形成性评价与分层递进探究试验报告
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厦门第一中学 刘玉华
摘要：基础教育英语教学在评价指标和内容等方面的弊病已是课程改革的绊脚石，非改不可。本文阐述了在试验研究中如何通过试用评价工具，重视学生的学习过程和成功的体验，重视对学法的指导和终身学习能力的培养，使学生分层递进，都能在原有基础上得到较大的发展。
关键词：英语教学评价 试验研究 分层递进 评价工具
一、前言
2001年，全国中小学课程改革的东风吹到了厦门。当时，我作为学校英语教研组副组长，正为初中电脑派位生的英语教学工作苦恼。经本人申请、学校领导讨论通过并报厦门市参加“教育部基础教育英语教学评价试验”项目组批准，我带着本校2001级初一（5）（6）班116位学生参加了市教育学院英语科组织的“初中英语课程形成性评价”试验。
二、子课题的提出
厦门一中虽为福建省首批一级达标校，但近几年来，厦门市初中招生实行电脑派位，本校初中学生在基础知识、基本技能、情感态度等方面参差不齐。如果我们仍旧把期中、期末考成绩当作判定学生学习的唯一标准，我们就只能得到学生学习的片面情况。所谓的好生会因为追求考试成绩的高分而只重视语言知识的习得，导致高分低能现象；学困生则因为其评价单一，长期无法获得成功，导致学习越来越被动，情感越来越冷漠，最终对英语学习完全失去信心与兴趣，令教师束手无策。
多一种评价多一把尺子。二十一世纪的文盲不是不识字，而是不懂得如何终身学习。教师若能重视对学生进行学习过程的形成性评价，就不会根据考试成绩将学生简单地分成好生、差生，反而能教会学生正确评价自己，令学生不仅仅重视考试成绩，而更重视知识习得的过程，有利于学生及时改善学习策略与提高能力，感受学习成功的喜悦，提高自信心与学习兴趣，为今后一生的继续学习做好必要的准备。
基于以上这些认识，我把试验重点放在对课程形成性评价方式的探究上，期望用新的评价理念科学地评价学生的英语学习过程，促进不同层次学生的学习效果、学习能力的提高。
三、试验的主要阶段
2001—2002学年第一学期：
1．参加试验教师培训；
2．学生英语水平测试；
3．初定课题：初中英语形成性评价——测试型与非测试型；
4．试验班家长、学生动员；
2001—2002学年第二学期：
1．分析学情，确定课题研究计划和试验方案；
2．试验开始；
3．接受北京专家试验中期验收；
4．细化课题研究题目（形成性评价与分层递进探究），进一步明确试验
重点；
5．开始使用《英语学习评价手册》；
2002—2003学年：试验实施；
2003年9月—2003年11月：协办第五期《试验通讯》；着手试验结题
工作；
四、试验的过程与方法
（一）试验的保障条件
1．厦门市英语课程形成性评价试验项目的启动走在了厦门市其它学科课改的前头，作为试验教师，我们充满信心与自豪感。市项目指导组扎实的工作和人文的指导与管理是试验得以顺利进行的一大保障。
2．我校各级领导充分认识到该试验的必要性和重要性，不仅为试验提供一切方便，而且提供试验教师外出学习、培训的经费，协助编辑和出版市项目组主办的第五期《试验通讯》，以及学生每学期人手一册的试验用书《英语学习评价手册》的书款。学校教研室所举行的教科研讲座、课改论坛等也给了我很大的启发与帮助。在北京专家组莅厦中期验收与指导会上，学校还特意派分管教学的谭蔚副校长亲临会场，充分体现出学校领导班子对课改的高度重视和支持，无形中给了试验教师精神上的支持与鼓励。
（二）试验目标的确定
由于我是第一次参加教学试验，无论是课题的确定还是试验的方法，我都毫无经验。所以，虽然经过市试验项目指导组一段时间的培训，我在整个试验过程中还是走了不少的弯路。开始时所确定的课题太大，结果试验时总有大海捞针的感觉。再后来是发现有些试验步骤漏做了，如试验中一些实证的收集与保留等等。中期验收前后开始有了一点头绪。再三斟酌后，将原定课题做了修改，进一步明确了试验的目标与方法，即关注学生学习过程，形成师生教与学方面的互动，及时调控教与学的策略；通过自制的英语学习形成性评价表和《英语学习评价手册》的使用，让更多的学生享受到成功，帮助他们提高兴趣、增强自信心，达到促进学生主动学习、分层提高、缩小两极分化的目的。
（三）试验的主要步骤
1．把学生入学水平摸底测试作为试验前的前测。（见附录一）
2．初定试验课题和研究计划与实施方案。
3．召开试验班学生与家长联席会，进行试验前的动员与指导。
4．自制并使用各类英语学习形成性评价表，边使用边分析，边修改。（见附录三）
5．教师边试验，边总结，边培训，边提高。进一步明确了试验的目标与重点。
6．利用年段和学校组织的各种各样的英语课外活动检测试验效果。（见附录二）
7．坚持使用教育部基础教育课程教材发展中心编制的《英语学习评价手册》。本书所提供的内容体现新的课程标准的精神，“既考查学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力，又考查学生应用语言做事情的能力；既考查学生的语言基础知识，又考查听、说、读、写各项技能，使学生的语言能力得到全面的发展”（《英语学习评价手册》序）。本书所提供的题材新颖，内容丰富，与学生实际生活联系密切，与教材同步同时又是教材的一种极好的补充材料。这些材料可以根据学生不同的能力要求反复使用，如可以把“说”的材料当成“写”或“听”的材料使用。我们在使用本书时，除了让学生拓展课内知识、增加词汇量外，还让不同层次的学生利用此书进行听、说、读、写各方面的自我评价，引导学生掌握有效的学习技能和方法。但该教材有很多内容对我们的大部分电脑派位生来说具有较大的难度，课堂教学时间又偏紧张，所以，不少内容我们未能更好地利用，甚感遗憾。
8．关注学生的课内外学习过程，对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的评价，评价以鼓励为主。评价可以是书面的，也可以是口头的；可以是针对课堂表现，也可以是针对课外作业；评价可以用量化的形式，也可以用文字表述；评价可以来自老师、家长，也可以来自同学和学生本人……。评价方式只要不是一成不变的，就能吸引大多数学生，直至达到评价的目的，如：良好习惯的养成，学习兴趣的增强和持久，学习效果和自主学习能力的提高，等等。比如课前的Duty Report，就可以进行很多种形式的评价，可以让发言的学生在发言后说说自己的感受、做做自我评价，还可以让同学们夸夸他的语音语调和所用的好词好句、他的表演才能。学生通过自评与互评，一般会越来越重视Duty Report的准备过程，而不是应付了事，其他同学也会认真听同学的发言，既练习了听力，又能在“说”方面取长补短；既学到了语言知识，又学会了尊重他人、鼓励他人，学会自评与互评。英语学得较好的同学得到了展示自己的机会，主动学习的干劲更大，学习较差的同学会更重视准备过程，并因为敢于上台发言或发言的内容得到好的评价而获得成功的体验，对其自信心和学习兴趣很有帮助。老师在评价过程中可根据不同层次的学生用不同的评价原则给予积极的评价：对善于表现的学生可以在语言应用及演讲技巧上乘机点拨，提高他的实际水平；对以前不敢发言的同学夸夸他的勇气，将增强他的自信心；夸夸语音语调好的同学，将对本人起到激励作用，对其他同学起到积极的示范作用……。Duty Report可以这么评价，其它的课堂活动以及课外学习也都可以这么做。
9．使用教育部英语教学评价试验项目组编制的期中、期末考卷进行试验检测与分析。
10．以问卷调查形式（见附录四）做试验后测。收集、分析各类数据，准备结题工作。
五、试验结果与分析
（一）试验成果
评价工具的开发
由于学校目前仍然实行大班上课，因此，无论是课堂活动或课外作业的落实都受制于此。采用“四人小组课堂活动评价表”和“学生在家学习情况评价表”等形成性评价表能较好地解决这一问题。一方面是因为小组互评和家长评价对学生完成学习任务的落实起到良好的督促作用，另一方面大部分同学认为形成性评价客观地反映了他们的劳动，即承认他们成绩背后不同动机取向和努力程度，同时，及时的评价能尽快让学生看到自己努力学习的效果，从而增强学习行为，促进学习，或及时调整学习策略。
试验教师方面
1．通过这次试验，以及研制“英语学习形成性评价表”和使用《英语学习评价手册》，促使教师本人转变教育教学观念，提高教科研意识与能力，改进教育教学水平。改变了以往只重视期中、期末考成绩的思想和对学生的评价简单、生硬的做法，更加重视学生的学习过程和成功的体验，重视学法的指导和终身学习能力的培养，鼓励学生主动学习，分层递进。通过试验明白了：教师，只有当他积极地投入课程改革，才能更快地进步，更好地跟上时代步伐。这次试验，促使我一步一步地学习教学研究的基本做法，学习编写试验报告，从而，对今后的教学科研工作有了一定的了解与信心。
2．参加试验两年多来，我在市试验项目指导组主编的《试验通讯》上共发表一篇论文《初中英语课堂教学中的形成性评价》、一份小结《参加口试前的准备》，在《厦门中学教研通讯》（第68期）上发表《英语单元评价表》，编写一份评价教案、一篇访谈录、一份试验心得，编辑“学生英文书写优秀作品集”和“学生优秀作文选”，自制六份“形成性评价表”。并按市项目指导组的安排，在全市初一、初二年英语教师新课程培训会上做关于“英语教学形成性评价表的用途与制作”介绍。另外，身为年段长，近两年来，我一直在应用英语课程形成性评价理念开展年段工作，其中，最有特色的是从初一起教全年段学生制作“成长档案袋”，并在初二上学期开展了第一期“优秀成长档案袋展评”，邀请美术老师和年段部分老师当评委，然后将优秀作品提供给全年段学生参观、学习。此外，我每学期都自制年段学生半学期、学期“学习、表现素质评价表”。这些做法，已经多次受到校级领导和教务处领导的好评。我把它归功于参加课改试验所带来的成果之一。
学生方面
1．本次试验促进大部分基础较好或积极参与试验的同学不同层次的进步。试验班的学生在年段、学校等组织的英语活动或竞赛中，获得好成绩的人数常比其它班级多。
2．试验使得学生更加敢于表现自己，勇于表现自己。2003年厦门市青年教师创新大赛活动借我们年段六个班进行比赛，我所带的两个班的学生在课堂上积极配合老师，表现出色，四个借我班参赛的老师均获一、二等奖。
3．通过评价试验，大部分学生懂得了更多适合自己的学习方法，具备一定的自我评价和互相评价的能力，为今后的自主学习提供了必要的保障。
（二）不足与分析
试验教师方面
1．由于我参加课改的同时担任年段长、英语备课组长两个职务，还担任两个大班的教学工作，工作太过繁杂，不能专心于试验上，且因为我本身缺乏做课题的经验，试验不能做到科学、有序、完整，没能及时收集、分析、反馈评价结果，并进行必要的调整，导致试验结果未能全面体现形成性评价应有的效果。
2．未能同时进行教学工作的评价，如老师的自我评价、学生和家长对老师的评价、同行评价，因此，老师本人的教学能力没有同时得到较大的发展。
学生方面
此次试验还是不能全面扭转学习态度、学习习惯差的同学的面貌。分析主要原因，我认为一是我所采用的评价方式没有很好地体现学生的差异性，二是我对学生评价方法的引导和评价后的反馈不够及时，导致试验只对部分学生有较好的效果，未能达到试验的全部目的：重视形成性评价，促进分层递进。
（三）结论与展望
通过两年来的试验和对问卷调查的分析，我坚信英语课程形成性评价符合新课标的要求，是极有必要的，也是深受广大学生欢迎的。但是，在评价工具的开发与制作、评价方式的选择与操作等方面仍需进一步完善和改进。因此，如何更合理、更有效、更科学地进行形成性评价，是我们今后继续深入探讨的课题。本课题结题后，我打算继续试验以进一步验证形成性评价促进学生发展的观点，将特别注重学生的差异性评价和对评价的及时反馈。同时，还将就自己的教学工作做些自评与他评工作，期望构建良性的师生互动关系以促进教与学的共同发展。
参考书目:
[1] 教育部. 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 李筱菊. 《语言测试科学与艺术》. 湖南：湖南教育出版社，2001
[3] 程方平. 《课堂过程操作策略全书》.北京：国际文化出版公司，1996
[4] 罗少茜. 《英语教学中的行为表现评价——理论与实践》. 北京：北京教育出版社，2001
[5] 教育部基础教育课程教材发展中心.《基础教育英语教学评价——研究与探索》. 北京：北京教育出版社，2001
附录一：试验期间各项竞赛获奖人数统计
竞赛时间 竞赛内容 A组（单位：人） B组（单位：人）
（2个）试验班 （4个）对照班 （2个）试验班 （4个）对照班
初一（上） 单词 10 15 5 5
书写 19 25
音标 16 15 3 11
初一（下） 单词 9 21 6 15
书写 14 19
音标 14 12 10 18
课外知识 11 13
初二（上） 能力竞赛 3 1 13 16
音标 13 9
初二（下） 阅读 17 25
演讲 6 11
附录二： 试验过程中自制的各类评价表及说明
厦门一中2002-2003学年学生学期平均成绩评价表
班级： 姓名： 座号：
计分比例 计分项目 单 项 成 绩
终结性评价40% 期中考（20%）
期末考（20%）
形成性评价60% 平时评价结果
附加分 本学期平均分
老师评价
自我反思
家长寄语
说明：1．附加分： 对承担“一帮一”任务、学科班干部（如：组长、4人小组长、科代表等）及积极参加班级、年段、学校学科活动的同学，在学期总评成绩上可根据需要适当加分。意在鼓励学生乐于助人、积极向上。
2．“平时（学习）评价”为每单元考评价1次，每学期分6次单元考，各占10%。
学生在家口头作业完成情况量化评价表
班级： 姓名： 座号：
评价内容： Unit
内 容 自 评 家 长 评 备注（评分标准）
是否坚持天天听音跟读15分钟以上？（5%） 完成态度好，得5分，不够好酌情扣分，得4—0分。
是否坚持天天朗读背诵？（5%） 同上。
总成绩
家长评价
第 单元英语课堂活动形成性评价自评表
自然情况 学生姓名 组长姓名
评价内容 评价范围 评价方式： 自评 互评 老师评
我进步了 听 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
说 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
读 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
写 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我认真参加课堂活动 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我在活动中帮助同伴 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我愿意接受同伴帮助 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我认真自评 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我认真评价同学 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我敢上台演讲/表演 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我的课堂表现成绩汇总 自评（ ） 小组评（ ） 老师评（ ）
我对自己本单元的评价 优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ）
同学对我本单元的评价 优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ）
老师对我本单元的评价 优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）努力噢（ ）
我对自己今后的鼓励
厦门一中英语第 单元形成性评价量化表
班级： 姓名： 座号： 总成绩：
项 目 内 容 得 分 评 价 说 明
测试性评价（60%） 单元考（40%） 单元考考卷 得分以卷面成绩的40%之比计算。老师统计。
小测（20%） 1．笔头小测2．口头小测 得分以小测平均分的20%之比计算。四人组长负责登记。
非测试性评价（40%） 课堂表现（20%） 1．听课情况 每单元评一次，以4人小组自评与他评，小组长登记成绩，科代表1汇总，老师确认。每个单项满分5分。
2．记笔记情况
3．发言情况
4．小组活动情况
课外学习（20%） 1．完成作业情况 每天的每项作业都完整完成者得2分，获优秀作业者再得2分，然后总得分再按10%的比例计算。由大组长负责检查，科代表2负责登记。
2．在家学习情况 在家天天听音跟读15分钟以上，并坚持天天朗读背诵者每次单元评价得10分，做得不够者酌情扣分，分别获0—9分。该项由家长给分，科代表2汇总。
说明：本学期共有6次单元考，每次单元考的评价各占学期总平均成绩的10%。
附录三： 厦门一中英语课程形成性评价试验问卷调查
请同学们根据实际回答下列问题。谢谢。
1、 你进入中学前学过几年英语？

2、 你小学六年级的英语成绩在本班属于什么样的水平？

3、你参加试验前是否进行学习过程的形成性评价？
现在你是否会主动进行这方面的自评？
4、请你自我评价你参加试验后这几方面的情况：
你的学习习惯有哪方面的改进吗？
你的学习方法有哪方面的改进吗？
你愿意刻苦学习英语吗？
你课堂上是否更认真听讲？
你是否更积极参加课堂活动？
你是否更认真完成口头作业？
你有信心把英语学好吗？
5、你喜欢老师所采用的哪一种评价方式？（当堂/个别；表扬/批评；口头/笔头；课堂教学评价/形成性评价表；自评/互评/老师评价/父母参与;其它）

6、你认为老师所采用的评价表是否能促使你更认真学习英语？如果是，是哪一种评价表？
7、你认为老师在使用评价表时需要注意什么或进行哪一方面的改进？你有更好的评价方式要教老师吗？
8、你认为进行英语学习形成性评价有必要吗？为什么？

问卷调查部分结果反馈
1．问：你认为进行英语学习形成性评价有必要吗？
答：有：91.66% 没有：2.08% 放空白：6.2%
2．问：你为什么认为有必要进行形成性评价？
答：1）可以及时看到不足，及时补缺补漏；
2）是学习的动力之一；
3) 能及时知道哪一方面好哪一方面不足；
4）可以有目标地去弥补不足；
5）可以督促同学较认真地做口头作业；
6）有助于我们自主学习，不仅考试能力能提高，真正的英语水平也有较大的进步；
7）可以和以前的学习对比，并在原来的基础上进行提高；
8）可以知道自己在一段时间内对英语的学习是否认真；
9）能在学习中养成一些良好的学习方法，提高各方面能力；
10）能改进我们的学习方法和习惯，使我们在不知不觉中对英语产生浓厚的兴趣；
11）可以促进学生主动学习；
12）能够注重平时的过程，更能在成功或失败时准确地总结和归纳；
13）可以增强自信心，提高积极性；
14）更注重学习能力的培养，让我们真正学会学习；
3．你认为老师的评价表是否能促使你更认真地学习英语？
会：87.19% 不会：6.25% 有点促进：4.16% 放空白：4.16%
4．你认为老师所采用的评价表哪一种最好？
回答“在家学习评价表”：22.91% “单元评价表”：33.33%
“课堂活动评价表”：25.0% 其它：10.41% 放空白：8.33%
5．请你就评价试验给老师提建议：（下面是学生们在调查问卷上的部分回答）
1）同学互评没有监督不行；
2）评价表上应多增加一栏老师的鼓励与建议，以便让学生了解一段时间以来老师对自己学习方面的看法，可以增强学生的自信心，并希望老师在进行一段时间的评价后，对进步的同学提出表扬，对学生不足之处提出建议；
3）应更注重评价过程，把以前的评价表拿出来进行比较能促进同学们学习成绩的提高；
4）评价表不要把考试成绩放在第一位，要多评价同学们的作业和学习态度、课堂表现以及能力；
5）评价表上可以体现学生的总结与计划；
6）老师可以利用作业批改时用文字对同学进行评价；
7）建议老师让我们把课外的学习成果以自己的方式展示给同学，再由老师给予评价；
8）在家评价表最好订成一个本子；
9）希望老师对每一个同学都能给予鼓励性的评价；
10）同学们在评价表中所体现出的不足，希望老师能督促我们改正；
11）建议每单元考试增加口试评价；
12）评价表上单元考成绩所占比例太大；
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