| 注重学习策略的培养 提高自主学习的能力 |
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福建省东山县后林初级中学（363402） 黄海丁 [摘要]本文从分析"培养学习策略"与"提高自主学习能力"之间的关系入手，以实验前学生策略使用情况为依据，并结合自己的教学实践阐述分析自己的一些做法，既展示了实验的结果，同时又对存在的问题进行剖析和提出整改措施。笔者认为教师应当在教学中有意识地渗透学习策略的培养，让学生有意识地尝试和使用学习策略，从而帮助学生提高自主学习能力。 关键词：学习策略，培养，自主学习能力 一、问题的提出 21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习"。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质也明确提出"形成有效的学习策略，发展自主学习的能力"。由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。 自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。 据调查，当今初中生，无论是学习好的学生还是学习后进的学生，学习策略意识都比较薄弱。请看我所任教的七年级（1）班实验前部分策略的使用情况：1、39.47%的学生经常或总是在课前预习；2、20.51%的学生在学习中经常或总是积极思考；3、5.13%的学生经常或总是通过多种渠道学习英语；4、2.56%的学生经常或总是使用工具书查找信息；5、61.54%的学生很少或从不注意发现语言的规律并运用语言规律举一反三；6、84.62%的学生很少或从不制订英语学习计划；7、92.31%的学生很少或从不通过音像资料丰富自己的学习；8、79.49%的学生 很少或从不与教师和同学交流学习体会。 二、探索实践 在很大程度上，学习策略的培养和使用是一个认识上的问题，教师和学生必须做到这两点：一是要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；二是教师在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生有意识地尝试和使用学习策略。因此，在实验教学中，我就如何培养学生的学习策略作了如下一些尝试。 （一）建立学生英语学习策略评价档案 1、目的 为了让学生明确自己学习策略的使用情况，从而在学习过程中不断地改进不足，达到完善自己的学习策略、提高自主学习能力的目的。 2、学习策略评价表的选用 采用《英语课程标准》7~9年级学生英语学习策略评价表，该评价问卷表共有25个条目，每个条目后设5个选项，分别代表使用的频率：1=从不，2=很少，3=有时，4=经常，5=总是。（评价表附后） 3、学习策略评价表的使用 （二）在课堂教学中渗透学习策略意识的培养 1、培养学生良好的学习习惯，树立自主学习的意识 学生的基本学习习惯囊括预习--听课--复习--作业等四个基本学习环节，这四个环节一环紧扣一环，缺一不可。 （1）预习是这四个环节中最为基础也是最为关键的学习环节。教师每节课都要布置预习作业，预习作业可以包括：复习新课单词，翻译新课内容，听新课课文录音，通过查阅工具书或辅导书找出新课的语言点、语法点和重要句型、甚至提出疑难点。 （2）听课是这四个环节中的最主要环节。教师要教会学生在课堂上如何"听"，比如注意听他人的发言、积极地独立思考、踊跃参与讨论疑难问题、敢于发表自己的见解、及时记下知识要点等。 （3）复习是巩固知识的最好手段，复习须及时，复习的主要内容可以是当天的授课内容，也应该包括新课的单词。 （4）布置课外作业的目的：一是巩固和发展课堂教学的成果；二是为新课教学做好准备。因此作业的内容既有复习性的，也有预习性的，既要有笔头的也要有口头和听力的，这样才能使听、说、读、写的能力得到综合发展。 2、了解学生的感知风格，指导训练学习策略 有调查研究表明：初中生的英语学习感知风格在决定学习行为和学习策略选择方面影响颇大，因而对英语学习成绩有决定意义[3]。为此，教师首先应该对学生的感知风格特点心中有数，要有的放矢，有计划、有步骤地训练学生的学习策略；其次尽可能在现有教学条件下，使用多种教学手段，使教学适应学生的感知风格，并指导学生发现更多、更有效的学习策略以此来与他们的学习感知风格相吻合，从而提高学生的学习能力，如利用图片、简笔画和实物以适应视觉型的学生；利用录音机以适应听觉型的学生；开展情景对话、课本剧表演活动以适应动触觉型的学生。 3、重知识的构建过程，培养学生自主学习的能力 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。以下是我在教学中所经历的一个案例： Lesson73是Unit19的第一课时，它包含本单元的教学核心内容之一：不可数名词。在备课的时候，由于考虑到出现新的语法项目，所以我根据教学建议将这一课作为一课时来完成。在进入不可数名词教学时，我主要运用What's this in English?What are these in English?这两个句型，结合身边的实物、图片引入：It's a desk(cake，banana，book…).They're cakes(apples,bananas，books…). 随后引入不可数名词It's a bottle of milk. (a glass of water,a bag of rice…) 这样，边复习边把这些句型、单词、短语抄在黑板上，之后让学生分析比较其不同之处。在我的引导下，大部分学生很快就发现了黑板上所列的名词在形式上存在的一些区别，纷纷举手发言:desk、cake、banana、book等词前面有一个a；desk、cake、banana、book后面可以加s； milk、water、rice…前面不直接加a；……大家你一言，我一句，把可数名词与不可数名词的内在区别指了出来。综合学生的零散的发言，我引导学生将这两种名词的用法区别进行了概括。在学生对新的语法项目有了比较粗浅的认识后，我安排学生操练"What's your favourite food(drink)?"这一句型。时间过得真快，一转眼，下课铃响了，而本节课需完成的课文第一部分内容没法完成，尽管如此，学生在探究发现不可数名词的用法及其与可数名词的差异这一过程中所表现出的积极性与兴趣值得我欣慰。 强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获，但这对他（她）理解和巩固所学知识大有裨益，同时还有利于学生发展聪明才智、形成独特个性、培养创新精神和启迪创新思维。 三、实验结果 （一）学生初步养成了良好的学习习惯 学生的预习习惯、听课习惯有了较为明显的变化：51.28%的学生经常或总是在课前预习，比实验前提高了11.81个百分点；34.21%的学生在学习中能经常或总是积极思考，比实验前提高了13.7个百分点。 （二）学生能较好地使用调控策略 一是学生逐步树立了学好英语的自信心并形成积极的态度：34.21%的学生经常或总是树立学习英语的信心，比实验前提高了18.83个百分点；36.84%的学生经常或总是对英语和英语学习有积极的态度。二是不能经常制订英语学习计划、很少与他人交流学习体会的现象少了：分别减少了34.62个百分点和13.7个百分点。 在学习中有47.37%的学生很少或从不去注意发现语言的规律并运用规律举一反三，比实验前降低了14.17个百分点；有36.84%的学生很少或从不利用推理、归纳等手段分析和解决问题，比实验前降低了9.31个百分点；有39.47%的学生很少或从不通过音像资料丰富自己的学习，比实验前下降了52.84个百分点；15.79%的学生经常或总是使用工具书查找信息，比实验前提高了13.23个百分点。 （四）学科成绩有了一定的提高 实验前，我所任教的七年级（1）班在2002~2003学年上学期期末漳州市统考中:及格率43.5%，优生率19.5%，平均分56.3。通过一学期的实验，在2002~2003学年下学期市期末统考中：及格率47.4%，优生率23.7%，平均分58.5。尤其令人感到振奋的是：几个所谓的"学困生"学习英语的信心得到了大大增强，成绩变化非常明显，如林╳ ╳，平时单元成绩平均42分，这次期末考成绩61分；李╳╳，平时单元成绩平均51.3分，这次期末考成绩74分；林╳平时单元成绩平均40.5分，这次期末考成绩62分。 四、存在的问题及对策 一是由于地域性的经济文化差异，农村中学的教学设备较为简陋，学生所处的生活、学习空间有限，学习英语的渠道狭窄、音像资料不足、英语阅读材料紧缺，这在一定程度上影响和制约着学生对一些学习策略的使用。 二是低年级的初中生比较贪玩，学习的专注力不够，独立学习的持续时间不长，在学习上普遍存在着三分钟的热情。此外，农村家长有的压根不重视孩子的学习，认为学习是学校和孩子的事，跟自己无关；有的家长根本不懂得如何加强对孩子学习的引导和督促。所有的这些给培养学生的学习策略意识和自主学习能力带来了很大的不便，甚至造成障碍。 针对以上的两个问题，我认为学校、教师应当想方设法帮助学生拓宽学习英语的渠道，想方设法营造一种有利于英语学习的语言氛围；同时还应当不断增强学生使用学习策略的意识，努力争取家长对学校及教师的工作支持，让他们为培养学生的学习策略、提高自主学习能力而群策群力。 主要参考文献： [1]中华人民共和国教育部.教基[2001]17号文.《基础教育课程改革纲要（试行）》[Z] [2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）（S）.北京：北京师范大学出版社，2001.1、40 [3]刘燕.初中生英语学习感知风格和学习策略研究[J].中小学英语教学与研究.2000，（1）：26-28 后林中学七年级（1）班学生英语学习策略评价表 学 习 策 略 使用情况 1、我总是根据需要进行预习。 1、2、3、4、5 2、在学习中我能集中注意力。 1、2、3、4、5 3、在学习中我积极思考。 1、2、3、4、5 4、在学习中我善于记要点。 1、2、3、4、5 5、学习中我善于利用图画等非语言信息帮助理解。 1、2、3、4、5 6、我通常借助联想学习和记忆词语。 1、2、3、4、5 7、我对所学内容主动复习并加以整理和归纳。 1、2、3、4、5 8、我注意发现语言的规律并运用规律举一反三。 1、2、3、4、5 9、使用英语时我能意识到错误并适当纠正。 1、2、3、4、5 10、必要时我借助汉语知识理解英语。 1、2、3、4、5 11、我经常阅读英语故事及其他英语课外读物。 1、2、3、4、5 12、我借助联想把相关知识联系起来。 1、2、3、4、5 13、我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题。 1、2、3、4、5 14、我有明确的英语学习目标。 1、2、3、4、5 15、我经常制订英语学习计划。 1、2、3、4、5 16、我积极探索适合自己的英语学习方法。 1、2、3、4、5 17、我经常与教师和同学交流学习体会。 1、2、3、4、5 18、我尽量通过多种渠道学习英语。 1、2、3、4、5 19、我对英语和英语学习有积极的态度。 1、2、3、4、5 20、我逐步树立学习英语的信心。 1、2、3、4、5 21、在交际中，我经常借助手势、表情进行表达。 1、2、3、4、5 22、在交际中我注意中外交际习俗的差异。 1、2、3、4、5 23、交际中我能克服语言障碍，维持交际。 1、2、3、4、5 24、我注意通过音像资料丰富自己的学习。 1、2、3、4、5 25、我经常使用工具书查找信息。 1、2、3、4、5 备 注 1：表示从来不使用；2：表示基本不使用；3：表示有时使用；4：表示常使用；5：表示总是使用 学生姓名 填表时间： 年 月 日 相关链接：教学论文
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