高中英语教学应注意培养学生的写作能力
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概要：

姓 名：张 伟
性 别：男
年 龄：29
职 称：中教二级
工作单位：南京九中
任教年级：高三
2002年9月
高中英语教学应注意培养学生的写作能力
现行《全日制高级中学英语教学大纲》中，不仅把“培养学生在书面上初步运用英语进行交际的能力”作为主要的教学目的之一，而且还在“教学要求”部分对“写”作出了具体的达标要求。九十年代以来，英语高考试题中写作的分值比重一直呈上升趋势。此外，还增加了与语篇分析相关的短文改错，这对中学英语语篇教学与写作产生了很大的推动作用，也表明了写作在高中英语教学领域受到了重视。与此同时，我们也应该看到，在常规的教学中英语写作教学相对滞后，多年来英语写作和语篇教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节，已影响了学生英语能力的发展。从历年的高考结果来看，学生的听、读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前，写作部分的成绩尚未达到大纲规定的要求和水平，短文改错也不尽人意。因此，高中英语教学必须着眼于语篇教学，使学生的书面表达能力与阅读能力同步提高。
写作是教授语言技能的有用方式之一，能有效地促进知识的“内化”。它有助于学习者检验语法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固和内化，为语言技能的全面发展铺路。读得好不一定就写得好，但要写得好必须懂得读，读得多，甚至要听得多，以增强语感；而说和写互有促进作用。因此，写作是培养学生综合运用英语能力的重要手段，它本身也是教授英语的一个重要目标。
既然写作在学习英语和交际中有如此重要的地位和价值，我们该如何在高中英语教学中培养学生的写作能力呢？笔者在从事高中英语人教版新教材（SEFC）六年的教学实践过程中深刻体会到，应该从以下四个方面着手，以提高学生的写作水平。
一、 重视语篇教学
据笔者了解，到目前为止，我们有不少教师在高中英语教学时，仍比较侧重“句”而不是“篇”，强调的是“语法”而不是“语义”。学生除了语法和句型外，别无所得。因此，我们在教授课文或是指导学生阅读时，一定要重视语篇的教学。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为。因为读者在阅读的过程中必须揣摩作者的写作意图，扮演写作者的角色。为此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。教学时，教师必须站在篇章的高度，教会学生从理解整篇文章的内容入手，找出中心思想。然后分段，理清文章脉络和篇章结构，并分析段落与段落之间的关系，句子与句子之间的关系。再将一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，从而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。例如：在教授SEFC Book3A Lesson14 Feed the World(1)一文时，我通过以下步骤来处理文章：
Step 1: Pre-reading discussion
Questions: (1) What’s the present world population?
(2) How much of the world’s surface is land? Do you think it’s enough for farming?
(Aims: To draw students’ attention to the topic and prepare them for the reading．)
Step 2: Reading comprehension
(1) Fast reading: ① What’s the text mainly about?
② How many parts can the passage be divided into? What’s the main idea in each part?
(Aims: Make sure that the students know what is talked about in the text and the construction of the text．)
(2) Intensive reading—Make notes on the following subjects:
① Facts about present agriculture: _________________
② Reasons for loss of farmland:
a__________________________________________
b__________________________________________
c__________________________________________
③ Ways of increasing food production
a_________________________________________
b_________________________________________
c_________________________________________
d_________________________________________
(Aim: Get the students to be familiar with the detailed information in the text and grasp the inner relationship between the paragraphs．)
Step 3: Explanation for some language points
(Aim: Help the students to understand the emphasis and difficulties of the text．)
Step 4: Consolidation—Oral practice based on the text
(Aim: Make sure the students better understand both the construction and the details in the passage．)
再如，教授完SEFC Book1A Lesson26 Earthquakes课文之后，我还通过以下任务加强学生的语篇建构能力：
1． 复述：Please describe the two earthquakes talked about in the text．
2． 仿写：Please write a report based on the following information:
时间：1999年9月21日清晨
地点：台湾中部地区
基本灾情：强度为20世纪台湾地震之最，房屋倒塌，水电供应中断，死亡两千多人，伤者几千，许多人失去了家园。江泽民主席发表讲话，表示愿尽一切可能帮助受灾群众。(可适当发挥)
这样，通过“篇—段—句—篇”的方式，不仅能帮助学生更好地理解文章内容，更重要的是使他们理清了文章的脉络，掌握了一般文体应遵循的“起—承—转—合”的写作思路。
二、 重视语境教学
在分析课文和对话时，要注意语境分析。因为语言意义的理解、表达以及语言功能的实现，都要通过语境来完成。所谓“语境”，即“说话者和听话者所共有的、对话语的解释有作用的任何背景知识”。因此，分析研究语境对语言理解的影响，对于进行有效的语言交际活动极为重要。要注意把握语言语境、情景语境和文化背景语境等的教学，使学生学会在不同场合下使用得体的英语。例如：在处理SEFC2A Unit2 Smoking对话课中的句型“Do you mind my smoking here?”时，我设置了几个不同的简短对话，让学生体会说话人的不同态度和语气：
(1) —Can I smoke here?
—No, you can’t．
(2) —I must have a cigarette．I can’t go without it．
—Can’t you smoke? It’s smelly．
(3) —Do you mind my smoking here?
—I’m sorry, but it’s not allowed here．
表演时，几位英语基础较好的同学惟妙惟肖，其他同学在现场气氛的感染下，立刻能选出第三组对话最为得体，最符合情景语境，甚至有人提出在答语中还可加上“By the way, smoking is bad for your health”的句子，以便使语气更加委婉客气。
三、 加强基本功训练
教学不仅要重视语境和语篇结构，还要重视基础知识的训练，要针对学生学习和写作过程中易犯的错误，进行有针对性的教学。例如：单词的拼写，主谓的一致，时态的呼应，人称的照应，以及比较的照应等等。通过语法知识的训练，达到语篇的各个构成部分之间语义衔接的目的；分析理解词汇，以便能通过词汇的选择来达到衔接的目的。
四、 坚持写作训练
任何能力的提高都是以一定量的训练为基础的，学生写作水平的提高也是如此。教师教学的策略应是自始至终地抓学生的写作训练。具体地说，可以采取以下四种手段和方法：
（一）坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练时可采取连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写、完成句子等形式。例如：
1．Combine the following words into a sentence．
(1) I, I, walk, walker, slow, never, a but, am, backwards．
I am a slow walker, but I never walk backwards
(2) the, meal, cleverest, cannot, without, cook, rice, housewife, a
The cleverest housewife cannot cook a meal without rice．
2．Complete the following sentences．
(1) The person whom I admire most is．．．．
(2) Although slavery ended in the USA in 1865, blacks．．．．
3．Join the sentences without changing their original meaning．
(1) After Mr Smith left the theatre．He headed straight for home．
After leaving the theatre, Mr Smith headed straight for home．
(2) It is impossible to remove in a few hours all the boxes．The boxes have been piled up in the room．
It is impossible to remove in a few hours all the boxes piled up in the room．
⒉ 发挥汉译英在高中英语教学中的作用。通过练习，不但能使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，而且能提高他们用词的准确性。高中英语新教材几乎每个单元都有汉译英练习，教师必须从一年级抓起，以使学生练就连句成篇的扎实基本功。
⒊ 引导学生运用语篇衔接手段写课文的概要(Summary)和完成每个单元的写作练习(Writing)。现行高中英语教材中的阅读课文，选词准确，结构严谨，语义连贯，教师可选出课文的一些关键词汇(Key words)，并给出主题句(Topic sentence)，让学生连词成句，连句成篇。在做写作练习和写课文概要时，要求学生运用语篇衔接手段使文章前后连贯。
⒋ 每周挑选一、两篇优秀的学生作文在课堂上集体评阅。在课堂评阅时，教师要和学生一道充分发表自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用等诸方面，充分肯定作文的优点，特别是对英语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触正确的内容，看到自己的差距，明确努力的方向。
正像整个语言学习过程一样，英语写作是一个十分复杂的社会和心理活动。因此，导致高中英语写作能力滞后的因素也是多种多样的。要彻底改变这一状况，还需广大英语教育工作者的共同努力。作为教师，要在写作知识和写作技能方面进行自身素质的提高，同时，加强对写作教学方面的深层次研究。通过写作教学，全面培养学生的听、说、读、写四方面的能力，以达到教授和学习英语的目的。
参考文献：
胡兆麟：《语篇的衔接与连贯》，上海外语教育出版社，1994
顾日国：《英国教学法》，外语教学与研究出版社，1999
王初明：“以写促学”，《外语教学与研究》，2000年第3期
戴军熔：“开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力”，《中小学外语教学》，2002年第6期
中华人民共和国教育部：《全日制高级中学英语教学大纲》，人民出版社，1999年
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