| 初中生英语口语现状与对策 |
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福建省沙县三中 罗水贞 365500 摘 要：本文通过对初中学生英语口语交际能力现状的调查，提出英语教师要深刻理会《英语课程标准》的精神，深入理解改革内涵，提高自身各方面的素质，在口语教学中，帮助学生成为“成功者”。 关键词：英语口语 教学改革 测试 语言能力培养 一、引言 我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽人意。他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平 。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。笔者通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条，改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。 二、初中学生口语交际能力的现状 1．问卷调查 2003年6月本人就我校日常口语教学状况，自编了学生问卷，对初中120位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课16班级，课后与147位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有34.2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5％学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分20％，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有一些,初三仅剩几个。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与数学内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平实际上处在初级阶段 。 2．中考情况 现行只有纸笔形式的中考考试制度受到许多人的抨击，因中考没有设立口试，导致许多老师不重视口语教学。但本人认为中考试题也有注重对口语运用能力考查的导向作用。三明市2000年中考试卷中，仅选择填空这一大题就出现了9道口语交际题，把基础知识的考查融汇到交际对话的语境中去。近几年的初中毕业升学英语试卷中，交际用语即情景对话的考查，一般占试卷分值8％-10％，旨在代替没有条件实施口语考试地区的口语测试部分。补全对话是一种典型的间接口语测试题型，目前它不失为用书面形式测试口语能力的一种简单有效的方法 。这种用同一尺度衡量不同届学生，使考试有纵向的可比性，更准确地评估各届学生的水平和教学质量 ，因此这种考试是十分有意义的，出卷老师精心策划、全面考虑，可谓用心良苦！ 题型 听力 单项填空 完型填空 阅读理解 词汇 口语运用 书面表达 A-C D 看图填词 写一封信 计分 30 18 12 30 10 20 10 10 10 得分率％ 77.67 65.34 65.35 56.99 54.15 64.61 39.44 27.67 33.28 从以上数据可以看出，口语运用得分率很低，是所有题型的倒数第三。评卷中发现，该题得满分的人很少，大多数学生集中在5-8分之间，0分的人较多 。这表明，学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但实践运用中，或创造性的运用外语进行口语交际的能力薄弱。 三、对策：贯彻新课标精神，改革初中英语教学 1．深入理解改革内涵，提高教师素质 21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依靠学校现有的优势，发展学校办学特色。 2．增设口语测试，促进全面提高 参照Alderson&Wall的反拔作用假说 ，综合我校口语考试的实际,我们预测：A 口语测试促使老师改善教学方法，提高教学质量。B 改变学生学习态度，激发学生对口语学习的热情。C 从多方面评价学生的英语水平。D 语言测试的反拔作用正面影响大于负面。 为了适应新形势的要求，体现新课标的精神，跟上“课改”的脚步。我校与许多中学一样，对初中英语教学提出新的教学目标，即在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，特别加强口语教学,增设口语测试，分值为20分，计入英语总分。此方案从2003级初一新生开始实施，该届970名学生在半期考、期末考进行口试。考查内容为语音语调、即兴回答、自由表达等，主要是学生课内外熟悉的话题，以便学生能更好地表达看法，能反映出学生口语基本技能的情况。为了尽量做到公正，试题从题库中随机抽取，学生抽签，课任老师不考自己班级学生，老师在考前进行培训。为建立良好的考试信度和效度，我们力争做到考试条件相同，尽可能使不同话题和问题在难度方面接近，老师尽可能评分标准一致，使成绩一定程度上反映出学生的语言应用能力 。 当然，口语考试还处在初创阶段，在有些方面是脆弱的。考试需大量的时间，人力、物力，操作起来有一定难度，考试设计，评分标准等方面的不足,将成为我们今后需要研究的问题。口试的目的是检查英语教学的进展情况，口语教学中存在的问题和不足之处，了解学生在学习上的困难，教学上的薄弱环节，从而改进教学。2003-2004上半学年的两次口语考试对学生的学习和老师的教学产生了积极的推动作用，同时也验证了我们以上对口语测试反拔作用的预测。在问及增加口语考试对口语水平提高是否有帮助和促进作用时，超过2/3的同学持肯定态度。给学生提供这些实践机会，学生们发现自己能顺利用英语与老师面对面交流时，大有成就感。培养学生自信、自主、努力的信念是十分重要的：“相信我能行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行；明天争取行；………” 。 3．精心设计口语交际活动 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势 。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。 ⑴课前开展Free Talk，Daily Talk学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的 ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。 ⑶用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一 。对上课时出现看窗外、做小动作，趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话交际活动： Would you like to play Ping Pong with me after school? Have you got a red pen ?这样转坏事为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。 ⑷课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作为Homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。 举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。 四、结语 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合 。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征 。 参考文献： [1]黄远振,《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，003. 128 [2] 杨玉林等，《英语教育学》[M].旅游教育出版社，1994 . 186 . [3] 学科评价课题组.《中小学外语教学》[J].2004—1—2 . [4] 郭丽 ，“口语测试调查、分析、建议”,《外语界》[J] ，2003—2 . [5] [6] 英语教研室，2003年沙县中考英语成绩质量分析[Z]，沙县教师进修学校. [7] Alderson JC. D Wall ， “Does washback exist?” [J] ,Applied linguistics，1993. [8] 邱东林等， “改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平”，《外语界》[J] ，2004—1—24 . [9] 余文森 ，《新课程系列专题报告提纲》[R]，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心，2003—4—40 [10] 陈坚林，《现代英语教学组织与管理》[M]，上海外语教育出版社,2000. 220 . [11] 胡春洞，《英语教学法》高等教育出版社[M]，1990 .154 [12] 于建坤，改革，考出你的能力 [N]，中国教育报，2004—3— 31（5）。 [13] 叶澜 ，《课程改革与课程评价》[M], 教育教学出版社[M]，2001. 202 . 相关链接：教学论文
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