。
2)第四档（16-20分）：
完全完成了试题所规定的任务。
---虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容；
---应用语法结构和词汇能满足任务的要求；
---语法结构或词汇应用基本准确，些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致；
---应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑；
达到了预期的写作目的。
（第1、2、3档略）
以上能获得及格分（15分）以上的各档次的给分范围和要求与上文提到的评分原则是完全一致的。两者都把内容的完整和连贯，语言准确得体放在了首位，实际上是突出综合运用语言能力的考查。
（2）《英语课程标准》（实验稿）对高三学生书面表达（即8级）的目标要求如下：
1)写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点的态度。
2)能根据课文写摘要。
3)能在写作中做到文体规范、语句通顺。
4)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。
上述目标要求明确强调教师应更加注重学生的交际能力，并强调对学生综合运用英语能力的培养。
从高考NMET及《英语课程标准》（实验稿）对高三的书面表达目标要求可以看出，英语作文教学任务的设计要突出交际能力及综合运用语言能力的培养，综合运用语言时，内容要完整连贯、语言准确得体。
（二）书面表达任务型教学的实施。
任务型书面表达教学的过程就是让学生在老师的引导下主动参与到整个教学过程中，积极主动地理解所输入的语言信息，从而在不断地输入、理解和巩固的基础上习得语言，最后完成培养用英语进行书面交际的能力这一任务。课堂的主要任务是活动，是师生的相互活动。教师应注重如何引入任务，如何引导学生执行任务，引导学生如何反馈任务的完成情况及评价学生的任务完成情况。归结起来，实施英语书面表达任务教学主要有两个方面：一是在教师的主导下利用灵活的教学方法组织学生完成设定的任务。二是设定各种任务，让学生充分利用课内外的时间完成任务，进一步引导学生自我设定任务，完成任务，从而提高综合运用语言的能力。
1、在教师的主导下通过多种活动，采用“四步训练法”完成设定的任务。
在课堂上发挥教师的主导作用，将任务细化，将复杂任务简单化，然后通过生动有趣的活动，分步完成设定的任务，主要采用“四步训练法”，即写英语作文时要求学生：仔细审题、写出要点、连句成文、检查完善。①仔细审题，包括审体裁、人称和时态等题目要求；②写出要点，先找出材料所包含的主要要点，然后要求学生尽量套用学过的，熟悉的句子结构逐点在草稿纸上写出每个要点的英语表达，这样可以保证尽可能少的出现中式英语；③连句成文，把已写出的要点句子连成段落以至短文，这里只能要求他们用一些简单的表示并列或转折的连词连成一篇较为通顺的英语作文。④检查完善，进行必要和适当的检查，加以完善，之后誊写清楚。采用“四步训练法”，写作分步进行，将模糊的任务细化、明确化，将复杂任务简单化，这种分任务的方式有效地降低了难度，使学习者易接受。在每一步训练中，要注意师生互动，设计生动有趣的活动，组织学生参与到活动中，并在活动中不断地鼓励学生，使其获得成功的喜悦，不断增强其成就感，从而调动学生的极积性和主动性。
在完成任务的过程中，单独完成与合作学习相结合，在课堂上强调合作学习，设法在课堂上营造一种“你追我赶、团结互助”的气氛。如用“四步训练法”，可针对某一任务进行英语作文竞赛、英语即兴口头作文、英语演讲、模拟英语节目主持人、用英语进行辩论等等，要求学生力求用最快的速度、最准确得体的语言、完成连贯地表达自己的想法，展示出最优的任务完成情况，从而达到对用英语进行书面交际这一问题的最优解决。教师要设法使学习者始终处于一种积极的、主动的学习态度。在教学的过程中，教师要善于捕捉学生运用英语的闪光点并及时激励学生，让学生感受到成功的快乐；引导学生用英语总结每次任务完成情况，吸取经验教训。在课堂上还要引导学生正确进行英语的学习。养成良好的英语学习习惯，从而使学生在独自的学习过程中少走弯路。
课后要适当布置书面表达作业，教师对学生的作文要认真批改，将学生表达很好的句子用波浪线划出并作好记录，在课堂上展示，让全班一起欣赏，这样一方面可增强学生的信心，另一方面，可以促进大家的学习。
学生们本来觉得英语作文难学，但通过“四步训练法”，将复杂的任务简单化，规范书写，由易到难，循序渐进，尽可能地挖掘学生的潜力，成绩提高较快。
2．将任务型书面表达教学向课外延伸，引导学生用英语这门语言来“做事”(Ellis,1999)，尽可能多地用英语，自我设定任务，并认真地完成任务，从而提高英语综合能力，达到用英语交际的目的。
要真正学好英语并在生活中能把英语运用得灵活自如，光靠课堂上的工夫是远远不够的，所以老师要设法使学生主动地在课外进行一些紧扣课文知识和内容的学习，将所学的英语应用于实际生活，以便及时巩固学过的知识，同时通过课外的学习及生活来丰富英语知识。鼓励学生利用图书馆的大量资源和现有的计算机网络资源（如校园网和互联网）查阅英语资料；坚持写英语日记；同学之间用英语写信，互相用英语问候；遇有感兴趣的人和物就用英语表达出来；参加一些英语沙龙；看英语节目；在日常生活中用英语来思维等。总之，让学生多用英语去感知、体验、实践、参与，完成任务，感受成功，形成积极的学习态度，从而促进语言实际运用能力的提高。英语教师应尽量鼓励学生多做这方面的学习，也可把这种学习作为课前预习和课后复习巩固的一种学习任务。
（三）书面表达任务型教学的效果。
由于书面表达任务型教学强调师生的互动，强调学生用英语书面表达来解决问题，完成任务，在完成任务的过程中又强调教师的积极参与，设计活动的趣味性，教师在教学活动中及时反馈，不断对学生进行鼓励，让学生感受成功，从而调动学生学习的积极性和主动性，加上采用任务完成的“四步训练法”，化繁为简、化难为易，规范写作，教学效果良好。学生再也不会象以前那样害怕写作文了，有的学生把上英语作文课和写英语作文当作乐趣，成绩提高很快。2002届我任教的两个班在一模中均取得了书面表达20分的平均成绩。整卷的成绩也在高考中取得了596和597的平均分，大大地超过同组平均分。2003届的两个班基础还要差好多，但因为过程中训练得当，学生的学习情绪一直高涨，仅通过几个月时间的教学，在一模中也取得了书面表达平均分19.6和18.4的理想成绩。其中有一个班的总平均分由以前的最后一名跃到了一模年级的第四名和二模年级的第三名，和前几名差距不大。
三、结束语
总之，任务型教学比起某些传统的教学模式更能调动学生的学习积极性和主动性，更能让学生获得完成任务的成就感，有效地提高学生的综合英语能力，促进教和学。
[参考书目]
1． Long, M. “A role for instruction in second language acquisition”, In K.Hyltenstanm and M. Piersemann Modeling and Assesing Second Language Acquisition, Clevedon Avon: Multilingual Matters, 1985
2． Ellis, R. Learning a Second Language through Interaction, Amsterdam: John Benjammins, 1999
3． 教育部，《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。
4． 周春敏，“谈谈高中英语任务型课堂教学设计”，《中小学英语教学与研究》编辑部，2002年版
5． 李碎娟，“高三英语写作教学中的任务设计”，中小学英语教学与研究》编辑部，2003年版
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