| 初中生学习英语内部动机的形成和发展 |
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寿宁县教师进修学校中学教研室 吕锦勋 [摘 要]本文就初中学生的英语学习动机的形成和发展提出：教师应在教学中，营造宽松活泼的英语教学环境，利用学生对英语学习的好奇心并引导他们逐渐将兴趣和好奇心转化为稳定的学习动机；帮助学生确立适当的学习目标和任务，学用结合，并使学生感到学习英语是有价值的并感到自己在不断的进步，树立起学习英语的自信心；引导发现式学习，提高学习效率；参加同学间的合作学习，发现自我，向自己的能力挑战。 [关 键 字] 初中学生 学习英语 内部动机 形成 发展 学习动机是推动学生进行学习活动与求知以达到一定目标的一种动因或力量。他与学生的个人的需要，兴趣等其他心理因素有着密切的关系。《英语课程标准》在五级综合语言运用能力目标对学生的学习动机做出了明确的要求：“有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度”。那么，从事英语学习的教学工作者以如何看待和处理学生学习英语的学习动机呢？本文就此展开讨论。 人的动机有多种多样，但根据动机的动力来源而区分为外部动机和内部动机。外部动机的的动力或源泉来自学习活动之外，具体表现为：为了得到或避免老师或家长的奖励或惩罚，其次是老师和家长的督促和检查，还有是学习效果的反馈和同学的竞争，目前最典型的是为了升学和将来谋求职业的需要。这些动机的作用一般是被动的，因为它不是发自学生自己内心，从心底里产生的需要，往往是暂时的。他们的这些需求如果一时得不到满足，就会失去动力，靠这种外部动机来推动学生的学习活动是没有生命力的。 联系当前的英语教学实践，著名教育理论学家布鲁纳对学生的学习动机理论是有启迪的。他强调：要形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。充分利用学生天然的好奇心，激发他们主动参与探究学习活动，这对于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，无疑比学生为分数或奖励而学习会具有更深远的意义，更有利于使学生保持良好的学习心态。 初中学生对英语学习具有天然的好奇心和学习的愿望，教师如何利用这种自然倾向，激发学生积极参与英语学习活动最为关键。因此教师应在教学中，不断激发并强化学生的兴趣，利用学生对英语学习的好奇心并引导他们逐渐将兴趣和好奇心转化为稳定的学习动机；利用学生对社会认可、自尊与成功的渴望，使学生感到学习英语是有价值的；帮助学生确立适当的学习目标和任务，并使学生感到自己在不断的进步，以使他们树立学习英语的自信心；锻炼克服学习困难的意志，客观的认识自己英语学习的优势和不足，积极参加同学间的合作学习，向自己的能力挑战，发自内心的想学好英语和使用英语。 一．营造轻松活泼的英语教学环境，提出明确而适度的期望和目标。 １．客观认识初中学生学习英语的环境和知识前结构。具体表现为：普九后升入中学的学生，面临的最大压力是升学；往届学生对英语学习的畏惧感和初中高年级英语学习的两极分化现象对他们的消极影响；中国人学习印欧语系存在的母语客观不利因素。还有学生在小学高年级就读，许多家长就已经关注着今后子女的初中英语教学了。中国加入ＷＴＯ后整个社会更加关注学习英语了，因此学生学习英语的外部压力就更大了。每年暑期出现的火爆的初中学生英语学前班说明了社会的需求。作为教师要正确面对现实，客观的认识这些外部压力给学生学习英语产生的正面动力和负面影响，从中正确疏导，化外部动机的不利因素，充分利用它的有利因素，稳定和促进学生的正常学习活动。 ３．经常教唱英语歌曲和开展英语游戏教学活动，保质保量的完成教材中字母教学阶段的Read and say , Sing this song和以后的Listen and chant, Sing this song, Play the(guessing) game。这些教学步骤更有利于减少字母单词短语教学重复操练的枯燥乏味，增强学习英语的吸引力，学唱“I can say my A B C” 这首启蒙的字母歌，无疑增强学生对２６个字母的感性认识，起到了巩固记忆的作用；教唱＂Twelve Months＂和＂The days of the week＂使比较难记，但又经常使用的月份和季节的１９个单词在歌声中轻松记牢，让学生轻松有趣的认识字母、单词和日常用语；此外结合游戏教学单词，英语游戏是最经常，最有趣的令初中学生喜闻乐见的学习形式，学过数词后可以做＂Bingo”或＂Next＂游戏，学习人体部位后，可做＂Polly says：“ Close your eyes！” 等，此外还有“单词接龙”、猜谜游戏帮助学生复习巩固英语单词。课堂上经常穿插这些生动活泼的游戏，既可以创造生动活泼的课堂气氛，又可提高学生的学习兴趣和增强学科的吸引力，又可以让学生在愉快的气氛中复习学过的语言知识，并锻炼活用英语的能力； ４．帮助学生确立适度的学习任务和学习目标，使学生的英语学习方向明确，每个层次的学生都学有所得、学有进步取得成功。根据江山野教授的观点：初中教学阶段学生基本进入了教学过程的第二阶段，就是基本依靠教师的阶段，学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，也逐渐的认识和理解了自己学习的意义和责任，但他们管理自己的能力还很有限，自主学习的能力还比较弱，容易受身边各种因素的引诱和干扰，分散注意力。这时对学习的兴趣和好奇心在学习的过程中就起着至关重要的作用了，明确而又适当的学习任务和学习要求更能使他们学习动机得到稳定发展。如果教师能和学生共同制定学习英语的目标，学生便有了机会选择自己要干的事情，更符合学生自己的兴趣，因而更愿意去做；学生对要完成的学习任务能更积极的去完成，因而更能引起学生的内在动机。如教师在课前与部分学生一道设计新课的呈现；要求学生在新课前准备上课使用的有关图片、实物等；课堂上与部分学生合作呈现新语言材料，让学生体会当小老师的成功感受；与部分学生一同评改作业，以伙伴的身份提出存在的不足和建议，学生更乐意接受和加以改进。当然同一个班级学生的学习任务和学习目标应当是由个体区别的，决不能一刀切，要承认每个学生的语言能力差异性，接受速度的快慢，允许有不同层次和不同难易的目标，分配给学生的学习任务和学习目标会与它们的能力相称，教师还要使每个层次学生的英语学习任务和目标要求符合学生的“最近发展区”，让每个层次的学生感到，按既定的学习任务和学习目标取得好学习成绩是可能的，但也不是唾手可得，不要费努力。如要求学生学习一段对话，一部分学生能看教材表演，另一部分学生就要不看教材表演，即少数学生要求用该对话的句型自编自演或把它改编成故事讲给大家听，还有要求课后同学间英语对话，增加阅读英语浅易读物等都要有不同的要求。 二．贴近生活，学用结合，使学生感到学习英语是有价值的． 语言来自生活，要回到生活才有生命力。初中生学习简单的问候语、日常对话，学生学习后只有结合他们的学习生活，应用到它们的生活当中去，这些语言才会生动、活泼，同时也能让学生体会到英语学习的成功乐趣，这样学生学习英语的意向才会转为意图，能比较清楚的意识到自己学习英语的目的是实际生活中使用，而不仅仅是为了考试、升学而学习。这样他们的学习英语的目的性就更为健康、更为完善、更富有活力。 １．教师在课内外与学生交往过程中，尽量多使用学生学过、会听或会说的日常口语，起教师的带头示范作用，减少学生对英语的陌生感和畏惧感。让学生真实的感受英语也只是一种人与人之间的交际工具，自己学了就能有用处，立竿见影。 ３．教学评价的适时和标准适当是学生了解自己学习进步，满足学生预期学习目标的关键。教学过程中及时的给学生清楚的反馈是成功的开始，隔天就发放学生的作业和单元目标测验，能使学生立即了解学习成果，知道自己在怎样进步，可以激起进一步学习的愿望，同时也可以看到自己的缺点和不足，及时调整目标，激发起上进心。英语课程单元学习结束，教师就要通过安排的单元测验了解学生的学习情况，也让学生及时了解自己的学习情况，尤其是好成绩，让他们欣赏自己的进步，形成正反馈。教师只有把握这种反馈的及时性，才能让这种良性循环出现。当然为了保证评价的准确性和激励性，最大限度的减少评价的消极作用，教师应开展异步评价，以民主的方式开展学习小组的内部和小组之间互相评价，在课堂小组（pairwork, groupwork, teamwork, discussion, interview, talk and find, talk and draw）英语学习活动中，小组成员互相问答、表演对话、表演短剧、讨论问题和解决问题，加强学生之间的沟通，有效地利用学生的学习资源，那么对学生的学习评价，则主要以民主的方式开展学习小组内部和小组之间互相评价，这样既加强小组内部的合作学习，又增加学习小组之间的竞争。开展学生间的互相评价既加强学生民主和谐的学习气氛，又能克服学生过高或过低的评价心理，使教师能够充分发挥个体与群体相结合的自我评价方式，丰富教师对学生的评价方式。 三．引导发现式学习，从而提高学习效率，尝到进步的快乐 稳定和发展学生的学习动机在不同的教学阶段，教师要随时注意调整对策，采取不同的措施。学生英语学习到了一定的阶段或学习的内容不同，词汇量增加，语法项目出现时。有许多知识内容、技能训练，并不都是有趣味性，可以用唱歌、游戏或直观教学所能解决得了，而且这些深层次的具体知识、技能训练是学习过程中的重要组成部分，也是学生学习阶段的重要岔路口，很多学生就此开始分化。因此要使学生学习的内部动机由初级向高级发展，使内部动机产生质的飞跃、升华，才会带来学生学习动机的又一次完善过程。 布鲁纳认为：“发现不限于要求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切步骤。”通过发现学习，学生从中获得成功的乐趣，教师在教学过程中，所有的知识内容没必要都通过讲授、示范等方式来传授给学生，可以组织学生通过阅读、观察、类比、分析和归纳教师提供的感性材料，找到规律性、普遍型、概括性的知识。通过教学的发现和探究活动，不仅是学生知识、信息的获得，还有发现和探究技能态度的获得，是良好的内部学习动机形成的关键途径。因此入门教学阶段后，紧接着的字母教学归纳总结、词汇教学、语言训练、句型操练和语法教学等，这些项目都以采用发现式的教学方式。 １.字母教学．让学生分小组开展讨论，那些字母有相同的发音，然后小组派代表报告发现内容．如：A、J、K三个字母都含有相同的发音［ei］，并告诉他们发现技巧，让学生自己根据规律，发现其它组字母含相同发音的字母． ２．音标训练。教师提供几组有共同发音的单词，让学生发现有哪些共同发音。如：(1) map cat bag apple (2) seat meat tea eat 等，让他们发现(1)中的共同发音［æ］。(2)中含有的发音［i:］。通过学生自己发现而不是教师讲解，更能使学生记忆深刻，增添学生学习英语的自信心。课本中每个单元的Spelling and pronunciation 都应引导学生去归纳总结，积累学生的读音规则，帮助学生有效的记忆单词。 ３．句型操练。要求学生在句型和课文中找到有类似结构的句型。如：Would you like …? Shall we…? It’s nice to do sth? 引导他们发现异同点。 ４．语法教学。提供单词找出共同特征。当学生学了不规则动词的过去式和过去分词的变化后，普遍反映不规则动词的过去式和过去分词不好记忆或容易遗忘。这时教师就要引导学生发现大多数的过去式和过去分词的变化还是有一定规律可循。如先展示动词 blow—blew—blown draw—drew—drown know—knew—known throw—threw—throw 由此得出大多数以“w”结尾的不规则动词，他的过去是由原形动词家“w”前面的字母变成“e”而得，过去分词由原形动词后加“w”而得。其他还有sweep—swept—swept sleep—slept—slept keep—kept—kept 等等。 总之，强调从活生生的语言材料中去挖掘，发现规律性、普遍性的知识内容，重现从感性到理性的升华，让学生重新感受知识产生、发展的过程，学生不仅对所发现和探究的知识内容记忆、理解深刻，而且让他们获得知识的快乐，产生自信，促成英语学习动机的飞跃与升华。 四. 指导课外阅读，发现自我，让学生向自己的能力挑战。 课外阅读是学生获得语言感受和语言知识的重要渠道，是学生掌握了一定的语言技能和基本词汇后，提高学生英语综合能力的必经之路。即使是学习英语的入门阶段，提供给学生图文并茂的英语读物也有必要，这些读物能提供给学生许多在课内无法学到的英美国家的风土人情、文化习俗，能够让学生感受英语的语言内涵。既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生感到学习的初步成功，能用英语这种语言工具获得信息，了解世界。 一旦学生有了学习英语的基础能力，能通过一般的阅读达到获得信息的能力。学生的学习已由单纯教师指导学习转向自己独立自主、为获取新信息、满足自己对世界的的好奇心，探索未知的人文、地理和自然科学而学习了。这时学习的主人是学生，学生找老师是为了解惑和答疑。根本无需外接的压力，他们自己自觉向自己的能力挑战，会发自内心的想学好英语，争取获得更大的成功。 [参考文献] [１]义务教育英语课程标准（实验稿）[Z]北京 北京师范大学出版社2001.7 [２]阎金铎 金学方 祁乃成 学习生理、心理和策略 [M]北京 北京师大出版社1999.5 [３]N．J．H Grant 刘道义Junior English for China（BI-III）[Z]人民教育出版社 [４]吴也显 教学论新编 [M]北京 教育科学出版社 1991.1 [５]晋劲敏 吴靖 胡俊娟《中小学教学心理》[M]北京 冶金工业出版社1989.7 [６]施良方著 学生认知与优化教学 [M]北京 中国科学技术出版社1991.1 相关链接：教学论文
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