| 重视语言材料的输入 注重学习策略的培养——义务教育课程标准试验教科书《新目标》教学方法谈 |
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由人民教育出版社编写的《新目标》教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。 使用这套教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说难度很大。首先是教学内容 和技能训练多而杂，教师不知从哪里人手和如何确定重点。其次，教材中的生词量较大。第 三，Section A和Section B中的阅读材料以及从八年级下册开始的每个单元补充的阅读材料 不仅语言结构较为复杂，而且语言使用灵活，许多生活化和口语化的语言从传统语法的视角看 非常“不规范”。然而，这些教学难点所反映的恰恰是语言的本质——口语性、交际性、工具性和文化性；也反映了语言学习的本质，即大量的输入是输出的前提，只有大量接触一种语言(包 括其语音、词汇、结构和话语材料等)，才能习得和学会。 一、围绕任务确定重点。切忌不分主次的“全面开花” 《新目标》教材采用任务型语言教学模式，即学习材料是围绕要求学生完成的各种任务组 织的(Brown，2001)，这些任务包括向别人描述全家照、读招聘启事、写个人简历、填写求职 表、问路、描述制作过程以及谈论将来的打算等。学生学习英语的过程就是完成学习任务的过 程。 完成不同的学习任务要求运用不同的词汇、不同的句型结构和不同的表达方式。比如，七年级下册第一单元和第六单元要求学生完成“问路和指路”任务的学习材料中就包含了表示方向和方位的词或短语，如“along，near，next to，across from，between，on the right，on the left，in the neighborhood，at the corner”等，也包含了“turn left／right，go upstairs／downstairs”等动词短语以及问路使用的“Where is…?”或“Is there a…near here?”等问句，还包含了指路使用的 “Go along／straight．”，“Take the first turn on your fight．”等祈使句。这些学生完成任务时需要运用的单词、短语、习惯用法以及句型结构是教学的重点。教师在组织学生开展听、说、读、写活动的过程中完成“问路和指路”任务；学生在此过程中不仅学会了怎样用英语问路，而且还掌握了与问路有关的常用词、短语和句子结构等。 至于这两个单元中出现的一些复杂的句子结构，例如：Is there a big supermarket near where you live?。，／Next to the hotel is a small house with an interesting garden．|Let me tell you how to get to Hemingway Hotel．When you see a big supermarket called Speed Market， rum leR．教师只要求学生理解这些句子的意思即可，没有必要用复杂的语法规则和语法术语 解释句子，以免把原本简单的任务复杂化。因为这部分内容是用来复习、巩固和展示本单元的 中心任务“问路和指路”的，目的是让学生接触和输入更多的相关语言材料。 恰到好处的讲解可以起到画龙点睛的作用，而不考虑学习任务的特点、不顾学生实际水平的讲解只能适得其反。这样的讲解一方面会把连贯、有趣和有意义的语言材料分解得支离破 二、以输入为主。多模仿套用。少做语法分析 在习得母语的过程中，人们开口讲话前已经通过听的形式经历了漫长的与母语接触的过程，并且积累了大量的母语语言材料。因此，当一个人的生理条件成熟并有强烈的交际需求时，就会自然而然地开口说话。 Krashen和Terrel(1983)在总结母语学习经验的基础上，提出了“自然法”(The Natural Approach)的第二语言习得理论。该理论特别强调语言输入的重要性，强调学生应多接触目的语。与此同时，这一理论还强调关注学生学习时的情感状态，强调输人的内容应生动有趣，以降低学生的情感焦虑。他们在劢已Natural Ap—proach一书中明确指出：自然法的目标是根据对学生需求的调查而制定的。我们确定学生将在什么样的场合使用语言，会出现什么样的话题。在确定交际目标时，我们并不期望学生在某一课程结束时掌握一组结构或形式；相反，我们希望他们能够应付某一特定场合的一组特定话题(Krashen&Terrel，1983)。 《新目标》教材在学习内容的组织和安排上与自然法强调的遵循语言学习规律和重视语言材料输入的观点不谋而合。这一点可以从该套教材词汇量大、语法点多、对话内容丰富和语篇结构复杂等特点得到印证。 教师在使用《新目标》教材时，要重视语言材料的输入，注重让学生学习、掌握和积累与某一任务或话题相关的词语和语篇材料，使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感，为真实的交际做好铺垫和准备。《新目标》教材中语法点多、语篇结构复杂并不意味着所有语法结构都需要教师和学生对其进行分析。只有那些学生完成某一学习任务时必须用到的，而学生又没能很好掌握的、或是学生比较生疏的语法结构才是需要教师重点讲解的内容。比如，八年级上册第10单元的话题是“谈将来的打算”，那么，“be going tO do sth．”的结构就必须要让学生学习和掌握。教师不仅要组织学生在听、说、读、写的活动中理解和学习这一句型结构，而且还要对其表达的意义进行讲解、归纳和总结。对于Sec—t'ion A阅读材料“日记”中的一些句子(如：When I grow up，I'm going tO do what 1 wantto do．／I'm going tO move somewhere interest—ing．|Paris sounds like a city that I could en-joy．)，要求学生理解意思即可。对于英、汉两种语言表达不同的地方(如：somewhere interest—ing或somewhere quiet and beautiful)，教师可以在引导学生观察后略作讲解，并指出汉语和英语在表达上的差异。 在缺乏用英语交际的学习环境中，学生积累英语语言材料和培养语感的最好办法就是多 听、多模仿、多记、多读和多背。 《新目标》教材的学习内容与学生的生活密切相关，语言材料鲜活，富有趣味性和实用性。例如，听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份，具有较强的真实感。教师应让学生在完成听力任务的同时模仿所听材料(可留作家庭作业)，把听和说(尽管是模仿性的说) 结合起来。教师还应要求学生仿说和套用各单元中非常有用的、结构比较复杂但又不宜作详细分析的句子。比如，“He sat there for a 1ong time without doing anything．I call it stand the idea that old people have no right to be beautiful．I don’t mind what young people think of me．／When I grow up，I'm going to do what I want to do．／I like to have friends who are different from me．”等。 多记是指记忆单词和有用的语言材料。孤立地记单词容易遗忘，并且也不容易掌握词的用法或搭配。把单词放在句子或语篇中记效果就大不一样。多读、多背不仅能帮助学生记忆单词句型，还能帮助其积累语言材料，培养其语感。 三、注重学习策略的培养和训练 《新目标》教材在对原教材改编的基础上“增加了复习单元、文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成分和语篇输入”。什么是学习策略?为什么要增加学习策略?增加了哪些学习策略?如何在课堂学习活动中培养和训练学生的学习策略? Nunan(2001)认为，“学习策略是学习者为了学习和使用语言而运用智力和交际手段的过”。他还认为，“在完成每项学习任务时至少要使用一种学习策略。然而，在绝大多数课堂活动中，学习者并没有意识到他们在完成学习任务的过程中使用了学习策略”(Nunan 2001)。 Oxford(1990)指出：学习策略是积极的和自主学习的工具，这一点对培养学生的交际能力来说必不可少。掌握了学习策略的学习者在学习过程中会表现得更自信，学习也更有效。这是由学习策略的特征决定的。Oxford(1990)认为，语言学习策略有如下12个重要特征： (1)对完成主要的学习任务和培养交际能力有促进作用； (3)是对教师作用的补充； (4)以解决问题为主； (5)是学习者采取的具体行动； (6)既有认知活动也有学习者的许多行动； (7)对学习起着直接的和间接的作用； (8)并不是总能被观察到的； (9)常常是有意识的； (10)可以被教会的； (11)具有灵活性； (12)受多种因素的影响。 根据学习策略和学习任务的关系，Nunan(2001)把学习策略分为五类：认知的、人际关系的、语言的、情感的和创造性的。每类学习策略又可细分成对应完成不同学习任务的若干策略。《新目标》教材中许多任务的设计正是为了使学生在完成任务的过程中培养其学习策略。 《新目标》教材每册书中都有两个复习单元，每个复习单元都有按要求将单词归类的任务。学生在完成这些任务的过程中可以培养自己的分类学习策略：整套教材的听力部分都有类似“Listen and衄in the chart”的任务，完成这类．任务的过程就是学生学习和使用有选择的听的策略和记笔记的策略的过程。教材中还设计了许多Pair work，Groupwork和Interview活动，这类活动的目的是通过让学生参与课堂学习活动，培养和训练他们的合作策略或扮演角色策略。例如，八年级上册第2单元自测部分的Activity2，要求学生先扮演角色读一封信，然后写回信并提出建议：Imagine that you and Sany are on a student exchange program．Read her letter， then write back and give advice．通过完成这项任务，学生既能复习和巩固本单元的学习内容，又能培养其善于发表自己的观点和看法的情感策略。 教材提供了培养和训练学生学习方法及学习策略的平台，教师应很好地认识并贯彻教材的编写意图，有效地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，培养和训练学生的学习策略，使其学会自主学习。有意识和积极地使用学习策略，不仅能提高学习者的学习动力，而且还能帮助学生提高其学习成绩。 新教材Survey的运用 课堂教学活动的形式多种多样，在新颁布的英语课程标准所列举的众多教学活动类型中，Survey是一种能让学生积极尝试，自我探究、自我发现和主动实践的学习方式。运用这一教学活动能有效地提高学生综合运用语言的能力，培养学生自主学习和合作学习的意识。 一、Survey活动蕴涵的基本理念 1．Survey活动包括确定调查对象和调查内容、制作调查表、统计分析调查数据、得出调查结论以及调查结果的课堂交流与课后展示几个主要步骤。其整个过程自始至终都是以学生为中心，教师则起指导的作用。 2．语言习得理论认为，交互活动、意义协商和语言输出是语言习得的关键。在Survey活动中，小组成员共同探讨，相互协商，并运用所学语言在真实或接近真实的情景中获取信息，使学生的学习活动成为较为有效的语言实践活动。 3．人本主义学习理论认为，学习者只有按照一种与自我概念相吻合的方式学习时，才能称之为意义学习。这种学习强调学生的主体地位，注重学生学习潜能的自主发挥。在Survey活动中，不同小组所设计的调查方法、调查内容以及呈现调查结果的方式都各不相同，体现了学生学习的个性化，学生的自我学习热情得到了较大的激励和发挥。 二、Survey活动的实施方法 任何类型的Survey活动都首先需要确定调查对象和调查内容，并在此基础上确定数据的收集方式、设计调查问卷或访谈提纲，然后实施调查、统计数据、分析结果和写出调查报告。教师在组织学生参与]陔教学活动之前，首先应教会学生Survey的方法。 1．确定调查内容和调查对象 Survey活动既要能完成围绕教学的某一主题或话题所设计的任务，又要以学生的生活经验和兴趣为出发点，激发其学习和探究的兴趣，发挥其学习潜能和提高其自主学习的能力。调查内容与调查对象便是基于这一原则而确定的。 2．数据收集方式与调查方式 数据的收集与分析贯穿于整个Survey活动中。从实施调查到调查结果的分析，再到调查结论的产生，各个步骤都需要有调查数据的支持。收集调查数据的方式很多。常用的有观察法、问卷访谈法和网络调查法。教师把Survey的方法介绍给学生，学生分组根据调查内容和调查对象确定哪种调查方式更有利于他们收集、整理与分析数据，从而最大限度地发挥学生学习的主观能动性。 (1)观察法：学生分组讨论并设计一份与观察对象相关的表格，并进行记录。 (2)问卷访谈法：在Survey活动中，常把问卷法与访谈法相结合，即根据调查的内容设计问卷，准备好与调查相关的问题，然后对调查对象进行访谈，记录和整理访谈内容后得出调查结果。问卷中问题的设计有三种方式：①开放式问题，即所要调查的内容以问答题的形式出现。②封闭式问题，即调查对象要对问题做出正误判断。③选择式问题。即调查对象从所给的选项中进行单项或多项选择。访谈给学生提供了在真实或接近真实的语言情景中完成任务的实践，而小组之间的差异又使问卷设计的风格不尽相同，既能体现小组合作学习方式的特征，又能展现学生的个性。 (3)网络数据收集：学生以网络探究的方式收集与调查相关的信息，并对所收集的信息进行筛选、归纳和分析。网络数据收集方式不仅能拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，而且能在信息交流的过程中培养学生的价值观。例如，各小组查阅、收集和分析一些国家针对孩子零花钱问题所采取的措施和方法。学生在对比、探讨和交流的过程中增强了是非观念和社会责任感。 3．调查报告 每个调查活动结束后，学生对所调查的数据进行统计和分析，并写出调查报告，以便在课堂上交流。 调查报告的内容主要包括：调查的目的、对调查对象的描述、调查数据的分析以及调查结论；有时还需要给出可行性建议。调查报告不仅是Survey活动成果的具体体现，而且可以给学生提供大量写作实践的机会，培养学生的写作兴趣，提高学生的书面表达能力。 4．调查结果的呈现方式 调查结果的呈现方式有两种。一种是课堂交流，即学生根据调查报告的内容在课内进行小组交流。各小组借助表格和数据图或运用多媒体和投影仪来呈现和讲解调查结果。据、分析结果和写出调查报告。教师在组织学生参与]陔教学活动之前，首先应教会学生Survey的方法。 确定调查内容和调查对象 Survey活动既要能完成围绕教学的某一主题或话题所设计的任务，又要以学生的生活经验和兴趣为出发点，激发其学习和探究的兴趣，发挥其学习潜能和提高其自主学习的能力。调查内容与调查对象便是基于这一原则而确定的。 2．数据收集方式与调查方式 数据的收集与分析贯穿于整个SuⅣey活动中。从实施调查到调查结果的分析，再到调查结论的产生，各个步骤都需要有调查数据的支持。收集调查数据的方式很多。常用的有观察法、问卷访谈法和网络调查法。教师把Survey的方法介绍给学生，学生分组根据调查内容和调查对象确定哪种调查方式更有利于他们收集、整理与分析数据，从而最大限度地发挥学生学习的主观能动性。 (1)观察法：学生分组讨论并设计一份与观察对象相关的表格，并进行记录。 以下是某小组针对SEFC Book 1B Unit 21 Bo@language设计的观察记录表。 (2)问卷访谈法：在Survey活动中，常把问卷法与访谈法相结合，即根据调查的内容设计问卷，准备好与调查相关的问题，然后对调查对象进行访谈，记录和整理访谈内容后得出调查结果。问卷中问题的设计有三种方式：①开放式问题，即所要调查的内容以问答题的形式出现。②封闭式问题，即调查对象要对问题做出正误判断。③选择式问题。，即调查对象从所给的选项中进行单项或多项选择。访谈给学生提供了在真实或接近真实的语言情景中完成任务的实践，而小组之间的差异又使问卷设计的风格不尽相同，既能体现小组合作学习方式的特征，又能展现学生的个性。例如，某小组对牛津英语Unit 5 Points of view关于Opinions of TV com- mercials的问卷设计为： (3)网络数据收集：学生以网络探究的方式收集与调查相关的信息，并对所收集的信息进行筛选、归纳和分析。网络数据收集方式不仅能拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，而且能在信息交流的过程中培养学生的价值观。例如，各小组查阅、收集和分析一些国家针对孩子零花钱问题所采取的措施和方法(见以下网页)。学生在对比、探讨和交流的过程中增强了是非观念和社会责任感。 l 3．调查报告 每个调查活动结束后，学生对所调查的数据进行统计和分析，并写出调查报告，以便在课堂上交流。 调查报告的内容主要包括：调查的目的、对调查对象的描述、调查数据的分析以及调查结论；有时还需要给出可行性建议。调查报告不仅是Survey活动成果的具体体现，而且可以给学生提供大量写作实践的机会，培养学生的写作兴趣，提高学生的书面表达能力。 4．调查结果的呈现方式 调查结果的呈现方式有两种。一种是课堂交流，即学生根据调查报告的内容在课内进行小组交流。各小组借助表格和数据图或运用多媒体和投影仪来呈现和讲解调查结果。 第二种是课后展示，即各小组将调查结果以手 抄报、黑板报、论坛BBS或校园展览等形式予以展览。这种展览既是对学生探究性学习的一种形成性评价，又是研究性学习的一个重要组成部分。以Survey活动为驱动，学生对感兴趣的课堂拓展内容进行更深的认识与探究，并可以形成了多个研究性课题报告。 例如，“从英美电影看英美文化”，“美国饮食研究”，“snack的兴起、发展与前景”， “中美家庭道德教育方式的比较”，“我们眼中的中美文化差异”等。 三、调查的类型 在中学英语教学活动中，Survey活动可分为课前调查、课堂调查和课后调查三种。 1．课前导入型Survey 这种活动方式是组织学生课前调查与本单元内容相关的话题或主题，激活学生对本单元话题的背景知识，丰富学生的想像力，激发学生的学习热情，使学生在真实的情景中进入本单元的中心话题。分组 调查本年级各班参加运动会的情况，并在课堂上进行小组交流。做调查前学生应进行自主学习，了解校运动会中所有比赛项目的相关英语词汇，从而为本单元的词汇学习做好铺垫。由于要求学生对各班参赛的前景做一调查预测，学生对此很感兴趣，他们对多方因素进行了评估，拓宽了其想像力以及推理和归纳能力。 2．课堂任务型Survey 这种活动方式主要是通过调查和交流等活动启发学生思考本单元的中心话题，并在活动中实践本单元的话题知识。任务型调查活动的主题应突出，教学目的要明确，问卷内容的设计要有针对性，并力求简洁。例如，SEFC Book 1B Unit 13 Healthy eating的课堂调查任务为：Do our students have a healthy eat—ing?在这样的Survey活动过程中，学生既是调查者， 也是被调查的对象，而Survey的内容又与学生的生活密切相关，因而学生经过小组讨论很快完成了问卷的设计；问卷涵盖了学生饮食营养、饮食习惯以及影响学生食欲的各种因素等问题。小组调查结束后，学生在组内交流和探讨信息，撰写调查报告，并针对调查结果对学生的饮食习惯和学校食堂提出了建议，最后在全班交流与展示。这个活动既衔接了本单元的Reading与Speaking，使学生增加了对本兽元话题知识的理解，又使学生在完成任务的过程中获得了有关 话题知识的语言实践，锻炼了其英语听说能力。 3．课后探究型Survey 这种活动方式主要是组织学生课后对话题任务进行拓展研究与交流。写一份调查报告，并提出自己的建议。 Survey活动涉及多个步骤和多种活动形式，不侧需要学生对所获得的信息进行分析和处理，而且需要学生综合运用多种语言知识和技能以及其它方面的目标认识。它给学生提供了大量语言实践的机会，能使学生积极参与到教学活动中。这样既能锻炼学生发现问题和形成自己独立见解的能力，又能培养学生合作学习和自主学习能力。在Survey活动的实施过程中，教一 作为一个组织者、观察者和指导者，要善于发现学制Survey活动中存在的问题，并及时给予方法上的指导；要注重启发学生大胆思维与表达，对各种观点绸予支持和鼓励，保护学生学习的积极性和创造性。 相关链接：教学论文
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