| 探索“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学” |
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目前，许多中学课堂教学上仍然严重存在着“三座大山”——“讲解如山”、“问答如山”、“练习如山”的现象，仍然没有摆脱“教师累、学生苦、负担重、效率低”的困境。 本人经常琢磨如何扫除课堂教学过程中“讲解过甚”、“问答过滥”、“练习过多”—— 这“三大障碍”，以从根本上提高课堂教学的效率。 由“三个世界”联想到—— 教育的“三个世界”是：经验世界，语言文字世界和当代信息技术正在创造出的前所未有的虚拟现实世界，这第三个世界应该成为沟通前两个世界的重要桥梁。 当代世界各国教育信息化发展的经验教训表明：把信息化环境里学习新模式的探索仅仅局限在多媒体和网络上是注定要失败的，而充分利用多媒体和网络所创造的虚拟现实教育的独特优势，引导和促进学生在经验世界和语言文字世界中学习活动与学习经验的整合，不断促进和提高学生在“三个世界”中学习的自主性、协作性和创造性，这才是信息化环境中成功学习与教学模式的奥秘之所在。 教育信息化对于学校教育来说是千载难逢的好机遇。人类历史上虽然曾有过无数革命性的技术，但能够直接为教育服务的却是凤毛麟角。而现代化电子信息技术则是自印刷术发明以来对教育最具革命性影响的技术。 教育信息化是实现教育现代化所必须的。首先，教育信息化有助于加快知识更新速度。书本化教材的知识更新较慢，而计算机网络上的电子化课程知识更新可发生在一周之内。因此应大力推广“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学”。 由“读网时代”联想到—— 人类已经经历了简单绘画传情达意——读形时代、文字的发现——读字时代、印刷的发明——读文时代、影视技术的发明——读图时代的不断更迭。随着计算机进入千家万户，随着越来越多的人开始登录互联网并使用网络进行学习和工作，人类逐渐走向了一个全新的时代，那就是“读网时代”。 信息时代，知识日新月异，不少学生获取信息的途径比教师广，获得信息的量比教师多。教师起早摸黑一心扑在学生身上，获得各种信息的覆盖面远不如千差万别的学生，因而教师教育学生的难度也在不断加大。 教育发展远远滞后于人潜能发展的需要，远远滞后于时代发展的需要；抱怨、等待没有用，唯有从我做起、从现在做起，才能从每一个具体的地方打碎传统教育桎梏，进而把我国的素质教育引向辉煌的天地。 教学方式必须变革，这是时代赋予我们每个教育工作者的历史使命。我们必须致力于开展“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学”。 由网络教学联想到—— 就本人的教学经验而言，未来教改的希望，即素质教育的出路在于“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学”进课堂。多媒体技术的普及和电脑技术的进一步傻瓜化使集影像、动画、音乐、语音、文字、乃至游戏于一体的网络研究性互动教学成为可能，也必将迟早引发一场教育大变革。 网络研究性互动教学之于传统教学的最重要的特点，或称之为最大的优势，在于其融影像、动画、音响等多媒体特征于一体，师生互动，同堂探讨。只有当影像、动画和音响效果渗透到文字教学领域中来，并将网络的特质与文字教学的特质融洽地联系在一起的时候，网络研究性互动教学才可能拥有有别于传统教学的特征，才可能带来教育真正的革命。 由建构主义联想到—— 传统的教学太注重细节的追究而往往忽视了研究方法的学习。素质教育是依据最新的教育理念——建构主义设计的。建构主义是近年来介绍进我国的一种新兴的教育理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。强调在课堂上给学生进行知识的建构，而不是知识的灌输。 建构主义的教育思想使学生成为了学习的主体，他们从学习中不仅得到了知识，同时获得了提出问题、研究和分析问题的继续学习的能力。这正是素质教育的重要内核。 为学生们创建良好的学习环境，设置符合教学内容要求的情境，并提示新旧知识之间联系的线索，学习的过程就变成了学生自己的探索过程。尽管每一个学生提出的观点、通过各种办法检索收集来的资料不够完整或不太正确，但是，在这样一个宽松、积极思考的学习情境中，通过多次的交流，他们的知识建构将逐渐变得完整。 本人认为“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学”能较好地实现建构主义的教育理念。 由记忆规律联想到—— 美国心理学教授罗伯特·特瑞赤拉 (Treichler) 1967年曾根据大量的研究数据得出了这样的结论：人们的学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。 由此可见，人们通过听觉和视觉获得的信息是获得所有信息的94%，这充分说明了人类的听觉、视觉对学习的重要作用。特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这个结论说明，从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉与视觉的重要性。 记忆率的研究结果也表明相同的结论。对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获得知识的70％，三天后则降为10％；单用视觉，三小时后能保持72％，三天后降为20％；如果视觉和听觉并用，三小时后能保持85％，三天后可保持65％。 因此，同时使用听觉和视觉，能够明显地提高学习效率和记忆效率。“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学”正是实现这一目标的较理想手段。 由电子书包联想到—— 欣闻人民教育出版社正在对拟采用的“文昌一号”高中电子书包进行调试，准备今年秋季分别在北京、上海、大连、深圳等4座城市分4个班试用。这种电子书包16开大小，厚度约1厘米，重量仅70克，内存为1MB。它能兼容所有的课本、笔记本和作业资料，使学生不再需要背着沉重的书包上学。由于科目的难易程度不同，第一期测试仅限于文科科目，包括语文、历史、英语和政治。 可以预见未来的高中学生将普遍采用电子书包，电子双语词典、智能游戏教育软件之类的高效现代化学习工具。“粉笔＋黑板”的传统教学模式将逐渐被“键盘＋软盘”的新教学模式所替代。教师的备课、授课、作业批改、甚至测试也将实现“无纸化”。信息技术的广泛采用会给传统的“教与学”带来一场意义空前的大变革。 面对教学现实的严峻挑战，本人认为：教师在日常课堂教学中要大胆探索和积极采用“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学”。努力做到下面三点：课堂讲解精练，课堂提问适度，课堂练习巧活。 本人的构想与尝试 现在不少教师都会编写电子教案与简单的多媒体课件。本人认为：只有将电子教案与多媒体课件、校园教学局域网或INTERNET教育资源网有机地结合起来，才能产生巨大的课堂教学效益；只有当融教案、课件、网络于一体的研究性互动教学课件在数量上达到一定规模时才能成为教学资源；只有在日常教学过程中坚持使用 (而不是仅限于公开课)，才具有推广价值和实用意义。 未来电子教案、多媒体课件的内容与形式都应与网络和研究性互动教学接轨。未来电子教案除了常规要求的目的、重难点与其它步骤外，还应包括相关资料的检索途径或网址。多媒体课件要尽可能采用网页制作方式，充分发挥超链接互动功能。 本人今年暑期买了一台笔记本电脑，打算下学期只要学校多媒体教室安排得下，天天都用电脑课件给学生上课。努力探索“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学”在高中英语实际教学中的应用。希望达到如下初步教学效果： 1. 利用现代教育媒体的优势，加大课堂单位时间教学信息的输入量，提高课文授课效率，腾出时间开展研究性互动教学。 3. 充分利用多媒体无可比拟的综合效果，创设传统教学难以提供的情景与语境，获取最佳教学效益。 4. 合理利用因特网上丰富宝贵的教学资源及共享资料库，如国外网络报刊原文资料，权威英语网络词典和大百科全书，异域社会文史风情图片、影音资料等，激发学生的好奇心和学习兴趣。 5. 结合信息技术，提供多种形式的教学方式和训练方法。引导学生掌握英语，网上冲浪一显身手。跟上时代发展的大潮流。 6. 配合研究性互动教学，课上提供相关教学资料网址，布置分层次弹性电子作业。 7. 先在部分家庭有条件的学生中试行用软盘提交电子作业，再逐步过渡到通过EMAIL提交电子作业，进而实现作业的及时批改和“无纸化”。 8. 学期初由三至五个学生组成一个英语研究性学习小组，期末提交研究成果。要求他们选好组长，确定课题，明确分工，科学安排执行步骤并拟定成果应用构想。开展活动的过程中，必须发扬团队精神，彼此分工协作。有的负责列出提纲、有的负责跑图书馆、有的负责网上搜索、有的负责收集查阅整理有关资料、有的负责联络师长、有的负责撰写书面总结。 当然，“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学”并非常规教学的全部，也 不是每篇课文都适宜使用。它只是常规教学手段的进一步完善和发展。“教案、课件、网络三位一体的研究性互动教学”作为一种新的教学手段，向我们展示了一个无比美好的前景。作为新世纪的教师，我们应当多学、多想、多探索、多尝试，以之来促进课堂教学，共同为提高课堂教学质量而努力奋斗。 相关链接：教学设计
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