| 培养学生合作学习 提高大班教学质量 |
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邵武市教师进修学校 郝小兴 邵武市卫闽中学 李美旺 摘要：合作学习是一种新颖的学习方式，是现代教育的重要特征，也是我国课程改革发展方向重要目标之一。合作学习它强调在积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助，合作共同完成学习任务。本文就笔者多年的教学实践说明合作学习方式能有效提高大班教学质量。 关键词：合作学习；大班外语教学 一、引言 我国外语教学长期以来存在“费时低效”的状况，在诸多原因中，大班授课是其主要原因之一。由于班级学生数较多（一般都在50—60人），尽管在知识点传授方面有容量大，教学面广，时间经济等优点，但制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。另外单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。据我们对所教班级（56人）的调查，在大班上课时，学生能有机会参与发言活动为18—25人/45分钟，学生的发言活动时间仅占课堂时间的30%左右。这种状况显然不能适应英语教学的需要。因此自上世纪九十年代初以来，我们在进行的“大班导学、小组议学、个别辅学”教学方式研究与实验中，在小组议学这一环节我们特别吸收采用一种较能面向全体同学，有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习，有效提高了英语教学质量。 二、合作学习的概念 合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略，它在完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。培养合作学习首先要成立合作学习小组。我们将四人为一组，组内学生成绩有差异，即组内异质。每小组四人当中有一位学习成绩较优异，二位中等，另一位较次。每组四位同学的座位安排在前后两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长（小组长可以定期更换，以鼓励组内竞争，激励组内学生努力学习），负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。 小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种能促进学生在小组内不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人进步的评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理。另外评价应及时，如一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一次回答问题等等。评价不仅对个人，还要对小组集体，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。与此同时团队精神、集体主义也得到培养。 三、合作学习活动的实施 在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式，下面介绍几种外语教学中可操作的合作学习活动及实施策略。 1、小组合作阅读 小组合作阅读适合于研读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做JEFC BooK 2 A Page 148的阅读练习时，其活动步骤如下： ⑴要求各学习小组每个学生限时完成以下问答： What is this passage about ? Why did Kevin trave around ? ⑵各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。 ⑶组内同学相互汇报各自对文章理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章的全面、深刻的理解。 ⑷教师对每个学习小组的学习情况进行检查。 ⑸用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性）。 2、小组合作对话训练 在进行JEFC Book 2 A Page 53对话训练时，让合作小组四人成员中的三位各扮演书中一位人物：JIM、BRUCE、HANMEI，剩下一人对他（她）们的对话训练情况进行评价。对话训练一遍完后，再进行人物替换，使合作小组每个成员都有机会扮演书中三位人物，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。 3、小组合作讨论课文深层次内容 例如在学习JEFC Book 3 Unit 7 Lesson 26 “The man who never give up”时，根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论。 Why was Edison able to make so many inventions ? What do you think you can learn from Edison ? What kind of spirit do you need to become an inventor ? 在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到提高。 4、小组合作完成课外作业 活动步骤如下： ⑴各自独立完成作业 ⑵小组成员相互检查作业完成情况 ⑶对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。 ⑷对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。 小组合作完成课外作业有利于提高作业完成的质量。 四、合作学习过程中教师应发挥的作用。 在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍，教师应尽量创设互相支持与关心的活动氛围以消除学生的焦虑。学生只要在感到安全和受到鼓励的环境中才会积极从事有效的认识活动，接受和处理语言信息的渠道才能保持通畅，才能自觉地进行语言输入和输出。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。 五、合作学习过程中存在的问题与对策。 刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作学习活动得以长期维持下去，因此小组合作学习活动不仅要多样化，就是活动的空间、时间、内容和方式的转换，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。 有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。 合作学习重要意义在于它创造性地应用互动理论，它特别强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，错误（缺漏）能得到及时的矫正（补救），以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好生提供了用替换性解释与应用去帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展。 合作学习不仅学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。他们在共享成功的喜悦同时，增进了团结和友谊，提高了对他人、对社会的道德义务感。 合作学习为学生的交流提供了足够的机会。根据有关研究显示，合作学习中学生说目标语（英语）的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍，因为小组活动对几乎每个成员都可以同时对话。 参考文献： [1]黄远振 . 论合作学习的定位、实现与意义 [J] 《基础教育外语教学研究》，2004年第1期 [2]江 涌 . 一项富有生命的教改课题[J]《闽北中学教研》,1999年第1期 相关链接：教学论文
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