形成性评价的实施与操作
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连江黄如论中学英语教研组 林贤晶
摘 要：改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评价，建立学生《个人成长档案袋》，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛（合作学习）各方面，采用自评、组评、家长老师评价相结合方式，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化，从而有力地起到对英语学习全过程的监控作用，达到激励学生的目的，使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而培养和激发起学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。
关键词：评价改革、实施效果；
一、解读新《课标》
“注重过程评价，促进学生发展”是新《课标》阐述的基本理念之一，现将原文摘录如下：
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有利于促进综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。
1、 我们可以用结构图表示：

科学的评价使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而建立起学习的自信和综合运用语言能力的提高。
2、新理念下的评价重大改革：
（1）形成性评价和终结性评价并行，既注重结果，又关注过程。
（2）体现学生在评价中主体地位，学生在评价中是积极参与者和合作者。
二、根据新《课标》的精神，我们确立一套简单易行而行之有效的形成性评价体系。
1、通告参与评价体系改革的班级，简要阐述“目标和要求”：
为倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，注重提高学生素质，培养具有时间能力和创新意识的人才，根据新课标教学理念，实施过程性评价，该评价体系重在记录学生个人生长发展和能力形成过程，实施对教学全过程的有效监控，以自评和组评的形式，本着客观、公正的态度如实评价，从而促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。为此，每位学生都建立一个《个人成长档案袋》。
2、确立评价标准，使评价有据可依
（A）口语：
A级 能流利准确背、读课文，并就熟悉的话题进行交流。
B级 能较流利地朗读课文，并能模仿课文进行角色扮演活动。
C级 基本上不读破句，语音、语调基本正确。
D级 能自我拼读生词，朗读浅易的语段。
（B）课堂表现及学习方法运用

3、评价操作具体要求：
⑴等级评价部分日常只作等级评价，不计分数，到期中、期末时测算分数。
⑵口语10分分为日常评价5分和口语测试5分。
⑶不采用组际竞赛的班级分数标准可作调整，或改为评价“合作学习”情况。
⑷组评每月进行一次，由全组同学公开评议。评D级的人数不超过15％。
⑸该评价分值满分为30分，列入学生期（中）末成绩，并填在成绩汇报单上，仅供学生个人、家长、老师参考，但不作为教师业绩评估参考。
4、样表：
学生成长档案
黄如论中学英语形成性评价体系表（总表）

黄如论中学学生个人日常遇程评价简表（一）

说明：该表主要记录学生个人在课堂学习中的成功体验，参与情况策略运用及反思等。（不必每节课都评）
黄如论中学学生个人日常遇程评价简表（二）

5、表格的使用说明：
⑴建立学生《成长档案袋》，将有关材料存档。
⑵日常重视音、词汇、口语交际等方面考查，每半期进行一次口语测试，将考查情况（教师根据综合情况评级）和口试成绩填在总表上，《总表》贴在档案袋上。
⑶让学生将教师日常评定的作业，考试情况（如优秀、进步等）存档、科代表登记作业缺交情况，以便每半期统计一次。
⑷每两周组评一次，每月家长简评并签字，将表一、二存档。
⑸总表上除“口语”项目外，其他各项都是由学生本人或小组长填写，每半个学期教师核准分数，以满30分计入期中（末）考试成绩中，并填在成绩单上。
三、该《评价体系》体现的几个特点：
1、体现学生在评价的主体地位：
在每节课中都可自行评价学生个体在课堂学习中的成功体验，参与情况，策略运用及学后反思等，每半期为一个阶段对自己定性评价，学生是评价的主体。
2、建立开放评价模式
该评价有学生自评，每两周组员互评、每月家长简评等项，实现评价主体多元化。
3、评价体现了多方位性。
评价项目包括了口语、课堂学习、书面作业、平常小测、组际竞赛（合作学习）等各方面、评价内容从口头到笔头、口笔头同等重视既克服哑巴英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象，评价范围从课堂延伸到课外（学生要重视书面作业完成情况，并监控了完成质量，学生可根据作业批改评语存档），评价对象基本处于同一平台上。
4、尽量克服评价主观性。
形成性评价是以描述性语言和等级评价为主，是师生的主观性评价，为了确立一个相对标准的评价参照，特拟《评价等级标准》，分别衡量口语项目和课堂学习项目，其他项目都有据（档案袋及登记表）可查，有效地防止了评价的随意性或流于形式。
5、关注每个学生的成长，关注每个学生成长的每一阶段。
该评价体系不回避学生个体差异的基础上，十分突出重视在同一平台上进行评价，让学生体验成功快乐，起到改善方法，激励上进的作用，如“课堂表现及学习方法运用”的评价标准中所列项目，既是评价参照，又是对学习的要求；又如教师对作业的批改，小测听写等，教师时刻必须注意每个学生作业进展情况，关注每个学生的进步，使认真作业和有进步的学生都有将其作业、小测存档的机会，为发展自我，展现自我搭设平台，从而不断强化刺激，特别是对后进生也有同等获得作业评“优”和小测“进步”机会，激励班级每一位学生上进。
6、《评价表》易于操作
表（一）主要记录学生在课堂中的成功体验，参与情况，策略运用等，是学生在某节课某一方面的一句简评。表（二）每两周进行一次互评，起到组员间互相帮助、互相监督作用，并通过互评形式建立一个宽松的评价氛围。
总表中除“口语”一项为老师填写外，其他各项都是学生按档案袋材料和小组长按登记表如实填写，每学期两次，不增加学生、老师额外负担，但是起到了事半功倍的作用。
7、体现新的教学理念。
新课标强调评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，在教学过程中应以形成性评价为主，培养和激发学习积极性和自信心，该《评价体系》是在新课标的基本理念下发展而来的，鼓励学生将自己学习中成功体验记录下来，将优秀作业收藏起来，将进步小测收藏起来，这些都给学生展现自我的机会，体现人本思想，而组际竞赛，组内合作学习又符合当今英语课堂模式更新，师生角色转换的要求，激活了课堂气氛，由师生间单向交流转化为师生之间、生生之间多向交流，并且在学习中培养了集体观念，促进英语课程不断发展与完善。
四、实施的效果：
我校在一个学期的实施过程中，收到了良好的效果，学生重视学习过程中表现，充分调动了学习英语的积极性，在将有关材料存档过程中体味成功，在自评和他评中认识自我，发展自我；教师以《个人成长档案》为中介，有效地对英语学习全过程监控，促进教学目标和任务实践，并通过《档案袋》有关材料了解学生，提高教学效率。家长也可定期了解学生学习情况，并参与评价，做到家校互通信息，最大限度地关注每位学生的每一阶段的成长情况，它的实施，得到了学生、家长的认可，并在县教研会上得到广大教师的普遍欢迎。
参考文献：
《英语课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月 第1版
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