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高中英语自主学习策略初探 温岭市泽国中学 陈巧 [摘要] 在高中英语教学中开展自主学习，激发学生主动参与教学，给予学生自主发展的空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。本文在分析英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性的基础上，结合教学实践，探讨几种发展学生英语自主学习能力的策略。 [关键词] 高中英语 自主学习 策略 一、引言 人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。 作为一门基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力以及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识讲述上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。2003年我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”“要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。要转变过于强调接受的学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。”因此，在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。本人将以近年来对高中英语新教材的具体实施为依据，着重叙述英语自主学习的含义、学生进行英语自主学习的必要性及发展学生英语自主学习能力的策略。 二、英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性 （一）、英语自主学习的含义 英语自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。它有以下三方面的含义：1、英语自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者知道和控制自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。2、英语自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。3、英语自主学习指一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标，过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。 首先，新教材突破了旧版本四课为一单元的设计模式，以《新课标》所确定的“听、说、读、写”这四种技能为线索安排整个单元的内容。每个单元围绕一个话题以及一些功能表达形式展开。新教材在每个单元前后都安排了“Goals（学习目标）、 Warming-up（热身活动）、 Tips （学习建议）”及“Checkpoint（复习要点）”这几项内容，是对旧模式的一次较大创新，体现了“以学生为中心”的课程理念。由于有了明确的课程目标，学生不再是纯粹的教材使用者，游离于教材之外，而是以主人翁的态度来安排自己的学习内容及进度。另外，教材在练习册中增加了“Assessment（自我评价）”，这种评价能促进学生反思能力的提高及良好学习策略的养成，而反思的结果能为下一步的学习及发展提供依据，并更好地为学习导航。同时，新教材为教师角色的转变、教育教学观念的更新进一步提供了契机。它有极大的信息量，包含了涉及自然科学、环境保护、道德法制等话题在内的多样性语言材料，涉及丰富的学科知识；要求教师知识面较宽，对电影、音乐、戏剧、文学、体育运动与健康、高科技、历史及西方文化等都要有一定的了解，甚至要能区分何为Jazz music, 何为Rock music(Unit 11，Book 1A)，能通晓中外影视明星或体育明星(Unit 5,Book1A)，能运用数学中的排列组合(Unit 9，Book 1A)，能区分Vincent Van Gogh与 Pablo Picasso 的名画(Unit 12，Book1A)。它设计了各种任务型活动，这些活动贯穿整套教材。毋庸讳言，在浩瀚的知识海洋里，教师作为知识的传授者已力不从心。教材的这种设计客观上要求教师在处理教材及教学活动时，只能起着引导者、帮助者、鼓励者、启发者、监控者、评价者、示范者、材料提供者的作用，因为信息时代的语言学习其根本目的是让学习者学会自主学习。 其次，本人于2004年对本校的高一、高二学生进行了英语自主学习能力调查，其中发现，本校高中生英语自主学习能力普遍较低，具体表现在五个方面：1、高中生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期目标不很明确；2、高中生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习策略的能力较低；3、高中生尽管有一定的纠错意识，但从总体上来看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4、高中生很少选择课外学习材料及活动；5、高中生自我评估学习效果的能力不足。另外，优生与差生在英语自主学习能力方面存在较大差异，优生的自主学习能力明显高于差生。这一状况显然和培养学生的终生学习能力的目标相去甚远。要改变这一状况，本人在教学中认为，教师可采取多种策略来发展学生的英语自主学习能力。 三、开展英语自主学习的几种策略 （一）、改变教学观念，是开展英语自主学习的基础。 要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。长期的应式教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，学生只有在掌握背景知识的基础上，才能很好地理解教材内容。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，体现出独立性，而不是在教师的强行安排下进行的。如下图所示，学生在英语自主学习中应从单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者等： 图一： student planner assessor evaluator motivator administrator organizer adviser (of own (self and (of self) (of own (of own (to other learning) other) learning) learning) learner) 另外，教师自己也要改变教学观念，在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等。（如图二所示）。要相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把课堂的主体地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者；才能获得语言技能，提高进行交流的能力。 counsellor assessor evaluator materials administrator organizer manager developer （二）、优化课堂教学，是开展英语自主学习的主渠道。 课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要分析学生的需要，激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任；让学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。综上所述，教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。以SEFC Book1 Unit 14 Festival Warming-up and Listening（人教新教材高一英语上第十四单元——节日第一课时）为例。 Pre-task 导入任务（也可作为课前任务） Activity 1: Collecting information about the names of festivals in the world. 任务1：搜集世界上不同节日的有关信息。可把全班学生分成8小组，每个小组的任务是搜集一个节日的信息，如起源、时间、原由等，要求他们一定要在查找英文资料（教师可以给学生一些网址或报刊杂志）的基础上得出英文报告。这不仅可以使学生获得书本上所没有的知识，加深对各个节日的了解，还可以培养他们的英语自主学习能力，并和网络自主学习和班级自主学习中心结合起来。 Activity 2: Sharing the festival 任务 2：课堂展示。要求学生以同桌为单位，以英语对话的形式交流自己所收集的信息，并比较两个不同的节日，完成以下表格；最后抽几位学生课堂汇报他们所收集的有关节日的内容。 The following form is presented for the students to prepare. Festival When is the festival celebrated? Who celebrates the festival? How do people celebrate it? Why do people celebrate it? How old is the festival? Activity 3: Listening and reporting 1. Present three pictures about Mardi Gras, Ramadan and Easter and let Ss guess the names of the festivals according to what they see in the pictures. 2. Play the tape about festivals. 3. While listening, try to take notes and get more information about the festival. 4. Ask Ss to describe one of the festivals in their own words according to what they heard just now and the information on the test book. 任务 3：听以及听后汇报。先向学生展示书本上三个外国节日的图片并让他们根据图片所示，说出节日的名称（因为学生于任务1已完成了关于节日信息的收集工作，他们会容易地回答出来）；然后要学生听英语短文（学生在熟悉文章部分知识的情况下去听材料，为他们除去了听的压力）；在完成书本练习后，要求学生根据所听到的内容描述其中的一个节日。 While-task Research work 中期任务 研究中外不同节日 Activity 1: Discussion 1. The group discuss the difference between Chinese culture and the culture in another country by comparing one of Chinese festival and one festival in another country. 2. After discussion they must draw a conclusion. 任务1：通过比较中外不同节日，讨论中国文化和外国文化的差异，并初步得出结论。 Activity 2: Interview 1. Design several questions about the differences between the Chinese festival and the festival in another country. 2. One of the students in each group goes to other groups to have an interview. 3. After interviewing and comparing the conclusion each group made at first with the information from other groups, each group must draw a conclusion again. 任务 2：先设计出问题，然后去采访另一组关于中外文化差异得出的讨论结果，最后得出总的结论。 Post-task Wall-newspaper about the festivals. Ask each group to prepare wall newspaper about the festival. 后期任务（课后任务）：要求学生刊出一期有关节日的墙报。在学生自主预习基础上的这节课，学生有话可说，改变了导入课由于缺乏材料，学生无话可说的状况；并且预习材料和听力材料联系起来，缓解了学生听的压力，使学生乐于听，更给了学生一定的成就感，使学生有进一步学习的欲望和兴趣；课后任务更使学生把英语学习和实际应用结合起来，使学生有可能再一次通过自主学习来完成自己的任务。 （三）、利用多媒体创造语言环境，是开展英语自主学习的有效辅助手段。 当今英语教学重视学生交际运用英语的能力，需要我们造就一个英语的语言环境。英语教学的情境参与模式类似于模拟仿真，是由多媒体计算机提供的某种交互式“现实”的模型，这种“现实”包括 一件事、一个任务或一种情境。多媒体计算机模拟在英语教学应用方面的前景十分广阔。它能提供真实可感的语言学习环境，大大扩展学生们的经验范围。多媒体计算机模拟能人工构造出因时间、环境、财力以及物理资源所限而无法出现的真实世界的模型，让学生参与以其他方式无法体验的活动，如周游世界的所有风景名胜、扮演导游角色等。将多媒体计算机模拟，尤其是虚拟现实引入课堂，可以将学生带入一个在课堂中永远也不会出现的情境之中。物理模拟情境模式是中学英语CAI教学最常见情境参与。以知识性内容为主的教学材料都可以采用这种情境模拟来进行教学。充分发挥PowerPoint的多媒体材料展示能力和网络功能，将要呈现的英语教学内容、情境以多媒体、超文本、超链接、友好交互等形式进行集成，必要时再结合网页开发工具FrontPage，PowerPoint完全能轻松创设情境。例如在讨论田园生活的话题时，可通过配有优美画面的语言来展示宁静、美丽的田园风光和闲适的田园生活的视频，将学生引入情境。再播放展示城市拥挤的楼群，繁忙的交通，喧闹的街道，嘈杂的人群，引导学生讨论城乡生活的差别以及各自的优劣，培养学生英语交际能力。又如，我们可以设计这样一个让每个学生自主参与的情境教学：在介绍澳大利亚的课堂教学中，开始上课时，教师先以演示幻灯片的形式布置任务：澳大利亚、地理位置、人、动物、面积等。教师事先用PowerPoint做好并已上传的澳大利亚课件首页，访问事先准备的相关网址，便可见到文字简介，地图，相关图片，和有关链接：People, Animals, Land，可观看一段有英语解说的影片。可根据需要多次重放影片，对照网页上的解说词文稿，细听解说。在课件上再提供几个澳大利亚的英文因特网的网址的链接，如旅游、树袋熊、鸵鸟等，让学生在课后再进行自主学习。在条件许可时，还可以让学生每人一台电脑，人手一个鼠标，独立与多媒体计算机进行交互作用，独立作出自己的决 策。也可以将全班分成一对对伙伴或小组，每个小组对每一次任务、每一个议题 先进行辨论，达成一致后再做出决策，讨论过程中每一个小组成员均有任务，如有的负责操作，有的记录所作决策及其后 果，有的研究下一个决策等等。这样的多媒体网络教学已经包含了研究性学习的因素在内，在某种程度上实现了角色的转变：学生个个成了负有任务的探索者，自主自控的学习者；教师真正地变成了学习的组织者（组织和制作PowerPoint网页课件）和指导者（提出任务，提供帮助，总结检查）。这样上课，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，作到人人有收获。教师也在某种成度上实现了分层次教学，达到了因材施教的目的。 （四）、借助网络，是拓展英语自主学习空间的重要途径。 当今，网络正以无限的容量、广阔的覆盖面，改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。在学习英语的过程中，学生会碰到许多由于背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异、增强世界意识，无论对培养学生的健全人格，还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的。鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识，是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足。例如，在教学SEFC Book 2A Unit16 Reading: The United States Of America，教师可布置预习任务：查阅美国纽约的情况、美国的南北战争、美国南部的发展等资料。在学习Unit16 Integrating Skills: The Bison On the Plains Of America后，教师可布置任务，要学生查阅有关藏羚羊的资料，并仿照课文，完成一篇书面表达——The Antelope In Tibet。同时，教师还可向学生介绍一些在线英语节目的网址，让他们有目的地根据自己的基础和喜好去练习听说读写： 1、听 网上有难易不同的听力材料可供学生选择。听力内容也包罗万象，为学生提供了广阔的空间。如快、慢速美国之音，是地道的美式英语，而且内容贴近最新的新闻时事；ESL Lab 提供不同难度的练习，可以先只听录音做题，做完后电脑马上给出分数，然后再看材料，听录音，检查错误。还有像疯狂英语、逆向英语、沛沛英语、阳光英语等英语节目供不同英语水平的人选择。这样的听力练习学生乐于听，听得轻松，有效地避免了学生的紧张、焦虑等现象。 2、读 网络提供了大量原汁原味的阅读材料。它们语言新颖、内容有生活气息、题材广泛。如学生所了解并熟悉的哈利波特、谁偷走了我的奶酪等。通过大量的阅读，学生不仅可以培养语感，及时掌握最新的词句，发展语言能力，同时也能了解世界各国的文化，拓宽视野，丰富生活阅历。 3、说 可以让学生把网上看到的有趣材料拿到班级交流，或就平时发生的事发表自己的看法。由于材料贴近生活，学生有话可说，能积极参与，有利于提高口语能力。 4、写 可以布置学生用电脑制作电子贺卡或发送电子邮件等与教师进行交流，借此激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。 总之，学生网络素养的培养与英语自主学习的整合可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。 （五）、建立班级英语自主学习中心，是加强英语自主学习的必要保证。 英语自主学习中心（Self-access centre）是一个英语学习资源中心，它为学生提供系统化的学习材料和设备，使学生能根据自己的学习需要进行学习和使用材料和设备。材料和设备包括报刊杂志、练习用书、录音机、磁带等。在西欧，不少学校都建立了自主学习中心，以发展学生的自主学习能力。在我国高中大部分学校都没有建立学校自主学习中心的情况下，我认为，可以在班级建立一个自主学习中心。它可为学生进行英语自主学习提供必要的学习资源。根据学生具体情况，本人准备了1、英语报刊——上海中学生英文报、21世纪中学生英文报、英语画刊、中学生英语读写以及英文名著简易读物；2、练习——提高性练习、基础练习、补救性练习以及兴趣类练习。教师在准备练习的时候，要注意材料的内容对学生要有一定的吸引力，练习的种类、内容和任务对学生具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。3、磁带和录音机。要使学生能很好的利用中心，作为教师，应先找学生个别谈话，帮助学生明晰他们的学习需要和学习目的，他们所需要的学习材料和学习方法，向他们提供指导和说明；并要求学生定期以作业的形式汇报自己的学习进展。作为学生，应先定下自己的学习目标，决定自己要做的事情，寻找自己所需要的学习材料和设备，并在学习过程中善于总结经验。 （六）优化学习方法，是培养学生自主学习能力的关键。 英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。教师对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行： 1、指导学生养成良好的预习习惯。 预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高英语自学能力。首先要指导学生对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，化多少时间，采用什么方式，做到有的放矢；其次要指导学生对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课以前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意；另外，教师还应指导学生要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。 2、指导学生养成良好的听课习惯。 所谓“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。在课堂上要使学生积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而提高课堂教学效果。首先要指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课；其次要指导学生将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的就要进行思考，提出质疑并及时纠正自己的错误。同时要认真、及时地做好笔记，以便课后复习巩固；另外要指导学生积极开动脑筋，主动提问，积极回答问题，主动参与课堂活动，密切与同学合作，不怕出错；在大量的语言实践中掌握知识，提高能力。 3、指导学生养成及时复习的习惯。 课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。首先要指导学生及时复习，加强记忆，要抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆；其次要指导学生反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考资料和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解新教材，灵活运用语言知识和语言材料的目的；另外要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵，并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。 4、指导学生养成独立作业的习惯。 独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。首先要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范；其次要指导学生在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强英语听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上，注重英语范文和名句的朗读和背诵，通过朗读和背诵加深记忆，积累话语，培养语感，提高听力、口语能力，阅读和写作能力，从而整体提高英语水平和运用英语的能力。 5、指导学生养成良好的记忆习惯。 心理学家认为：“记忆包括识记、保持、回忆三个环节。”根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程不是均衡的，在识记的初期遗忘很快，后来逐渐缓慢。根据这个规律，应在学习的当天和第二天及时复习2次，三天后复习第3次，一周后复习第4次。养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果，教师要认真指导学生掌握英语的记忆方法。与英语学习密切相关的记忆方法有： ①机械记忆。所谓机械记忆就是熟读熟记甚至达到会背的程度。初、高中大纲里要求学生掌握的单词、短语、句型，关键是通过机械记忆巩固的。 ②义理记忆。如根据词根，前缀，后缀和构词法知识来识记的。找联系，作对比，既是教师英语课堂教学的基本方法，也是学生学习记忆英语知识的有效手段。关键是教师要善于启法，诱导，学生要积极探讨、摸索，归纳，去发现英语中音与音、句与句、英语与汉语之间的关系和联系，进行类比和对比，从而提高记忆效果。 ③逻辑记忆，即根据上下文记忆。以单词为例，词不离句，句不离段，通过句子识记单词，透过文章加深理解。复述也是英语课堂常用的教学手段，它也是逻辑记忆的一个方面。学生根据对课文的理解和记忆，用自己的话进行复述，这样做还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，发展学生的智力。 ④形象记忆，即通过电教媒体、直观教具，简笔画，在交际实践中感知语言知识，培养语言能力。大家知道，电化教学手段以及利用直观教具进行教学，能将信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生的心灵激荡，既陶冶了学生的情操，也培养了他们的注意力，促进了他们思维力的发展。教师用起来简单方便，省时省力，容易被学生接受。特别是电教手段使学生的听觉结合起来，其魅力揭开了学生丰富多彩和内心世界，于声象之中激发起学生努力学习英语的情感。这种情感迁移到英语课的学习中，就产生了极大的动力。因此，形象记忆对于增强记忆大有裨益。 ⑤听觉记忆。学英语，光阅读是不行的，应该培养听老师的授课内容。听课文的朗读磁带，听课外的听力资料来学习，记忆所掌握的知识的能力。 ⑥动觉记忆。教师上课的体态语言是活化课堂的有力手段。学生长期耳濡目染，就会有具大的驱动力，这种伴随着强烈情绪体验，回顾、模仿、记忆的东西往往是最深刻、最牢固的。 6、指导学生养成良好的课外自学的习惯。 课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式。课外学习活动是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展学生的兴趣爱好，培养学生独立学习和工作的能力，激发学生的求知欲望和学习的积极性。要抓好课外自学，必须要求学生充分利用课余时间，利用网络和班级英语自主学习中心进行大量的英语听读训练，如听一些英语录音、广播、电视节目等，这些节目语言地道、形象生动，信息丰富，节奏明快，有助于培养注意力，促进思维能力的发展。要坚持多阅读课外读物，不断提高阅读能力。 总之，英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。 参考书目： 1、David Gardner and Lindsay Miller《外语自主学习——理论和实践》上海外语教育出版社2002年 2、Tricia Hedge《语言课堂中的教与学》上海外语教育出版社2002年 3、吕良环 《马来西亚小学的自主英语学习方式》 《中小学英语教学与研究》2004年第10期 4、王孝景 《对高中英语“任务型教学”课堂实践的反思》 《中小学英语教学与研究》2005年第1期 5、董剑桥 《多媒体辅助英语教学课堂应用模式（系列论文）》 南通师范学院面向21世纪初中教师培养方案课题 2003年 6、冯克诚《课堂学生学习方法指导全书》国际文化出版社 7、高吉利 李秀萍 《高中生英语自主学习能力调查》 《中小学英语教学与研究》2002年第2期 |
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