| 应用多媒体手段优化中学英语教学
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成都华西中学--电子科技大学附属中学 周清 近年来，国家提出了教育模式转型即由应试教育转向素质教育。由于教育模式的不同，其教育培养目标和 要求也不同，因此教育改革需要我们重新构思多媒体教育手段在教育教学中的应用问题。 心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒,线条图画 需1.5秒,黑白照片需1.2秒,彩色照片0.9秒,而直接观看物体的原状则只需0.4秒.这几组数据清楚的表明,人的 感官越接近实物的原状,接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快,也就是说表象信号易于接受. 以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式，就是应用这种心理学的感官原理的理论，应用于 英语教学的一种实践。传统的英语教学模式，教师在整个教学过程中，就是灌输抽象、刻板的规则，用“条款 化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的快节奏，不 利于开发学生的智力，不利于培养开拓型的人才，不利于学生素质的全面发展。布鲁纳说过：“学习最好的刺 激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学 习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂 教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜（调查表明，85%以上的学生都建议多采用电教 媒体来进行教学。） 一、 多媒体教育手段在素质教育中的作用点 素质教育是针对应试教育提出的一种新型教育模式，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公 民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践 和动手能力以及健康的个性为宗旨。它和应试教育 在其内容上有很大的不同（见下表），在应试教育模式下是 以考试为手段以分数为依据，把少数人从多数人中选拔出来送入高一级学校为目的，在教学中只注重知识的教育 ，德育、体育、美育、劳动教育得不到应有的重视。即使在智能素质方面，我国学生的素质发展也不全面，由于 在教学中重视知识积累，忽视学生的能力培养，因此我们的学生在动手操作能力、创造能力、表达能力方面相对 较差。而素质教育是一种通才教育，它的培养目标是合格加特长，多媒体教育手段作用点不仅仅是知识的传播， 而是面对全体学生，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化。要行之有 效，这涉及到对素质教育的认识以及教育观念的转变问题。 素质教育与应试教育两种模试的区别 教育模式 应试教育 教育要素 应试教育 素质教育 教育对象 少数尖子生 全体学生 教育内容 多是应试智能教育 全面发展教育 教育教材 书本 书本+实践材料 教育途径 课堂教育 课内+课外 教育方法 灌输教育 兴趣教育 培养目标 过应试关的专才 合格加特长的通才 评价学生 考试分数 “五育”全面考核 心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒,线条图画需 1.5，黑白照片需1.2 秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状则只需o.4 秒。这几组数据清楚地表明，人 的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。 以多媒体优化组合构建的课堂教学模式，就是应用这种心理学的感官原理的理论，应用于英语教学的一种实践。 传统的英语教学模式。教师在整个教学过程中，就是灌输抽象、刻板的规则，用“条款化的语言”来描述具有审 美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段不适应时代的快节奏，不利益开发学生的智利，不利于 学生素质的全面发展。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响 学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的 关键。“多媒体优化组合”课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人如胜（调查表明，85% 以上的学生都建议多采用电教媒体来进行教学）。 由于先天禀赋的差异，以及后天环境的影响，人的天资和个性都存在差异。教育者不可能把每一个学生全部都教 成无差异的优等生。因此，要把教好每一个学生理解为通过教育使每一个学生的潜能得到最有效的开发。教育者 既不能忽略差生，也不能压抑尖子生，多媒体组合教学能为学生提供大量而又合乎实际的直观材料，通过视、听 觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。采用多媒体组合教学，所学外语的文化背景、语言情景， 通过录像、投影、电脑等都变成了具体的形象，学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材。由于这些媒体 直观、生动、形象，学生产生浓厚的学习兴趣，加深了对所学知识的印象，有助于学生记忆。同时运用多媒体多 渠道的信息传输，多形式多角度反复呈现所学教材刺激并促进大脑皮层各种联系的形成，提高记忆力。 例如，高中英语第一册Unit 7 Earthquakes 在上这篇课时采用多媒体组合视听教法，我应用的媒体有录音机、 多媒体电脑、教学光碟等。用这样的话开始: What happened in liiang last month, do you know? Let’s look at the pictures.我从网上下载了几幅有关丽江地震的照片，经过加工在图下配上字Picture 1: An earth- quake happened in LiJiang last month. Picture 2: But luckily few people was killed in it . Picture 3: Our Government has actively take effective measures to help the people rebuild their house. 接 着就问, What does “earthquake” mean ? Let’s look at the VCD. It is about an earthquake in Japan in 1923. 利用Powerpoint 剪辑一段日本地震的片断，学生顿时有了一种身临其境的感觉。在这种环境中，学生 很自然地进入了课本的教学情景，对所要学的知识产生了强烈而浓厚的兴趣。我用下面的话进入了课文对话教学： Now we are going to talk about a bad earthquake that happened in San Francisco in 1989.Read the dialogue and find out what happened in the earthquake. 听了课文录音，学生们就讨论地震时人们能感觉到些什么，接着我用Powerpoint 打出幻灯,通过幻灯提示让学生 讨论:What do you feel in the earthquake? 使对话课上得生动而有趣。 三、多媒体组合开发学生智力和非智力因素 智力因素是指人们在认识过程中的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力 这五个基本因素有机的结合。 非智力因素是智力因素之外的所有心理因素的总和。它主要包括：需要、动机、兴趣、情感、意志、性格、气 质。智力与非智力因素是掌握知识的重要条件。有些人认为聪明的孩子就是智力好，它是先天的，而实际上智 力包含着先天因素，是在遗传素质基础上，通过后天的教育和环境的影响发展而成的。非智力因素决定于后天 的教育和环境的影响。在应试教育模式里，不利于智力与非智力因素的开发，因为课堂教学多采用以讲授为主 的教学方法，这种教学方法是站在以教师为中心的立场上拟定的。它的基本过程是教师输出以文字和语言符号 为主的大量教学信息，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下忙忙碌碌地记，对教学内容来不及想象和思考， 只是机械地、被动地学。这样教师只能从形式上完成教学任务，留给学生的仅仅是一些肤浅的印象或干巴巴的 知识，不久即会忘记。特别是毕业班的强化阶段，学生深感麻木。多媒体组合教学在开发学生智力与非智力因 素，提高学习质量与效率起着重要作用。 四、利用多媒体组合加强实践，巩固提高 强。而多媒体组合则为教学实践、训练语言技能提供了能够视、听、模仿的大量语言材料。多媒体组合教学中 的方法，不是简单的图像代替，而是从形象的感知向抽象的思维过渡。它能够解决教学中的重点、难点。使得 教师难以讲清楚，学生难以理解的抽象概念转化为客观事物的直观形象，从不同的角度、以不同的方式恰当地 表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，把许多宏观的和微观的，瞬间的或漫长的、简单的或复 杂的事物展现在学生面前，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到了相应的发展，解决了教学 中的重点与难点。 例如高中英语第一册Uint4 lesson 11复习语法直接引语变间接引语，我用Powerpoint 打 出幻灯：由于学生的集中注意力是依赖于兴趣的，在学生积极主动参与学习的条件下，使学生能够从不同的角 度认真观察事物，利用丰富的感性材料，不断加深学生的可知表象，“百闻不如一见”，直观可视的形象对 于新知识接受快，理解深，记得牢，有效地提高了教学效果。 根据多媒体教学的特点和作用，能有利于学 生智力因素的开发和非智力因素的培养，但在多媒体的运用上能否达到上述效果，提高教学质量，关键在于实 施者----教师。为此，要注意以下几个环节,针对一堂课的教学内容，教师对电教媒体选择要恰当，要熟悉所用 媒体的性能与操作方法，运用中要适时，适量；正确引导学生带着问题去观察，思维，防止注重娱乐性的一面； 观察后，根据预设的疑问提出问题，最终找到正确答案；建立直观形象与文字抽象描述之间的联系，进而培养 逻辑思维的能力。总之，在教师的主导作用控制下，多媒体手段的运用要使学生愉学，乐学，积极参与，获得 教学活动的成功。 相关链接：教学论文
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