| 心理学原理与英语教学法 |
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内容提要 本文从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。 一、心理学理论对英语教学法的影响 心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种。 (一) 联想心理学 法国的古安(F·Gouin)和德国的贝利兹(M·D·Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心理学为其理论根据的。直接法也称口语法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据小孩学习本族语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。它主张学外语先听后说，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。在用直接法的教学中，有记忆心理的依据。记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。所以，这里着重从联想心理学谈谈外语记忆问题。 1. 联想是记忆的基础。教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过把材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学生众多的联想。联想越多，记忆越牢。 2. 动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。心理学实验证明，要记忆一个单词或一个句子，让学生通过耳听、口念、眼看、手写、心想，多种感官参加记忆活动，使大脑两半球同时发挥作用，这种多种刺激的识记比单一的视觉记忆效果要好得多。所以，直接法用外语讲练外语，辅之以直观手段，使学生的听觉、视觉、言语动觉器官都充分动员起来，一起开动运用，有利于记忆。 3. 用联想加强记忆。因为联想心理学认为，人的大脑极易产生联想。这一规律用在外语教学上可加深记忆效果。例如，学习英语单词hand，就可以联想到人体各部分的名词：arm, shoulder, foot, leg, eye, ear, face, nose, mouth, head等；学习到bike这个单词，又联想到交通类的名词bus, car, taxi, train, plane, ship, boat等等。这样进行有机的联系，可以达到举一反三、触类旁通、闻一而知十的效果。学习单词是如此，学习句子亦然。把句子放在一定的上下文(即语段)中来学，或在一定的情景中来学，比在孤立的单句中学要容易得多，记忆也牢固得多。 (二) 行为主义心理学 行为主义心理学强调实验，反对内省，它提出刺激-反应(S-R)的公式来解释人的心理活动。在外语教学中行为主义心理学派认为，语言是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操练形成习惯的过程。他们认为，学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语。利用心理学上的这种剌激反应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。这就是在直接法的基础上发展起来的听说法(Aural-Oral Method)，它是用新的理论武装起来的，是行为主义心理学的刺激-反应和结构语言学的句型训练的体现，它在理论上比直接法更为完整。这种方法在40-50年代比较流行。60年代比较有名的、为大家所熟悉的《英语九百句》(English 900)就是按听说法的理论编写的。此外，还有《新概念英语》 (New Concept English)，《看、听、学》 (Look, Listen and Learn)，《学好英语》 (Success with English等。听说法对我国英语教学影响也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分别制定了中学英语教学大纲，编写了新的中学英语教材和教学参考书。教学大纲和教材都吸取了听说法的一些教学原理，强调用听说法进行教学，即听说领先，读写跟上，加强言语技能的训练，把听说领先法作为我国中学英语的教学法。教材与教学均突出了句型训练。词汇要通过句型、话语去学，讲单词尽量不用本族语。语法学习要在句型训练的基础上进行归纳，以提高学生语言运用的能力。 60年代科学飞速发展，需要高水平的外语人才。当时流行的以培养口语能力为主的听说法已不适应形势发展的需要。以美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)为代表的“转换生成语法”理论(TransformationalGenerative Grammar)认为，语言是受规律支配的符号体系，人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。因此，强调要通过学习和掌握语法规律来学习语言。他认为，人类能借助有限的规律推导、转换、生成无限的句子。著名心理学家卡鲁尔(J·B·Carroll)在此基础上提出了“认知教学法”(Cognitive Approach)，把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。因而，这种理论也称为认知-符号学习理论(Cognitive-Code Learning Theory)。认知心理学试图用认知-符号学习理论代替行为主义心理学的刺激-反应理论。 认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；学习句型要在理解的基础上进行操练；学习语言要有意识地学。它主张让学生在有意义的交际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。在处理听说读写关系方面，反对听说领先，主张口语和书面语同时并进，一开始就进行听说读写全面训练；主张在外语教学中可以利用母语，但要恰到好处，不可滥用，讲解语法时，可用两种语言进行对比。 (四) 心理语言学 心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科，是外语教学法的理论依据之一。它主要研究人们学习语言的心理过程。70年代初产生的功能法(the Functional Approach)就是以这一理论为指导的。功能法是以语言功能--意念项目为纲，以培养交际能力为主的一种教学法体系。功能法也称交际法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的创始人是英国的语言学家威尔金斯(D·A·Wilkins)。 心理语言学认为，言语交际的心理包含两个重要方面： 一是运用语言表达什么思想(即内容)，也就是意念。二是怎样运用语言表达思想(即形式)，也就是表达方式。功能法的出发点，就是要在交际活动中表达意念(思想内容)。他们认为，外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，内因起决定性作用。所以，外语学习要以“学习者为中心”，强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的，要注意因材施教。同时强调调动学生学习外语的主动性和积极性。他们还认为，学生学习语言的过程，是由有错误、不完善的言语过渡到正确的、完善的言语的过程。因此，学习语言中出现错误是正常现象，容许出差错。学生会在以后的语言交际活动中逐步改正这些错误。而教师应由表及里，透过错误去发现学生理解上和学习方法上的问题并予以解决。 功能法主张语言的学习应从功能到形式，从意念到表达。功能指语言行为，即用语言做什么。意念是从心理学角度提出来的，强调思维过程中想什么，即用语言表达什么内容。教学内容以表示数量、时间、次数以及打招呼、邀请、告别、询问等意念和功能为纲，针对教学对象的不同需要作出安排。选择日常生活和社会交际最需要的内容作为语言教材。根据这一指导思想，教学过程要交际化，活动要以学生为主。要让学生充分接触所学语言，在真实的交际中学习所需的语言。交际既是外语教学的目的，也是外语教学的手段，还是检查教学效果的基本标准。因此，在外语的课堂教学或课外活动中，教师要提供真实的情景，为学生创造适当的外语环境，提供交际所需要的语言材料，让学生主动地创造性地去学习和运用语言。 二、心理学原理在英语教学中的实际应用 英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要讨论的另一个重要问题。笔者拟就这方面谈几点认识。 1. 掌握学习语言的一般心理机制，并运用于英语教学实践。语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。他们认为首先是外界剌激，然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能〖CD2〗思维。幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化。这都说明人类的思维能力在起作用。 外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：① 英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。② 要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。③ 使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。 2. 根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。少年儿童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学。教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个基础阶段的教学对今后学习的提高有非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。 3. 发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力。美国著名心理学家布鲁纳(J·B·Bruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。在现代教育里，教学的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。 在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系作出解释，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。在英语教学中，教师首先要通过直观教学，利用感情色彩浓厚的刺激，吸引学生的注意力(生动的直观兴趣不是目的，但有利于调动自觉兴趣和潜在兴趣)。自觉兴趣表现为求知欲；潜在兴趣表现为情感、意志、目的，所以，在英语教学中，要加强思想教育，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强毅力，加强信心，产生学习动机(尤其是内在动机)，并培养勤学好问、善于思考的精神。 4. 注意英语课堂教学中的师生心理协调，提高教学效果。英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：① 师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行讲练活动。② 课堂教学注意直观性和游戏性。③ 多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。④ 师生关系要平等、互爱，团合作，互相促进。总之，教师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。 (广西师范学院 黄锦堂 《中小学英语》1997年第2期) 相关链接：教学论文
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