| 《新标准》下的初中英语任务型教学及案例 |
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上步中学 谭安琪 前言 为了构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系，使基础英语教育能适应我国经济建设和社会发展的需要，我国基础教育课程改革已全面启动。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和任职水平出发，倡导体验，实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 2001年7月，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》以实验稿的形式颁布。根据教育部的部署，从2001年秋季起已在全国27个省市38个实验区开始了新《标准》的实验。这是我国基础英语教育与国际接轨的一个重要步骤，也是自20世纪90年代我国基础英语教育开始飞速发展以来的又一个里程碑。如何在新标准下进行初中英语任务型教学成为现今初中英语教师面临的新挑战。 新特色、新要求、新课堂 新《标准》不再是在原英语教学大纲的基础上修修补补，而是在教学观念课程目标与内容策略手段评价等方面都进行了重大改革和创新，取得了突破性进展。新《标准》力求体现当前外语教育的发展趋势，凝结了现代教育和外语教学研究的最新成果，具有“立意新、定位准、要求高”的基本特征，为我国新世纪基础英语教学改革指明了方向。具体来讲，新《标准》有以下几个显著特点。 （一） 有正确的指导思想。 英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科，其课程设置应符合信息时代人才素质培养要求和多元化社会的需要。新《标准》之所以具有很强的科学性和适应性，是因为新《标准》研制组把以下几个方面作为制定新标准的指导思想： （1） 以改变“费时较多、收效较低”的外语教学现状为根本出发点； （2） 坚持“三个面向”（面向世界、面向未来、面向现代化）的原则； （3） 以全面素质教育为核心； （4） 外语课程改革进程既要照顾现状，又要有前瞻性； （5） 注重大中小学“一条龙”的衔接问题； （6） 改革的重点在于转变教师陈旧的教学观念和改进教与学的方法； （7） 进一步完善了教学评价体系，提高了对教师的要求。 （二） 与现行的英语教学大纲的框架结构有所不同。 新《标准》第一次采取了中小学整体设计的方法。其框架结构不同于现行的教学大纲。 新标准 现行教学大纲 前言 课程性质 前言 课程基本理念 设计思路 课程目标 知识与技能 教学目的 情感态度 学习策略 文化意识 内容标准 分级的教学内容及学习目标 教学内容及要求 实施建议 教学建议 教学建议 评价建议 教学中应注意的问题 课程资源开发与利用建议 课时安排 教材的编写和使用建议 考核与评价 附录 语音项目表 语音项目表 语法项目表 语法项目表 技能教学参考表 话题 课堂教学用语 日常交际用语简表 词汇表 词汇表 话题项目表 （三） 力求体现素质教育的思想和加强对学生综合语言能力的培养的设计目标 新《标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”新《标准》在课程目标内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的英语教育教学过程之中。 我国以往的教学大纲一直把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务的首位，而新《标准》则在课程的目的方面强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神”。新《标准》把这些有关学生非智力因素的培养放在首位，这充分说明了英语基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，培养他们终生学习的能力。 其次，新《标准》在课程目标方面增加了情感，策略和文化等方面的要求，强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础”，培养学生综合运用英语的能力。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础。情感包括兴趣，态度，动机自信和意志等。在语言教学中教师应关注学生的情感，解决学生的情感问题，这样不仅有利于提高学生的学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。在学习过程中，让学生学会有效地使用学习策略，不但有助于增强学生学习的目的性，提高其学习效率，还有利于发展学生自主学习的能力。语言学习有丰富的文化内涵，在教学中，让学生接触和了解目的语国家的文化、有益于培养学生对语言的理解和得体运用、有益于培养学生跨文化交际的意识，也有益于加深学生对本国文化的理解和认识，以及对异国文化采取尊重和包容的态度。 （四） 体现了英语课程的整体性灵活性和开放性 新《标准》充分考虑了我国各地区的经济文化特别是外语教育发展不平衡的状况，从基础教育的整体性出发，摒弃了先行大纲分学段、分年级的设计方式，而采用了国际通用的分级方式，将课程目标按照能力水平设计为九个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。第二级为小学毕业要求，第五级为义务教育阶段结束时(即初中毕业)应达到的要求，第八级为高中毕业的基本要求，第九级为高中毕业的优秀水平。各地区和学校可以根据自己的实际条件和需要，制定开设英语课程的学段和年级以及课时安排。这种设计有效地解决了各地区课程发展不平衡,中小学英语课程互不衔接，教育资源严重浪费的问题，增强了新英语课程的整体性灵活性和开放性。 （五） 用好新《标准》，做一名创新型教师 我国传统的基础英语教育过分强调整齐划一,普遍存在着“校校同课程，师师同教案，生生同书本”的局面，这在很大程度上抑制了教师创造性的发挥。而新《标准》却体现出教学中本应该有的”不确定性”特征：(1)教学目标与结果的不确定性，例如,知识、能力、态度、情感等多员价值取向;(2)教学评价的不确定性，例如，评价主体,对象和形式的多样化，评价目标的多层次和多元化;(3)学习方式的不确定性，例如,学生可以通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化;(4)教材使用的不确定性，例如，教师可以结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序，教学方法等进行适当的取舍或调整等。由此可见, 《新标准》处于一个相对宽松的课程环境之中。（见下表） 表现方面 传统课程环境 新课程环境 教师与学生 教师中心 学生 学生的发展 单方向发展 多方面发展 学生的学习方式 对立学习 合作性学习 学生的学习状态 接受学习 探究性学习 学生的学习反应 被动学习 有计划的行动 学习活动的内容 基于事实基础的学习 批判思维和基于选择,决策的学习 教学情景 独立的人工情景 仿真的，现实生活中的情景 教学媒体 单一媒体 多媒体 信息传递 单向传递 双向或多向交换 在这种课程环境中，教师可以独立支配的“不确定性”因素增多，然而正是这些无法预见的教学情景需要广大英语教师能从培养学生运用英语的能力和实际教学需要出发，创设良好的和谐的英语学习氛围，创造性地使用教材，设计出新颖有效的教学活动来体现自己的创新教育理念。 国外任务型教学模式的研究与发展 1. 美国教育家杜威(1859-1952)以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心,从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家Herbert H.Clark（1996）说“Language is used for doing things”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当家会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为了“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），他提出了许多任务进行学习。 3. 纽南对(David Nunan)“任务”的定义进行了归纳（1989）：1）任务是只自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、借书等。换句话说，任务就是人们在日常生活工作玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。2）任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。3）任务是只练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音、画图等。4）任务是只一系列结果等基本特点。纽南认为，交际任务是指导学生在学习目标语言的过程中领悟使用产出和互动的课堂交际活动，它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。 任务型教学的设计原则 1．语言，情景真实（The authentic language and situation principle）设计任务时要提供给学生明确真实的语言信息语言情景和语言规律，要使学生在一种自然正式或模拟真实的情景中体会和学习语言。 2．形式和功能相结合（The form-function principle）设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；没一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。 3．阶梯型任务链（The task-dependency and he task-chain principle）所设计的任务应由简到繁、由易到难、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 4．在做中学（Learning by doing）学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和发展。 任务型教学的优点与不足 “以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主题，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”的出任务型教学是有效的，而且从平时课堂观察来看，学生思维活跃勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高合作意识较强。 1．任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑是处于一种激活状态他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想。 2．由于有意义的任务活动贴近学生的生活学习经历和社会实际能，引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。 3．小组讨论不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且是集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。 4．任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。 需要改进的地方： 1．完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其他方式帮助学生取得更大的进步。因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系都是值得讨论的问题。 2．任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。 3．任务型教学中，学生习惯于小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。 案例： 初中英语深港版JUNIOR 1 BOOK 1 UNIT1 PETER IS A MIDDLE SCHOOL STUDENT NOW Task 1.Showing a foreigner around the new school; Task 2.showing a foreigner the new classroom; Task 3.Writing a diary about the first day of a middle school student; Task 4.Showing other students the national flag of a foreign country; Sample for task 1: Walk around the new school and show the following places: the classroom, the school library, the playground, the clinic, the teachers’ offices, the language lab, and so forth. Make a conversation: S: Hello! Welcome to our school. Here’s the school library. F: Oh, it’s good. What’s that? S: That’s the clinic. And the playground is over there. F: How nice! I can see your national flag. S: Yes, and the teacher’s offices are here, our classroom is over there. F: Your school is beautiful. S: Thank you. I love my new school. Sample for task 4: Ask the students to find national flags of different countries, bring the pictures or draw the flags themselves, show the pictures of the flags in class and describe them, tell the colours, and the meanings. Make a conversation: S1: This is our national flag. There are five stars on it. The flag is red and the stars are yellow. Every Monday morning, the national flag is rising. We’re proud of our motherland. S2: Oh! It’s the national flag of China! ______________________ 参考文献 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (实验稿) 葛文山 《新《标准》 新特色 高要求》 2002年5月 卢莉 《初中英语任务型教学实验研究》 2002年3月 相关链接：教学案例
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