| 冷眼看待任务型教学 |
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《普通高中英语课程标准》(实验稿)推行以来，在省级以上中小学英语教学专业报刊上，不时可以读到有关“任务型教学”(Task-Based Language Teaching简称TBLT)的大作，各级学校的公开课、评优课、观摩课、研讨课，其教法也都冠以任务型教学法，似乎“任务型教学”大有成为“新课标”的代名词之势。任务型教学果真很神吗？让我们揭开任务型教学的神秘面纱！ 首先，任务型教学是“舶来品”。它是“20世纪80年代开始兴起的一种强调‘做中学’(learning by doing)的语言学习方法，它的核心就是‘用语言做事情’(doing things with the languages)”(何书利)。须知，“任务型教学形成于以英语为官方语言的印度，发展于以英语为第二语言的西方国家，学习者一般都具有融入性学习动机，即为了融入目的语社会而学习目的语。”(张正东，2004)。在这种情况下，他们采用任务型教学，犹如我们中国人采用任务型教学法教授汉语一样，几乎不存在语言障碍。而我们是把英语作为外语来教，“用英语做事”肯定存在许多语言障碍。试想，学生根本不理解一些词、成语、固定搭配的含义，又如何“用英语做事”？中国有中国的国情、特点，师师不同，并不是每位老师都能操作好任务型教学。再说，生生不同，时间不同，地点有异，若一窝蜂去搞任务型教学，那犹如大花园里仅生长着同一种花，没有百花齐放，何以言美？教师还有没有个性？何来创新？这岂不是教育的悲哀？西南师范大学张正东教授严正指出：“我国英语教学是外语教学，学生不具备目的语的环境，而且大多数学生只具有工具性动机。因此，许多第二语言教学的任务型教学活动并不一定适合我国学生。” 其次，热衷于“任务型教学”的老师认为，“让学生参与各种游戏、活动就是‘任务型’教学，而进行各种语言操练就是陈旧的教学方法，这是一种误区。从教师只讲授语言知识的一个极端，走向让学生无序使用随意性语言的另一个极端。表面上，课堂教学体现了学生的‘主体性’、‘参与性’和语言的‘运用’，但实际上，学生的语言实践是低层次、低质量的，而且不能有效地促进学生语言能力的发展。”(夏谷鸣)其原因就是，任务型教学注重语言意识，而忽略语言形式即语言“双基”(基础知识、基本技能)的训练，这在中国是绝对行不通的！张正东教授早就指出：“语言知识是外语教学的立脚点”，“外语教学的目的是培养运用目的语的能力。立脚点作为根是为了长成大树，作为弹跳点是为了跳得更高、更远。”说得多好啊！不讲授语言点，不辨析词的异同、词的搭配，不对长、难句进行语法结构分析，学生能有多少收获？饭要一口一口地吃，知识需一点一点地积累。没有羽翼，学生何以展翅高飞？岂不误人子弟？钟道隆先生早就指出：“不可一字无来历，不可一句不讲究。”“传道、授业、解惑”，古来已久。可现在，常常会遇到这种怪状：学生到了高二、高三，竟不会分析句子结构！语言大师Michael Sawan有句名言：‘Language teaching is teaching language.’(语言教学就是教学语言。)“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”人民教育出版社编审刘道义老师指出，“中国学生的母语属于汉藏语系，学习另一种语言(印欧语系)谈何容易，他们的语音和语法区别很大。我们必须有一套自己的教学英语的规律，这是必须研究的。”因此，任务型教学在中国需要整合，需要“嫁接”，需要“本土化”，需要“再生”！中国的外语教学必须继承自己的传统教法，并在此基础上走“洋为中用”、“推陈出新”的路子！“拿来主义”害死人，鲁迅先生早就对此恨之入骨！语言形式是基础，语言意识是目的，二者是辩证的统一。遵循语言的学习规律，实事求是乃为上策！ 还是英语古谚说得好：“The old way is the best way.”(陈旧的方法就是最好的方法。)千万别拿什么这“洋法”、那“洋式”来束缚自己的手脚。作茧自缚，何必呢？英语学习还是要遵循语言学习的规律！还是回归自然、返璞归真吧！ 有些发表的论文、有些公开课、评优课、观摩课、研讨课，其教学方法本来就与3P教学法相似。让我们来看一看“J. Willis的任务型语言教学模式的三个阶段：1. 任务前阶段。这相当于3P模式中的呈现；2. 实施任务阶段。这相当于3P模式的产出阶段，即巩固新知识阶段； 3. 语言聚焦阶段，即语言点教学。其特点在我国传统的外语课堂教学中已有所体现。”(张正东，2004)而我们在日常英语课堂教学中，哪堂课没有教学“任务”？可为什么有些人非要贴上“任务型教学”的标签？是为了提高自己的“档次”？还是为了炫耀自己的“新理念”？“不管黑猫白猫，逮住老鼠就是好猫。” “历次改革，如果把握不好，都有可能耽误一代人。”(吴增宝)此言绝非骇人听闻！多年前，曾有些英语教育专家高喊要“淡化语法”，结果受害者就是近几年的高中生！试想，中学生若打不好牢固的英语语法基础，他们到大学继续深造谈何容易？“任务型教学”是交际教学法的一个发展阶段，既然交际法在中国已基本上不太受欢迎，那么“任务型教学”在中国还能走多远？教育改革的目的应是尽快找到适于我们自己的最好的英语教学方法，别拿些“洋玩意”蒙人！ 文/周兴东 相关链接：教学论文
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