对高考英语标准化测试的思考

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我国目前基础英语教育普遍存在的“费时较多、收效较低 ”的问题,已引起了广大英语界和国家领导人的高度重视。笔者认为,我国外语教学中还是教学方法 上存在严重问题。我国基础英语教育教学方法为什么长期以来一直不能改进呢? 这个问题, 在 1998年7月10日由国家教育部高教司、基教司组织的全国知名外语专家教授座谈会上,北京 师范大学周流溪教授讲得好,“中国基础外语教育之所以失败,还得从最要害的考试问题上 找找原因。因为考试的问题不解决,考核的问题不解决,别的事情是不好办的。现在关键的 问题是高考这个‘指挥棒’具有超越一切的威力。”
  我们的基础英语教学本应该培养学生基本的、初步的听、说、读、写、译等各种能力。然而 由于受应试教育的影响,英语教学普遍存在重知识、轻能力的现象。除轻视听、说能力培养 之外,在英语教学方法上,引导中小学生集中记忆词汇,反复阅读甚至背诵经典文章方面也 做得很不理想。绝大多数教师的教学受制于应试教育,随着中、高考的指挥棒(特别是现行 高考英语标准化考试)转。因此,教学方法要改进是不能单枪匹马、孤立地进行,它与考 试、评估常常联系在一起。
  多年来,高考英语标准化试题,因其决定着数百万考生的前途命运而被赋予了神圣的权力, 罩上了层层金色的光环。尽管现在有了新的教学大纲和新的教科书,但高考指挥棒的导向作 用至高无上,就像一个威力无比的磁场牵引着全国的教师、学生、家长及社会的方方面面盲 目向前,虽身陷误区却从不置疑,高考的题型和要求直接影响着整个中小学阶段教法和学法 ,如果再这样走下去,可以说根本无法解决英语教学中长期存在的“费时较多、收效较低” 的问题。因此,很有必要对现行高考英语标准化的实用性进行反思,并且要敢于向这种千篇 一律的“新八股”格式提出挑战。
  数以亿计的中国学生在学习英语方面投入了大量的精力,耗费了无数的财力,学了很多年, 却大多数依然张口不能言,下笔不成文,无非懂得几个语法条条。到底是什么原因呢 ?请看看现行高考标准化题型,满分150分,选择题占95分。试卷中既无汉译英,也无英译汉 ,长期以来又未加试口语、听力,整篇试卷不需学生去写多少个单词,只要选择题做得好, 一 般就能拿到高分、就能升入大学,至于听、说、读、写、译等方面的能力如何,无人知晓, 也不必过问。所谓“标准化”,其实就是极端形式主义在试题上的集中表现,它缺乏实效性 ,富于投机性。现在的学生之所以学不好英语,标准化题型难辞其咎。标准化试题考不出学 生能力,但广大学生又想升学,从而掀起一浪高过一浪的标准化题海战术,甚至平时一课一 练,单元检测,期中、期末考试等这种阶段测试都得模仿标准化,于是大量的各种标准化习 题集向学生猛扑过来,而根本不是趣味横生的英语读物。试想一下,在中学英语大约2000多 词汇的情况下,无论做多少套模拟题、仿真题,也照样在生活中遇到实际情况时听不懂、 说 不出、读不了、写不会、译不来。可是为了适应高考的需要,为了达到学校领导提出的分数 指标,老师依然是全力以赴地做题、讲题,津津乐道地讲A、B、C、D选项的区别,煞费苦心 地辨析词语、长篇大论地讲语法规则。师生从未体验过真正使用英语时那种心喜愉快的 感觉 。年复一年的试卷讲评送走了一批又一批的学生,不管是什么大纲、何种教材,都是这么教 ,因为都是这么考。通过这种机械操作训练出来的学生,即使得了高分,也并不意味着具备 了相应的教学大纲所要求达到的英语能力。英语高考题不考口语、不考听力、不考翻译,请 问学英语的目的是什么?每年高考后得出的标准化试题的信度、效度又能说明什么问题?
  考试模式势必衍生出不切实际的教法和学法。首先在教法上,重语法知识而轻运用能力。教 师不必要懂多少英语便照样可以教英语,只要课前能把几个语法条条、几个选项的区别搞清 楚,教会学生答题技巧即可。因为标准化考试也不要求教师有多高水平,学校领导看的只是 平均分、综合值罢了。不过,为了适应标准化考试要求,练卷、判卷、讲卷倒也把教师累得 身心疲惫、头昏脑胀,还哪有精力去给自己“充电”、提高自己呢?难怪有老师说,大学英 语毕业到中学教英语三年,便有自己水平倒退了十年之感。其次,过多的单项选择题使学生 在学习上产生懒惰的思想,平时不认真学习,把希望寄托于侥幸取胜,况且,选择题的选项 都事先给出,这样,学生本就处于被动选择的地位而没有发挥自己创造能力的机会。再说, 在学生缺乏英语环境的情况下,学生知道一种正确的说法就已经不易,为什么还要拿几个错 误选项和正确的放在一起把学生弄得糊里糊涂呢?另外,单词拼写的考查也过于刁钻,让学 生防不胜防,无法把握。表面上是考查学生运用词汇的能力,实则是有意为难学生,此道题 倒不如改成根据汉语意思及其词性在横线上填出一个个字母实在。现行完形填空题不如改成 根据上下文让学生自己填一个最合适的词更适用些。平时,学生即使做了许多阅读理解题也 不等于进行了真正的阅读,因为他们总有那么多的试卷等着去做,还哪有时间来课外阅读。 一旦他们离开教室,课堂上讲的条条框框在脑海里几乎一片空白。试想,英语教学让老师和 学生的教与学多年重复着讲语法点滴——做试卷——判试卷——评试卷的四部曲,何其苦也 !  
  新的中学英语教材出现后,确实给英语教学吹来一缕春风,但由于中考、高考题型不变,“ 标准化”考试仍一统天下,因此老师和学生所面对的仍是同数理化一样的学科,而不是一种 语言。难怪让学生说几句完整的英语,写一篇通顺的英语短文何其难矣!如果中小学阶段没 有养成良好的英语语感和表达习惯,指望升入大学再去产生质的飞跃也是不现实的,因为错 过了加大语言输入量、养成良好表达习惯的最佳时机。
  学外语不同于学理科,理科讲究抽象思维、逻辑思维,而外语需要有一个培养语言习得的过 程和 大量的课外阅读。学英语、考英语都应从听、说、读、写、译等方面入手,学以致用。鉴于 此,笔者认为,英语测试必须改革,英语试卷的结构必须调整。只有这样,教师和学生的教 与学的方法才会转变,真正推动英语教改,从而避免“费时较多、收效较低”的问题。
  下面谈谈对英语测试的一点思考。
  英语如何测试才能达到既考查语言知识又考查交际运用的能力呢?这个问题涉及到试卷的结 构、设计、题型、比分、考试的答题形式,考试的操作、设备以及评卷的操作等一系列因素 。试卷的设计不防从英语语言的交际功能出发,设计成两卷,第一卷为口语测试卷,第二 卷为笔头测试卷。
  口语测试卷主要用来考查学生对基本的语音、语调是否掌握和考查学生运用英语进 行简单的 口头交际的能力。传统英语测试中的以笔代口的做法,如单词辨音、补全对话及情景反应都 是纸上谈兵,我们要像体育教师考查学生是否掌握跑步要领一样,应该让学生亲自去跑跑看 ,而不是让学生坐在教室里用笔在试卷上答题。因此,要考查学生说英语的能力,必须进行 口语测试。口语测试不妨按以下几种题型设计。
  1根据所提供的音标符号朗读单词。
  2不给出音标符号,朗读规则读音单词,朗读短语、句子和一小段文章。
  3进行Free talk或自由问答形式。
  笔头测试卷主要是考查学生听英语、读英语和写英语的能力。传统的笔头测试卷题型,前面 已经谈得够多了,这里不在提及。笔者认为笔头测试应该尽量采用主观题,至于具体题型大 家可以共同探索。我们认为,首先要把笔头测试划分成三个部分,再来针对每一部分的特点 设计具体的题型,这三大部分分别是:1听力测试,2阅读测试,3写作测试。
  听力测试的目的是为了考查学生的听音、辨音及听力理解能力,下列题型可以较好地达到这 一考查目的。
  1听录音写单词、短语和句子。
  2听录音在短文空白处填上适当的单词。
  3听对话或短文录音回答问题。
  阅读测试的目的是考查学生通过阅读书面材料获取信息的能力。应该放弃选择题和判断正误 两种答题形式,而采用回答问题的形式,这样可以在考查学生阅读能力的同时巧妙地考查学 生的英语词汇、英语语法知识及运用词汇和语法组句的能力。
  写作测试题型不妨选择以下几种方案来设计:
  1根据所提供的音标写出意思正确的句子。
  2根据所提供的汉语写出英语单词或根据提供的英语单词写出汉语。
  3根据所提供的汉语翻译成英语或根据所提供的英语句子翻译成汉语。
  4根据所提供的图画写出英语句子。
  5英汉短文互译。
  6书面表达(即高考英语试卷中的书面表达题型)。
  为了保证学生听、说、读、写四种能力全面发展,比分之间的差距不宜太大,笔者赞成口语 测试卷20分,笔头测试卷80分,其中听力测试20分,阅读测试30分,写作测试30分。
  像这样的英语测试,既可考查学生语言知识,又能考查出他们初步运用语言的能力。这种测 试非常有利于检测阶段性教学效果(比如期中、期末考试),对中小学英语教学无疑起到一个 良好的导向作用。而且它非常有利于高等院校选拔优秀人才,合乎改革开放时代对英语人才 培养的要求。
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