合作学习在课堂口语操练中的实践
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师大附中 杨凌婕
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David koonts首先创新并使用的，它是一种教学理论与教学策略，它以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习以小组为单位组成学习集体，共同合作分工完成口语实践中老师所布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，由各组的reporter进行汇报，以达到每位学生都参与了口语活动，都有机会开口，提高了他们的语言表达能力。个体学习（individual learning）是一种传统的教学理论与学习方法，也是目前老师与学生普遍使用的。它在学习活动中以学生单个个体为单位进行学习活动，包括学生独自完成课文预习工作以及完成课后作业等。但是这种学习方法与教学策略已越来越不能满足学生和老师的需求。随着英语课堂的不断向外延伸，单靠一个学生的力量来完成学习任务已是不再可能，因此更需要个体学习与小组合作学习相结合。
新世纪英语教材的特点赋予了它的可行性
当前的《高中英语教材》采用的是当前国际上较为先进的适合我国中学生外语学习的英语教材，它体现了主题教学法（Theme-based approach）和结构---功能法（structural-functional approach）的教学体系。教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科学知识等等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量也为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元有四课，围绕一个主题或话题展开听说读写的实践活动。它融入了新课标中有关语言功能的内容，每课都有设计一个结合学生学习，生活的任务，以便学生本课所学的知识和内容运用于真实的语境，达到学用结合，学以致用。
合作学习在课堂口语操练中的实践
1．课前布置任务
划分学习小组，合理考虑到学生的学业基础，学习习惯，学习目标等，四人为一组，中设一位reporter，可轮流。其他组员负责搜集整理资料，在课堂上老师给的几分钟内通过口述简要向reporter汇报结果，reporter负责摘录汇总。如高一上册Unit 11 Country Music中，老师课前布置同学们对American country music 的产生，发展以及代表人物进行了解。每个组在确定自己想要了解的方向后，就分配工作给各个组员，在第二天汇总，才能在课堂展示中达到一定的效果。再如高二下册中Unit 20 Farming Pioneer，小组成员可分工合作了解古代农业以及农学先锋贾思勰，和现在中国农业的发展和“杂交水稻之父”袁隆平，两者进行比较。这样学习才能将学习基于课本又高于课本。
2．指导准备工作
在课前布置任务时，老师应给予各组与文章有关的课题，以便学生们选题，并且应针对个别小组进行适当的指导。如在高二上册中的一篇课文“Newspaper”中，老师根据下面的口语实践布置了这么一个任务，即各个小组选择一个报纸板块进行一次news report，这些板块包括sports，entertainment，science，home news，international news，advertisement，business news，travel news。这一任务中所涉及的话题对于高中生来说都还是具有一定的难度。因此老师必须指导他们中的一些有困难的同学利用自己的兴趣来完成这项口语任务，使学生们从兴趣中进行学习。
3．课堂展示
1. 合作学习在Pre-reading中的实践
课堂的口语展示在导入阶段的任务是为了激活学生对相关的背景知识的认识和了解，激发学生的兴趣和好奇心。这一般是以老师为主导，指引方向，在课前或课堂上布置相关的问题，经过学生的思考和准备后，在课堂上表达自己的观点。如高二下册中Music这一课,一位老师就充分利用pre-reading 的展示时间给学生发挥的空间.有的同学将下载的不同类型的音乐作为介绍的主线;有的介绍一些音乐的代表人物,有的介绍差别。虽然只有寥寥数语，但已达到课文导入和学生口语操练的效果了。再如高一下册中的Farming Pioneer中，老师在课前布置了任务，要求同学们查找一些关于中国当前农业现状的图片，并用两三句话介绍一下。第二天的课堂展示中，有的展示袁隆平和他的杂交水稻图；有的展示农业丰收图；有的展示种植蓬菜的图片，并且用熟练的口语给大家介绍自己的图片。这不仅达到了自身锻炼的目的，展现了小组的成绩，而且也使许多同学的口语表达自信心得到增强。
2. 合作学习在After-reading 中的实践
在阅读文章过后,要在对文章的理解上进行深入的探讨,这就需要阅读后的多种练习进行巩固,其中之一就是口语练习。这部分的口语练习可采用多种方法，如老师展示图片，小组进行对话练习，或是进行激发想象的口语练习，又或是有学生联系实际进行简单的辩论。
如高一上册Unit 9 Computers的对话课中,主要是操练表示请求的短语,以及描述商品特征的形容词。因此我就在课堂上设计了四组图片,由学生选择图片,再确定图中自己所要购买的物品的款式和型号,以便操练对话。分别是
Mobile Phones sports car and motorcycle TV sets fridges
3210(good quality)7250（morden） cool or convenient black and white or colour big or small
同学们选择了自己所要购买的商品后，就与其他组员展开口语操练，然后在课堂上展示出来，达到了良好的效果。
再比如高一下册中Unit 6 Farming Pioneer，通过课前的图片展示，以及对课文的阅读理解后，老师提出了一个问题给学生进行讨论，Can you imagine what will happen to Chinese agriculture in 50 years？并给予他们充分的小组讨论时间。讨论过后reporters 的总结详细而且充实，这往往是靠单个力量所不能完成的。同学们的想象力得到充分的发挥。有的说到时将会实现自动化农业；有的描述了未来瓜果的形状和品种，还有的说到时no one will die from hunger，no more hunger and poverty。这就已经是单纯授课所达不到的，更不是单独一人所能办到的。
再拿高二上册Unit 6 Coin 这课做个例子,通过了一系列的对coin 理解后,老师提出了这么一个问题让同学们进行debate: Is it convenient to use coin today?这时学生们通过讨论，就会对现代钱币的使用到底方不方便有了自己的见解。说方便的就举例说在乘车时就得使用硬币，说不方便的就举例说携带不方便。有的同学还说钱币会传染疾病，还联系到SARS，有的还举例说造假分子会制造假币等等。这双方对立的观点在课堂上针锋相对，不但活跃了课堂的气氛，达到练习口语的目的，也达到了课标中源于课本，而又高于课本的要求。
合作学习在英语课堂口语操练中的优势
1. 小组合作学习打破了班级授课制的局限
目前我们现有的班级一般有五十位学生,在这种大班中授课,老师很难在有限的45分钟让每位同学都有“说”的机会。这样就会导致要么老师一堂课满堂灌，要么只有少数积极分子参与会话，大多数人只是旁听者的角色。小组合作学习就会打破这种僵局，模拟小班上课的形式，扩大了课堂间的45分钟，满足了不同层次学生的需要。在学习小组中，每个同学在小组中都有机会展示自己，而且小组组员间的英语交流也为彼此锻炼口语提供了机会，也创造了语言环境。
2. 小组学习使每位同学都有主动学习和创新的机会
在小组合作学习中，每个成员的活动情况都会被详细的记录下来，由reporter进行汇报总结，并会有一定的评价。这样由于学生的好胜心和荣誉感，在分配到任务后，他们都自发的积极去完成。期间学生始终处于一种主动学习的状态。不仅使他们的语言的习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听众变为主动的学习者和参与者，激发了学生的内在动力，使学生主动的积极的进行学习，最终愉快的收获。小组合作学习也使一些内向的同学有了更多锻炼的机会，通过在小组中的发言锻炼，经过一段时间，他们定能有勇气从小课堂走入大课堂。另外，高中生的思想日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己个性化的见解和观点，小组合作学习亦为他们提供了一个个性化的空间让他们去发现问题，解决问题，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在英语学习中的主动性和积极性。
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