| 改革校本课程思路，提高听力选修课质量 |
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浙江省温州市第十四中学 沈永铭 325003（邮政编码） [内容摘要]本文主要阐述了我校改革与完善校本课程体系，利用多媒体教室、多媒体语言实验室等先进电教手段，克服听力教学中的六大听力障碍，有针对性地从语音建设、听读训练、自信心的培养、良好师生关系的建立、跨文化交际能力的培养和电化教育六大方面来寻求切实提高中学英语听力选修课质量的教学途径和教学策略。 [关键词] 听力障碍；News Report；心理优势;课程整合 前言 现代中学教育已越来越重视发展学生的个性特长，充分挖掘中学生的潜力，开发学生的智能。同时，社会发展也逐渐呈现出国际化的进程，特别是我国申奥取得成功并加入世界贸易组织（WTO）之后，跨文化的国际交流与合作方兴未艾，整个世界的形势正朝着“和平与发展”的方向发展。随着全国中学英语新教材的深入使用，英语的听说读写等学科性素质的培养和发展受到了普遍重视，中学生的英语听说能力已经得到了大幅度提高，这就为中学英语听力教学的普及打好了基础。鉴于以上这些原因，我校校本课程的设置与实践就在外语学科上作了重大调整。本校自1998年8月正式开始在全校开设了英语听力选修课，规定所有的英语教师必须参加INTEL未来教育，规定每位教师必须完成一个现代信息技术与英语学科教学的整合网页，每个备课组每学期开出一节反思性整合公开课，并规定英语听力选修课须在语言实验室或多媒体语言室进行，且每位外语老师每周在课堂上使用电教媒体（录音、录象、电脑、投影、网络、语言实验室、多媒体语言教室）的次数不得少于3节。这些有力的举措，旨在发挥电化教育的优势，改变目前中学英语教学 过程中事实上客观存在的重读写、重应试、轻听说、轻交际的现状，以促进学生听、说、读、写、译等各方面语言素质的全面、均衡地 发展，促进学生的语用能力的全面提高。。 然而，由于受各方面障碍的负干扰，很多师生都患有“谈听色变”之症。那么，我们又该如何在英语听力选修课中充分地发挥语言实验室和多媒体语言实验室现代化媒 体的优越性，有效克服影响英语听力的种种障碍，提高学生的听力技能，培养他们具有一定的听说能力，使英语选修课的教学质量更上一层楼呢？事实上，英语听力是一种综合性极强的语言技能；它既是外语学习的前提和基础，又是外语学习的一个难点；它不仅需要广泛的文化背景知识，还要具备良好的理解能力、正确的思维方式和较快的反应速度。听力主要是测试考生理解口头英语的能力：对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解 ，以及同时存贮和加工多条信息的能力。 听力实际上是一种学习经历，形成单元学习整体的一部分，并外在地与读、写、说连接在一起。听力技能有别于译、说、读、写等技能。不过，它们之间相互渗透，相互影响、相互作用，且每一种技能都在一定程度上幅射和影响着其它技能的发展和提高。 目前，中学英语听力教学作为一种学习过程的教学通常应包括听前活动、听中活动和听后活动等三个步骤。听前活动融听力于情景之中，通过课前任务的交流，激活和发散教材内涵，激发学生的学习兴趣，调取学生的语言知识和主题知识，同化新知识，并引发学生对新知识的某种期待；听中活动重在整体把握和信息的完整输入、接收、理解和检查；听后重在发散和拓展，引导学生进行发散性的听说交流或书面交流，以听促说，以听带说，以听说促进读写，以读写发展听说的能力，达到总结、巩固和提高听的内容或话题，发展语用能力的根本目的。 ⑴心理障碍，主要体现在缺乏自信； ⑵受母语的负干扰，过分依赖母语的辅助作用； ⑶语音知识与词汇量不够，音、形、义分离； ⑷句子和篇章理解水平上的障碍，应变能力不强； ⑸文化背景知识的匮乏，答非所问； ⑹缺乏逻辑思维能力，思维呆板。 本文拟从辩证唯物主义的观点，并且从语言学、心理学以及中学英语听力教学自身特点出发，有针对性地从语音建设、听读训练、自信心的培养、师生关系、跨文化交际能力的培养和电化教育等六大方面来寻求在英语听力选修教学中克服英语的听力障碍，切实提高学生英语听力水平的教学途径和教学策略。 [对策一]加强语音建设。 语音建设是提高学生听力的基础工程。听力选修教学 应从基础入手，循序渐进，并让学生充分地认识到词汇识记必须重视其完整性，把好信息储存关。听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成（比如边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习，互相练习对话等），听说并进，持之以恒，保质保量，打好听能基础。 1、要让学生具有一定的语音知识。 a)进行辨音练习，提高学生的辨音能力； b)进行语调训练，提高学生对句子所表达的思想情感和语句之间的深刻内涵； c)进行连续、失去爆破、意群的训练，提高学生对连贯句子的辨音能力。 2、要让学生每天坚持高声朗读，以纠正他们的发音、增强他们的语感，充分调动学生各种器官的协调功能，减少听力误差。 3、要让学生每天坚持作“News Report”这种听与说、问与答相结合的创造性语言交际话动，让学生自由地表达自己的思想和观点，且这种活动的时代性、现实性、趣味性特强，使学生面对一个五彩斑斓、光怪陆离的现实世界，学以致用。 4、要让学生听课时养成做记录、听写讨论或复述教学材料或中心思想的习惯。这样，就能使听与学、听与说、读与听有机地配合起来。 5、要让学生在课堂上经常进行跟读、模仿训练，使他们在听音中加强对语音的感知和识别能力。 6．要让学生积极参与到校园英语文化氛围中去，听英语广播，收看英语电视节目，如“希望英语”等；参与英语公园（English Park）的活动等。 [对策二]加强听、读训练。培养外语语言能力的基本途径还是言语训练。因此，我们既要让学生多听、精听与泛听相结合。泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节；泛听时注意听表达内容的关键词关键句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子；泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题；只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。我们还要督促学生大量阅读，使精读与泛读相结合，扩大知识面，从根本上提高学生的语言理解能力。听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感， 比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入地理解记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听能的发展。 1、词汇量是影响听力理解能力的重要因素，是一个人语言修养和交际能力的重要表现。所以，我们必须督促学生积累丰富的阅读及听力所必需的词汇，做到音、形、义相结合。 2、要把学英语融入到生活中去，让学生在生活这所大学校里学英语、用英语，从而带动学生读、写、译水平的改善。 3、要培养学生良好的听、读习惯，克服母语的负干扰，注意听力和阅读材料的趣味性、多样性、时代性、循序惭进性。 4、要巩固学生的语法知识和基本句型知识，提高他们的语篇整体理解能力和对复杂句子的理解能力。 5、要不断地让学生了解篇章结构和语言的思维模式，让学生的思维由单一思维实现向多向思维和立体思维的转化。 6、要让学生多进行一些听读训练，熟能生巧，使他们能够逐步适应外语朗读的正常语流，克服紧张心理和“聋哑”症。 [对策三]培养学生自信心。美国当代著名语言学家S .Porder曾说：“语言运用是一种心理过程，学习一门语言也一种心理过程。”从心理学的角度看，听力理解是一种积极主动的思考、理解和接受信息的心理过程，是听话者与对话者的相互交流的活动；听的心理过程我们也可理解为信息的交流过程。许多学生会发现：对所听的材料有时即使没有生词，也不能完全理解，甚至感到懵懵懂懂。久而久之，学生仍由于感到枯燥乏味，而失去兴趣，因此极易产生自卑感和畏难情绪。这种自信心受挫的心理障碍，使学生的学习潜力受到压抑，学生学习上的主观能动性也很难发挥出来。因此，我们要重视对学生自信心的培养，努力做到： 2、在开始训练听力时应先从容易的、学生感兴趣的内容或话题入手，使学生运用已有的背景知识来推测听力材料的大概内容，让学生带着好奇去听。这样，由浅入深、循序渐进地激活教材，激发兴趣，引导预测，明确任务，听力教学的难点就自然变得容易了。学生在大量的听力实践中自然培养出英语语感，心情就越放松，教学效果就会越好。 3、听力材料的选择要注意“新、奇、趣”，以吸引学生对听力材料的集中注意。正如教育心理学所指出的那样：“注意是组织和保持一切心理活动的重要因素。”同时，我们要培养学生良好的听力习惯、发展学生的求知欲。这些均为培养学生集中和保持注意能力的最有效方法。 4、要加强对学生听力技巧的训练，教会学生养成整体理解、做简单笔记、记信息点的好习惯，使学生学会推导和预测的能力，培养学生用英语直接记忆、直接进行逻辑思维活动的习惯。 5、要注意学生在听说训练中的情绪变化，在课堂上尽可能地为学生创造平和、轻松的心理氛围。实践证明：只有在思想上高度集中而情绪又不过度紧张的心境下，学生才能最大限度地提高听觉器官接受声音信息的灵敏度，确立心理优势，达到理想的听音效果。 6、要提醒学生在听的时候一定要集中注意力。集中注意力是听力理解中很重要的策略，包括两方面：一是集中全部注意力去预测、去听、去理解；二是有选择地注意某些信息，学会选择主要信息，分清主次，把注意力集中在跟上说话者的思路上，抓住要点，从整体上把握主题或大意，而不要把注意力放在所有的单个的词上。最后达到提高听力教学效益，增强学生学习信心的根本目的。 [对策四]正确处理好听力选修课中的师生关系。现代教学论认为：学为主体、教为主导。因此，在听力选修课中要突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。英语听力教学是一门师生在外语舞台上协调合作的艺术。外语教师犹如乐队指挥，学生就像乐队里的演奏员，在乐队指挥的统一指挥下各尽其职，奏出一曲优美、动听、和谐的乐章。所以，听力选修课不能只是简单地放、听录音的过程，而是调动学生的兴趣和积极参与意识的过程。这种过程使他们兴趣盎然。活跃的气氛、高昂的情绪使来自于录音的信息顺利地进入学生的大脑，并迅速消化、吸收，作出相应的反应，积极参与到课堂讨论中来。再者，要对学生的具体情况加以适当的个别辅导。如在复述课文时，可允许学生发挥自己的优势，用所掌握的语言知识来阐述各自的看法和不同的观点，促进学生思维的发散和集中。又如在选择正确的答案时，也可采用抢答方式。 唯物辩证法认为：在影响英语听力选修教学质量的诸多因素中，学生是内因、是主体，起着决定性的作用。所以，在英语听力选修教学中，学生的这种决定性作用显得尤为突出；教师的主导作用不仅仅是统领整节课，让学生按教学轨迹运行，还要： 1、密切关注听音时来自学生的信息反馈，及时帮助他们排忧解难，当好侦察，排解工作。 2、学生听不懂时，教师要扮好演员的角色 ，用娓娓动听、引人入胜的语言吸引学生的学习兴趣。而兴趣恰恰是最好的教师、最佳的学习原动力。 3、外语教师要在英语听力选修教学中渗透哲理与文化 因素并赋予语言以情感色彩。教师要把教人、教文化渗透于语言之中，培养学生的人品意识和语言意识。 4、外语教师要充分利用各种途径和媒体，让学生在尽可能多的世间内接受纯正英语环境的熏陶和影响。 [对策五]培养学生跨文化的交际能力。语言是文化的载体，文化是语言的基础，世上没有无文化的语言，两者相辅相成，互为作用。东西方文化存在很多方面的差异，包括日常社会习俗礼仪、宗教、历史、文学艺术、政治和价值观念等；此外，还存在着语言行为和非语言行为方面的差异。也就是说特定的文化背景产生了各具特色的语言。所以，中学生起码需要了解和掌握西方的某些生活习惯的特点，了解语言的基本背景知识，增强语言交际的得体性。在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练；同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲，看原版电影、英语学习片， 参加英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习当中的无限乐趣。这样，自然会给理解、记忆带来方便。可以说有了跨文化方面的知识，学生就可以自然而然地“感悟”到“心有灵犀一点通”的体味。随着对跨文化交际的研究的深入，越来越多的人已经意识到语言学习必须与文化学习相结合的重要性和必要性。所以，外语教师在英语听力选修教学过程中务必对学生加强这种熏陶和指导。 1、在听力选修教学中要把语言与文化教学有机地结合起来。笔者亲身体会到：在听力选修教学中，教师一旦将遇到的文化现象讲活了、讲透了、讲准了，就可以弥补学生理解之不足，减少学生因缺乏这些知识而造成的理解困难，帮助学生树立信心，从而达到最佳的听力效果。 为了节省时间而只学语言、忽视文化知识的传授，并不是明智的教学态度，而教学效果往往适得其反，欲速而不达。 2、要指导学生学会辨析语义的内涵。由于文化上的差异，英语与汉语之间的语义绝大部分是不对应的。因而，外语教师要注意做好词义辨析工作，引导学生冲出词汇的表层意义的界限，向深层意义方面探究，以防止英汉对应关系的过分强化，导致铸成一条学生难以解脱的等义锁链。 3、在低年段的英语选修教学过程中宜尽量选择篇幅不太长而学生又比较熟悉的、并能可以提高学生的学习积极性、而且可以进行必要的文化教学的主题，如打招呼、打电话、购物、就餐、看病、问路等。组织学生多收听或收看英语广播或电视节目，多用英语进行思维活动和写作、写信、写日记等活动。 4、外语教师应时刻关注并认真从事语言文化的研究工作，并把这项工作当作教学工作中一个必不可少的组成部分。从语言教学发展进程来看，不了解、不研究文化现象的教师就算不上是优秀的外语教师；这样的教师也就不可能从根本上提高语言教学质量的。学习跨文化知识，探讨文化领域的学问是语言教学的必需，是外语教师不可推御的责任。 [对策六]充分开展电化教学。现代化外语教学已从听讲、监听、双轨录音、幻灯、投影提高到了计算机多媒体辅助教学手段的运用和网络与校本课程的整合教学模式的运用。外语教学已发展成一种多维的立体化、综合性的外语教学模式。它综合运用闭路电视、录像、录音、投影、电脑、网络等多种电化教学手段，提供比以往任何一种教学形式都更为全面、更为真实的语言氛围，运用情景、文字、声音、图像，从目标语国家的风土人情、社会、文化、历史到各种人物对话的表情、动作、背景文化等等，无一不生动地展现在学生的面前。这样，既为听力教学提供了良好的教学环境，又为能力教学提供了先进的教学手段，使教学方法新颖、多样化、趣味性强，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，在视听说相配合的教学中，使学生置身于逼真的语言环境中自然而然地接受英语的熏陶，让语言与知识的学习有机地结合起来，学生易进入交际的角色，进入信息场，听的难度自然也会降解，所听的内容在声像和语言所构成的情景中也更容易再现，思维更容易转折、应变。这样，我们在听力选修教学过程中就能有效地对学生培养兴趣、丰富形象、帮助理解，使学生在心理上进入最佳联想状态和最佳的认知状态。所以，英语教师应在英语听力选修课中充分利用电教媒体所提供的感性材料，进行最佳的整合，在听力教学内容的关键处进行适当得启发、诱导、提示方法、深化思想、形成语言与情景密切结合的交际认知模式；要做好多媒体组合的优化整合工作，发挥多媒体的辅助组合优势，以利于提高中学英语听力选修教学的质量，满足学生日益丰富的信息需求，拓展学生得学习思路，提高学生分析问题和解决问题的探究能力。在新课程标准的指导下，鼓励学生充分利用网络教学信息，搜集信息、处理信息、运用信息，在实际的英语交流的环境中有效促进语用能力的发展和提高。 总之，中学英语听力选修课既是一门语言知识课，又是一门实践课、交际课，还是一门语言文化课。英语教师应在帮助学生解码所听的内容上多下工夫。这就意味着教师要为学生提供更多的学习经历，尽可能少采用测试的方法；多提供情景，激发好奇，发掘已有的语言知识和其他各种知识，使听力成为英语学习整体的一部分，而不是一种不同的活动。实践证明，每一位能够具有较好听力的人都要经过“追求——毅力——成功”的必经之路。中学英语听力训练只要持之以，方法科学，手段正确，辛勤的劳动终究会结出胜利的硕果。中学英语听力选修课的开设必将促进中学英语素质教育的全面实施！但她毕竟是新生事物，操作的实践性很强，还有待于我们在具体的教学实践中敢于摸索，不断完善与发展英语听力选修课的机制与理论。 [主要参考文献] 1、《高级中学英语课程标准》[M]中华人民共和国教育部；人民教育出版社 2、《社会文化测试分析》——《文化与交际》1994年第8期。 3、《对大学英语听力训练的看法》——《外语电化教学》1998第1期。 4、《英语专业四级统考英语新闻的应试策略》——《外语电化教学》 2000年第1期。 5、《听力理解中的文化障碍》——《外语电化教学》1992年第3期。 6、王明初. 《应用心理语言学》[M]. 湖南教育出版社 7、Wardhaugh Ronald. Introduction to Linguistics. Ma-Graw-Hill Book Company， 1972. 相关链接：教学论文
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