| 任务型教学在初一年英语课堂教学中的实践 |
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永春县教师进修学校 林永青 [摘要]随着新课程改革的推广，任务型外语教学已渐入人心。本文以新课程标准要求为框架，结合近一年来对任务型教学实践的调研，提出了在课堂中应注意抓好的六个环节并加以总结，以期对今后初中任务型英语教学实践有所帮助。 [关键词]任务型初中英语教学 课堂教学方法 引言 我国基础教育新英语课程标准开宗明义地指出：“此次英语课程改革……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。 英语教学的最终目的就是用于交际，可以说，任务型教学为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。那么作为近年来刚兴起的教学法，如何“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度促进语言实践运用能力的提高。”笔者几年来一直从事中学英语教研工作，现就在任务型教学框架下如何做好初中英语教学（以现已开始新英语课程标准实验的初一年段为例）谈谈自己的看法。 1、师生互动 有效的语言学习不是教育传授性的（instructional),而是经历性的（experiential),传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但是，初一年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段，思维仍以形象思维为主，笔者认为，在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，只有有了时间这一前提，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才真正起最后的决定性的作用。 以义务教育课程标准实验教科书新目标英语“Go for it” （七年级上册）Unit1：My name's Gina中制作个性名片这个任务为例，教师可为学生提供操作建议，如提供一些思路及表示个人信息的相关词汇。 这样，通过师生间的“互动”，同学们就有可能制作出新颖且富有个性的名片。 2、虚实结合 任务型教学作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用任务型教学模式时，应该以“实”为主，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生会运用英语满足将来在社会活动中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。同时，语言作为“文化”的载体，教师还要注意“虚实结合”，也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。英语教材中渗透着大量的自然科学和人文科学知识，此为“虚”，本着这一思想，教师要注意“虚实结合”，尽可能让学生在课前先去熟悉教材，让学生从课文中所提供的众多信息中筛选所需的知识，然后，进行分析和判断并设计他们认为可行的任务。因此，教师在备课中就要在吃透教材的基础上，还要把学生的需求、学生的可能反应作为具体的载体，把社会实践的真实内容，作为附着物，有自我个性地把握的教材，全面向学生开展教学工作。 Name Food Lunch Calories Fat(grams) sandwich drink dessert banana 3、情境交融 任务型教学就是在活动中培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活。学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。反之，与他们的经历浑然不同或者是属于我们成人领域的话题，他们就会表现出漠不关心甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说。所以，在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。而且在这个任务中，每个学生者扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成，在任务完成过程中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养了交际能力。 在Unit8：When is your birthday?教学中，我们可以开展让同学们寻找共同喜欢的日子这一活动任务，使学生能将所学知识在实际交流中熟练运用。教师可以先为学生提供一些完成任务所需要的语言结构。 ①months of the year;ordinal number 1st-31st ②Which day do you like best? I like …，because it is my birthday. ③Alice likes December 25th, because it is Christmas Day. ④Jack likes …，because it is his mother's birthday. ⑤Steve likes October 1st, because it is National Day. ⑥I like …，because it will be Spring Festival. ⑦We like …，because… 4、形神兼备 任务型教学途径指的是一种教学原则或理论，而不是某种具体的教学方法，是能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种途径可以认为以应用为动力，以应用为核心，以应用为目的的教学途径，换言之，“为用而学，用中学，学了就用”，这就是任务型教学的本质，这就是“神”。同时，任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也利于合作学习，这就是其“形”。所以在任务型教学活动中要做到收放有度，形神兼备，特别是对于思维发展以具体形象思维为主的初一年学生，他们的注意力以无意注意为主，往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。因此，初一年英语教学的任务型教学要求更多地采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松的和谐的、 民主的教学氛围，以实现完成任务的目的。实践证明，“形神兼备”、形式多样的任务活动形式，一改沉闷僵化的传统模式，活化了中学英语的课堂，使教学活动更具有开放性，给学生参与和思维扩展提供了更广阔的空间，让学生们在课堂上有话可说，有事可做，有感可发，学以致用，在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言从而获得积极愉悦的情感体验，体会到学习英语的成就感，自信心增强，学习的兴趣得到激发、保持和巩固。 在Unit7：How much are these pants？的教学中，可通过赠送生日礼物这项活动，学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色和式样，并结合购物过程中一些礼貌用语的使用，使学生可以懂得如何合理消费，培养他们的生活能力，激活了课堂教学。 完成任务所需要的语言结构: ①Come and have a look. ②Can I help you? /What can I do for you? ③Does she like that white bag? Yes, she does. /No, she doesn't. ④Oh, it's too expensive. ⑤That one is cheap. ⑥How much is it? It's five yuan. ⑦I'll take it. Here you are. ⑧Thank you. You're welcome. 5、繁简有序 在初中英语教学中，通常初一年级比较顺利，到了初二年级，有学生就开始掉队，且随着课程内容难度的不断增大，出现了两极分化现象，究其原因，因由应该是多样化的，但是主要的原因是初一学生刚刚接触一门新的学科，都会有一种好奇心理和新鲜感，且教材内容也较为浅显，大部分学生都能跟上来，成绩不相上下，齐头并进，进入初二以后，由于课程难度加大，部分学生开始走下坡路，差距拉开，分化加剧。因此，教师作为整个任务型教学活动的组织者，应该力避这种消极现象的反复出现，特别是在初一年级的教学阶段，应充分注意学生的个体差异性，要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在课堂任务的安排时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。并且，在任务安排中，要运用鼓励机制，鼓励水平层次不同的学生在任务型活动中积极参与，努力提高学生听、说、读、写四项基本技能。 6、前后相通 任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。任务的形式为用语言（口头的、书面的、或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。可以说，任务型学习中的任务不是单一的或孤立的，而是具有一定的系统性和连续性，所以在初一年级英语教学中应该做到前后相通，内外一致，课内贯穿、课外拓展，做到“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”，要依照教学大纲实施以下教学活动基本步骤： ·Leding-in/Warming-up Activitites for interest ·Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤） ·While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务） ·Post-task(各小组向全班展示任务成果） ·Check（学生自评，小组互评，教师总评） ·Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目） 结语 经过近一年来的实践，“以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的初中英语任务型语言教学理论在教学实践中越来越显示出其优越性，将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。但是，由于任务型英语教学模式实践时间短，现有的学校师生仍难以完全摒弃以前旧的教学模式，加上在农村中学仍然存在着任务的真实性与任务的教育性难以统一等等诸多问题，任务型教学法虽然在理论模式、教学步骤比较明晰，但仍需要在今后的教学中不断加以完善，不断地进行深入的理论探索与实践尝试。 参考文献 1、[英] David Nunan. Designing Tasks for the Commumication Classroom（交际课堂的任务设计），人民教育出版社·外语教学与研究出版社 2、卢莉：“初中英语任务型教学实验研究”，《中小学外语教学》，2002年第3期 3、佘广安：“任务型教学，定位与思考”，《中小学外语教学》，2002年第6期 4、兰千卉：“任务型教学中任务设计的形式和注意事项”，《英语周报》（初中教师版），2003年第13期 5、中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。 相关链接：教学论文
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