注重差异 尊重差异 分层作业
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　　一、学生的差异
　　1.有无英语基础的差异。按照新大纲的要求，小学3-6年级每星期开设4节英语课。但是很多小学还没有开英语课,有的乡村小学生甚至连英语是什么也不知道，却要和其它已或多或少有点基础的同学一起学习，他们的信心，他们之间的差距就可想而知了。
　　2.学生在自身发展中存在相互间的差异。在英语学习中，主要是学习态度，目的上的差异，而这些差异又是受学习爱好兴趣影响；另外，学习方法和习惯以及听、说、读、写的基本技能的掌握在学习过程中都会有不同程度的差异，而这些差异直接影响学生的学习成绩。学习成绩差了，信心和兴趣也就会受到影响。
　　二、两种不同的教学观的差异
　　1.有些英语教师认为语言是一套符号系统。注重语言知识的学习，特别是语法知识的学习，教学过程以教师讲解为主。
　　2.另一种教学观认为语言是一套习惯，认为外语学习过程是刺激——反应的过程，是习惯养成的过程。因此，注重语言技能的训练，特别是口语技能的训练尤为重要，教学过程以课堂上的学生活动为主，俗称“活动课”。这种思路在贯彻过程中往往出现偏差，如忽视教学过程的系统性；忽视阶段性双基目标；忽视文字教学和笔头训练，造成平时教学与阶段测试相脱节，从而影响着教学质量的全面提高。
　　3. 不同教学观带来的差异。在课堂教学实践中，有些教师为了强化重点，课堂上讲解语言知识过多，教学重点内容是作为语言知识由教师向学生进行讲解，尤其是高年级的教师。为了强化教学重点，有的教师的课堂教学程序是先教重点单词和句型，后教对话或课文，采取演绎法的程序，这是最传统、最原始的教学方法。显然，这些都不符合外语教学的基本规律。
　　三、如何保护学生的信心和兴趣
　　1. 注重差异,转变教学观念。由于学生的基础不同、能力不同、性别不同，而教材却是单一的，因此 ，教学观念和教学方法也应该是灵活多变的。
　　2. 导言课上讲重要性。我们常说“以人为本”。如果学生认为英语学得好与坏都无所谓，那教学就变得毫无意义了。所以，在导言课上，充分阐述英语的重要性；描绘英语世界的五彩缤纷，奇妙无穷，使学生对英语产生憧憬与向往；介绍英语课本的结构，大量的彩色卡通图片，与生活特别是学生校园生活同步，许许多多的幽默、歌曲、猜谜、游戏和绕口令……如此一来，学生想对它不感兴趣都难了。
　　3. 比较英汉发音,教会音标和音节。从音标入手，写一些简单的汉语拼音，让学生拼读，然后告诉他们，英语单词的音标的读法与汉语拼音有很多相似之处，只要学会了音标，没有不会读的英语单词，使学生信心百倍。
　　4. 注重非智力因素,激发更大的兴趣。根据初一学生的心理和生理特点，各种游戏、竞赛、儿童歌曲、猜谜、绕口令等活动是很受欢迎的，既能调节学生的精神状态，活跃课堂气氛；又能融洽师生关系，促进学生之间、教师与学生之间的合作关系，培养合作能力，从而刺激学习英语的兴趣。
　　5. 教一些记忆单词的方法和做法。
　　词汇教学的原则是：立足词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。初学阶段，遵循原则，根据构词法的部分特点，教一些记忆单词的方法是很有必要的。
　　6. 增加感情投资,建立新型的师生关系。
　　7. 加强预习指导,共享课堂步骤。由于大部分学生没有英语基础，而新课程标准下的教材难度梯度较大，为了解决这个矛盾，我要求学生做好预习工作，并指导学生如何去做，通过预习，学生对要讲的课文内容有印象，有种似曾相识的感觉，尤其是有些困难生对英语学习信心大增，兴趣也得到了提升。
　　另外，抽时间与学生一起共享课堂教学的基本步骤和课堂用语，培养用英语教英语，用英语想英语的习惯。
　　8. 利用现代教育技术,提升兴趣。由于学生的智力因素和非智力因素都有所区别，因而使现代技术能有效地缩短这种差别。教学媒体与教学设计都有助于激发和提升学生的学习积极性。合理使用教学媒体，使呈现的教学内容形象、生动、感染力强，最能引起学生的兴趣。
　　9. 尊重差异,分层作业。这里所谓的分层是在分层不分班的前提下进行的。目的是使每位学生在原来的起点上有所提高。学生分层：教学伊起，做好摸底调查工作，统计出英语基础不同层次的学生的数量，做到心中有数。目标分层：根据学生基础的差异给不同的学生制定不同的学习目标，提出不同的学习要求。每位学生的目标和要求在不同阶段应有所调节。提问分层：英语是一种语言，在课堂上应努力创造一种情景，使学生在语言情景中，轻松地应用它来交际。作业分层：分层次布置作业，关心两头，稳住中间。布置作业要有弹性，供不同层次的学生有选择的机会，可保护学习积极性。让不同层次的学生完成难度，数量不同的练习，效果较好。评价分层：批改练习和试卷的时候，有的统一批改；有的面批、面改。在做好过程性和终极性评价的同时，注重分层次评价，让所有的学生有公平的评价结果，使学生看到自己的进步，也有利于“天才学生”的培养。辅导分层：在教学中常常出现有些学生“吃不饱”，同时有些学生“吃不了”的矛盾，所以有必要在课后进行分层次辅导，以缩小学生间的差距。
　　文/匡新民
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