浅谈高中英语任务型教学中任务的设计
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龙岩一中英语组 范宏莲
[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。
关键词：任务型教学；任务设计
我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。
一、任务设计的理论基础：
1、任务型语言学习的特点：
任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：
（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；
（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；
（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：
任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：
（1）Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。
（2）Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。
（3）Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。
根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。
二、任务设计的原则：
根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：
1、任务设计要先有语言输入：
任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。
2、任务设计要阶梯式：
根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。
3、任务设计要尽可能真实：
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。
4、任务设计要促进学生全面发展：
新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。
三、任务设计的教学实践与体会：
1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计：
任务教学目标：
（1）语言技能目标：Goals:
1.Talk about the Olympic Games.
2.Talk about interests and hobbies.
3. Join a sports club. Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.
（2）能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力
（3）情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯； B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力； C.培养学生合作学习的意识。
任务设计：
Task 1:Talk about the Olympic Games.
Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.
The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.
Talk about the Olympic Games. Questions:
1.In which year were the first modern Olympic Games held?
2.How often are the Olympic Games held?
3.How many kinds of competitions are there in the Olympics?
4.What does IOC stand for?
5.What is the main spirit of IOC?
6.What is the motto of the Olympic Game？
7.What do the five rings on the Olympic flag represent?
8.When will the next summer Olympic Games be held?
9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal?
10.What is the national ball of China?
Task 2: Talk about interests and hobbies.
The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports. Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions. Several pairs present their dialogue.
Task 3: Join in a sports club. Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.
Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football
任务型教学流程设计：
导入（多媒体资源库北京申奥成功录象）——→教师指导学生上网查询有关奥运的信息（网络）——→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息（任务一）——→采访活动：体育方面的兴趣爱好（任务二）——→组成体育俱乐部，讨论赛事安排（任务三）——→小组选出代表汇报、展示——→教师点评、结束
2、教学体会：
(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。
（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：
由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。
四、结束语：
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社.
[2]Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning Oxford University Press
[3]佘广安 《任务型教学：定位与思考》 [J] 中小学外语教学 2002、6
[4]张开佩《任务型教学途径在课堂实践中的误区》[J]英语教学通讯
2003、6
[5]丁丽《 任务型教学模式在高中英语教学中的应用》[J] 中小学外语教学 2003、5
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