| 立足“授之以渔” 加强“学法指导” |
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徐慧芬 【内容提要】：法国哲学家卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。一个合格英语教师不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎样去学。因此，我们除了熟悉教材的教法，还应精通英语学法，并在传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导，使学生由“学会”变成“会学”，故我们应如何“授之以渔”来实现我们的教学目的呢？本文从以下几个方面来探讨这一问题：⑴ 加强学法指导的基本原则；⑵ 加强学法指导的主要方式；⑶ 学法指导的具体途径；⑷ 问题反思。 【关键词】: 学法指导 自学习惯 创造思维 合作学习 传统的英语教学重教轻学，过多繁琐的规则讲解和练习占教学的主导性，课堂出现“教师讲，学生听”的满堂灌现象，学生的学习方法主要是死记硬背，这在一定程度上影响了教学质量的提高。这种状况与大纲要求的获得交际初步运用英语的能力不相适应，要做到与大纲要求相一致，就应在教学过程中加强学法的指导。积极有效的学法指导是减轻学生负担，全面提高学生素质和教学质量的主要途径，因为学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，这不仅是当前实施素质教育的重要内容之一，也是教与学有机统一的必经之路。 一．加强学法指导的基本原则 1．学法和教法相统一 在教学实践中，教法与学法是辨证统一的，因此，教师要着眼于学，着手于教，教作用于学，教法要遵循学生的特点和规律，进而成为学生学习和掌握学法的重要来源和保证，同时，学法对教师也起着制约作用。 2．学法指导与学生非智力因素相结合 学习动机、意志、情感、兴趣等非智力因素在英语学习中扮演着一个重要角色，正如IQ高的人不一定比EQ高的人更能成功一样。中学生的情感最大的特点是直觉性与不稳定性，他们往往是凭直觉的好恶而不是经过理性的分析来感知事物，一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会索然无味，甚至产生逆反心理，学生的厌恶性情感对英语学习会产生反作用。心理学家海德的态度平衡理论认为：个体对单元中两个对象的态度一般属于同一方向。如甲喜欢乙，则乙对甲的服装也欣赏。当个体对单元的知觉与对单元内两个对象的情感产生矛盾时，其认知体系则出现不平衡状态，这种状态将导致认知系统的多种变化，从而使个体改变情感关系，以恢复平衡关系。这一理论用于英语教学实践则会产生如下结果：教师在肯定其教学内容的价值情况下，学生在认知“教师——所教学科”这一单元关系时，为达到认知平衡，会出现以下两种情况：其一，是学生如果对老师亲近，他就会对教师所教学科产生积极的情感；再者是学生若对教师情感疏远，则对其所教学科亦产生消极的情感，降低了学生对该学科的学习效果。我在教七年级时曾经遇到过这样一个例子：有一位学生作业经常不做，问他原因也不吭声，于是我就向他的同学询问情况，又去家访才了解到：这个学生在小学里一直未受到老师的重视，加上母亲早逝，父亲对他照顾不周，他感觉生活无望，对学习失去信心。于是我就多次找他谈心，也多次找他父亲谈话，渐渐地，他开始乐意和我交流。平时我尽量利用课余时间给他补课，扶他上路。经过我反复、多次的努力，他的学习进步了，期末考试达到了中上水平；在七年级校单词竞赛中还得了三等奖。心理学和实践充分证明：充分协调师生情感是教好和学好英语的切实可靠的保证。因此，在教学过程中我们应密切关注非智力因素的影响。讲究教法，努力创设轻松、愉快的语言环境，开创生动活泼、团结协助的学习气氛，顺势指导学法，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。 教师首先应了解教材的知识内容和学生本身的知识结构，只有了解学生的思想情况和学习情况，才能针对他们的问题予以具体指导，有的学生喜欢表扬，有的学生需教师给他泼点冷水，在表扬有进步的学生同时更要鼓励和关心学习有困难的学生，面向全体学生，实施分层教学，达到因材施教的效果。总之，教学要适应学生的心理特征。 4. 加强学法指导和培养学生能力相结合 能力既依赖于知识，也依赖于方法，方法本身就是能力的一部分。就学习方法而言，在某种意义上讲就是思维方法，思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效；反之，则是呆板、低效、事倍功半。因此，学法指导应以训练思维、发展能力为主线。学生的学习能力水平不一，我们要充分发挥教师的指导作用，根据学生的特点，培养每个学生的学习能力：①自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力；②合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标；③发现和解决问题的能力，善于发现学习中的问题，并懂得如何解决这些问题，对英语学习起着举足轻重的作用。学生若具备了这三种基本能力，再加之科学的学习方法，定然会有如虎添翼、锦上添花之效。 初中英语教学大纲规定的目标有一条为：“为进一步学习打下良好的基础”。正如韦斯特所说：“英语是学会的，不是教会的”，我国大教育家陶行知先生也说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。因此，作为一名合格的中学英语教师，不是教给学生课本上的几个单词、句子或段落，而是要教给学生自学的能力，即：自己有目的地、有计划地、主动地在学习知识锻炼技能中获取多种信息的能力，一旦学生具备了自学能力，就会不断地思考问题、解决问题，就能吸收且消化教师所传授的英语语音、语法、词汇知识、以及培养和发展英语听、说、读、写各种技能，并达到学以致用。一旦学生具备了自学能力，提高教学质量就有了可靠的基础。英语的自学能力主要由以下几方面组成： ① 能根据读音规则拼读、拼写英语单词和朗读课文； ② 能独立运用视听手段听懂英语和操练英语； ③ 能独立回答教师按课文提出的问题； ④ 能阅读与所学过课文相当的课外读物； ⑤ 能独立完成教师提供的预习和巩固作业； ⑥ 能独立使用学习工具书和使用电化教学设备； ⑦ 能根据词汇知识，语法知识分析句子的语法结构，做到初步理解课文大意； ⑧ 具备在预习课文时找出疑难点，并向教师质疑问难的能力； ⑨ 能找出每个段落的主题句，进而概括课文中心思想。 二．加强学法指导的主要方式 学生不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本方法。良好的方法在学习迁移的作用下能使知识触类旁通。学法指导主要有以下两种方式： 1．归纳演绎式 归纳是指学生在积累了一定的语音材料后，在教师的引导下进行认识，理解这些材料，从而归纳出可应用的某种学习方法；演绎是要求学生把归纳中刚学到的学习方法与自己原有的认识的结构发生联系，重构自己的认识体系，形成新的技能，并独立地将其运用到新的环境中，解决学习的问题。教师要善于引导，严格训练。学习的迁移的多方面的，学习的方法也可以迁移，教师的示范指导是启迪学生学法迁移的重要渠道。如课前预习时，我给学生开列“要求清单”，让学生带着问题预习课文，听课或查阅有关参考资料，同时我常精选一些合适的阅读材料，培养学生正确的阅读习惯和自学能力。 2.相机点拨式 叶圣陶先生说：“方法的指导不全在全盘给予，而在于相机诱导。”教师可事先设计好某一学习方式，在教学过程中偶然出现了需要，可即时点拨或设置语言情景时顺势点拨。如在记忆单词这一能力训练上，在要求学生掌握拼读规则的前提下，让学生自学某一组单词，而后分组讨论，如何高效率记忆单词。当学生有困惑时，教师可按重读音节元音读音规则，重新排列组合单词，把符合相同读音规则的单词串联起来，在学生大脑中形成相应的物象，产生联想，学生感知这一组单词后，从中就会发现读音规则，教师再引导学生自行拼读，学生很快就能提高拼读单词的能力，科学地记忆单词，把死记硬背变成有意识的记忆的能力过程，还可通过对比记忆、归纳法等记忆手段来点拨学生如何更好在记忆单词。 1．培养学生学习英语的良好习惯 良好习惯的形成对英语成绩的提高起了重大作用。正如乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放着的资本，这个资本不断增殖，而存放者一生中都享受着它的利息”。因此，我认为教师在教学过程中应培养学生以下良好的习惯： ① 大胆开口的习惯。初学英语的人总有怕说错，怕人笑的羞怯心理，但对这门学科他们又感到新鲜、好奇，总想试一试。为了鼓励学生开口说话，我利用课前3分钟，天天进行俩俩对话竞赛。把全班同学分成几个小组，每组安排两位同学，到讲台前面，面对面问答3分钟，训练时有一定的速度，内容要求。在课堂上，我常用英语组织教学，为学生创造轻松的英语氛围，激发更多的学生用英语进行交流，使他们在日常生活中敢于用英语互相问好，打招呼，道别等。在课外活动中，帮助他们用英语做游戏，自编自演小节目，把书本知识运用到生活中，并建立只能用英语或手势的英语角。长期坚持这些训练，既改变了学生羞怯不敢说英语的习惯，也提高了他们听、说能力，语音、语调、语速等各方面都有了不同的进步。 ② 培养正确朗读的习惯。多年的教学实践证明，对于朗读习惯的培养最有效的训练方法：首先是模仿朗读——播放录音，听录音磁带，模仿原声带中的语音，语调进行朗读；其次是大声朗读，它是培养四会的重要途径，也是帮助记忆课文中的词汇、句型的有效方法。但朗读切忌“小和尚念经，有口无心”。 ③ 培养勤于动笔的习惯。从学英语的第一节课开始，教师就应向学生说明并不断地强调上课时做笔记的必要性和重要性，正确的做笔记方法，即不仅要把教师板书的重点、难点记下来，还应及时将教师口语中精彩词、句或补充的其他重点作简明记录，书写也要认真，清楚，突出重点；同时养成边听边记，边记边想的好习惯。当然，除课堂上之外，教师还应于课后多给学生动笔的机会。如摘录名人名句、谚语、写日记、书信等，但切忌学生盲目地照抄照搬或无目的、无重点地记录。 ④ 培养书写规范的习惯。有许多学生昨天记的笔记，今天已不知所云了，或只能估计了，如此这般，怎能实现勤动笔的目的呢？书写是是语言交流的一种形式，认真书写有助于记忆，有助于语言的准确表达，还有助于学生爱整洁、细心的品质。若要使学生规范书写，就得从学写字母着手。经教学实践证明：一看、二伸、三拿、四写的做法颇有成效，即在教学生写书之前，先让他们看清楚每个字母是由几笔组成，顺序如何；再伸出手指在桌上描摹；然后拿出笔和纸书写于作业本上。如此日复一日，学生的书写都比较整齐规范。 ⑤ 培养学生背诵，复述课文的习惯。背诵并非死记硬背，而是学生在教师借助图片实物、手势、表情、汉语动词及句子结构指导下，基于理解的一种熟练记住所学词汇和句型，潜移默化培养学生自身语感的一种方式。它可以从字母、单词开始直至课文，而学生准确灵活地运用语言能力则可通过复述课文来培养。对初学者而言，复述课文难度较大，因此可从初二开始，着重放在初三。在练习过程中，需要教师做示范复述，因为学生常把复述当作背诵。教师可提出一些关键词、词组、句型，让学生按要求进行练习，在此过程中，需要教师的耐心和爱心，及时发现错误，及时纠正错误。在JEFC教材中，每单元至少有两篇课文或对话可以进行复述，程度好的学生，可以当堂口头复述，程度较差的学生则可以作为下一节课的复习目标和任务。一旦养成背诵、复述的习惯，绝大多数学生就会自觉，主动地学习英语。 ⑥ 培养课前预习的习惯。课前预习是十分重要的，它不但可以提高学生听课的效果，还为上课的广度、深度及密度做出铺垫，而且也是培养学生自学能力的一个有效途径。首先，教师要使学生明确预习应有一定的目的性和针对性，单词预习、听力预习、课文预习等，预习目标要恰如其分，不能好高骛远。其次，教师要教给初学者预习的具体做法。如课文预习，我常常指导学生操作如下：一是，快速阅读全文，找出疑难点，查出生词，对文章形成初步了解；二是，解答Workbook上的问题，并查找与课文有关的旧知识；三是，对新课和不懂之处先自己仔细思考，尽量想出解决问题的方法；四是，从培养创新思维出发，鼓励学生从不同的角度去理解新课，学会设问法。课前预习，一举多得，这正是磨刀不误砍柴工。 ⑦ 培养课后及时复习的习惯。及时复习是减少遗忘，巩固知识的必要环节。首先，复习要及时，要先快后慢，复习频率要先高后低，练习少而精；其次，复习的方法要讲究：A整理笔记法：整理一天所学的内容，补记新内容；B卡片记忆法：把易忘记的单词、词组写在卡片上，随身带着，可以随时随地复习；C句型图表归纳法：把所学的新句型画成表格插入以前学过的句型，进行比较，归纳总结，真正做到温故而知新。 ⑧ 培养良好的、广泛阅读的习惯。阅读习惯包括阅读理解过程、阅读方式、阅读速度等。阅读习惯的好坏直接影响阅读效果，因为有效完成阅读的重要前提就是良好的阅读习惯。平日的教学实践中，我首先根据学生的知识水平和能力，将他们进行分层、分组，而后把精心挑选的阅读材料推荐给他们。如初级阶段的学生，可看一些小故事、小幽默、笑话之类的；而初三水平较高的学生，可看一些简短的原版名著，订阅一些英文报刊，如SSP（《上海学生英语报》）等。其次教给学生一定的阅读技巧和方法，帮助学生学会快速捕捉有效信息，提高视读速度。如，阅读时，用眼扫描文章内容，按意群、词组理解句子意思，先要抓住文章大意，遇到与信息无关的生词要按照上下文去猜测其涵义，切忌看到生词便查字典，同时还应多练习限时阅读，培养快速阅读能力。 “冰冻三尺，非一日之寒”培养良好的学习习惯也不能一蹴而就。在这常抓不懈的漫长过程中，教师要特别发挥好三点作用：一．引导作用。在教给学生知识技能的同时也要教给他们掌握知识和技能的方法；二．激励作用。培养学生良好的学习态度是学习习惯的重要组成部分，所以，教师要注重学生的情感、意志、性格等心理素质的不断完善，鼓励学生克服心理障碍，培养良好的学习心理；三．监督作用。在英语教学中，教师必须全面了解学生的学习情况，及时发现学生学习行为，学习策略等方面的偏差，并予以指导，防止不良的学习习惯的形成，督促学生以科学的学习方法和严谨的学习态度进行语言学习。 2．培养学生查字典和使用教材的能力 英语字典是英语学习中的重要工具。培养学生查字典能力是培养学生独立阅读的重要方法，是获取外语知识的重要技能。善于正确使用字典等于请了一位随时能求教答疑的“好老师”，但在我们具体的日常教学中，我们应如何来培养这一能力呢？首先，我要求学生在新课的预习工作中，把要学的生词、重点词组、重点句型及重要语言点找出，然后指导他们用正确方式把“未知数”变成“已知数”。其次，策划某一阶段在上课时改变教师主讲，学生听记的“知识灌输”，让学生相互交流所查字典的内容，教师则在旁指导点拨，纠正释疑。 英语教材是按英语教学大纲编写的。学生主要是通过教材来学习英语，但很多同学却不知如何科学地、充分地利用教材。为此我每教一课课文，都要就课文内容指导学生，怎样去找出课文的重点、难点；怎样去阅读课文后的注释；怎样通过练习提高解决难点的能力，并且帮助学生观察、归纳每种练习的着重点，通过以上的指导让学生逐步明白可以怎样用课文中的注释、练习来巩固课文中的词汇、语法等要点。 3．培养学生合作学习的能力 合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。因此，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。首先，我帮助学生建立合作学习小组，将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次，而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组，四人分别担任主持人（Leader），记录员（Secretary），报告员（Spokesman），检查员（Inspector）的角色。其次，我经常改变他们的排列方式，使之有利于小组合作于交流。第三，确定对各小组学习结果的评价。对于小组合作学习的结果，我多采取个人评估和集体奖励相结合，并以集体奖励为主的方法。第四，培养学生的合作意识，教给学生一定的协作技巧，如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。 合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。我在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演；②设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。如在JEFC Book 3 Lesson 78 Standing room only中，“The population problem may be the greatest one in the world today”这是课文的重点之一，由此，我设计了如下问题让各组讨论： a) Do you think so？ why？ b) What will happen in the world if there is standing room only on the earth？ c) If there is no place on the earth for people to live in，where will people live？ d) How can we solve this problem？ 讨论之后，还可通过填图表的形式或用简笔画的趣味性和直观性来描述语篇含义，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。又如JEFC Book 3 Lesson 46 A great inventor 时，我指导学生制定如下表格。 Time Key words In 1847 be born 5 years old sit on / have chicks like hens during his study in school have nothing to do with / not…any more / ask sb to do / want to do / teach sb read and write / become interested in At the age of 12 start doing In 1862 see sb doing / too…to / carry sb to safety 22 years old to be an inventor / with the money / open up / keep doing / until / 1093 In 1931 die / no matter 在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言环境，并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，引导学生主动参与教学活动。 4．培养学生在生活中学习英语的能力 英语学习“源于生活，归于生活，因此，在英语学习过程中，我们可以培养学生利用生活中的学习资源，随时随地学习英语的能力。 ① 商品包装。随着改革开放，全球一体化的进程；随着中国加入WTO的脚步；随着2008奥运的悄然临近，我们的生活中充满了许多外来的商品，我们的产品为了走上国际化的轨道，也都标上了英文。英文广告多姿多彩，充分体现了中外文化的差异。因而，我指导学生在日常生活中使用这些商品的同时，也关注一下其商标，把学习和生活密切联系起来。如摆上一瓶Coca—Cola让学生来分析一下这个既朗朗上口保留了原来的音，又赋予其原来所有意义的经典商标。在学生们七嘴八舌争论之后，我告诉他们Coca为产于热带的椰子树，Cola为产于非洲西部的可拉树，若把它译成“古柯古拉”就顿失趣味；再如Safe guard由safe （安全的）和guard（卫兵）组成，译成“舒肤佳”音义俱备；Sprite本义为“精灵，鬼怪”译成“雪碧”给人以清凉的感觉，等等诸如此类商品翻译成功的例子举不胜举。通过分析，不仅能使学生学到语言知识，而且也可以对英美文化有所了解。 ② 广播电视媒体。随着对外交流的增多，为了让中国走向世界，让世界了解中国，许多广播电台、电视台都举办起了英语节目，节目主要有两种，一种是专门的英语教学节目，电视节目如Outlook《希望英语》，Family Alum in the USA《走遍美国》，Follow me《跟我学》等，另一种是用英语播放的节目，广播节目如UOA、BBC等，我指导学生定期收听，观看自己喜爱的广播，电视节目，在娱乐的同时也不忘英语学习。故而，眼下，有许多学生爱看中央台八套的原声影院，我也积极争创重要条件，和学生们一起欣赏、学习原版、地道的英语节目。 ③ 日常生活所见所闻。McDonald’s（麦当劳）The Bank Of China（中国银行）Crocodile（鳄鱼服饰）Hotel…这些汉译英，英译汉的招牌，在繁忙的商业街上，满眼皆是，而如“酷”、 “秀”、“你真是in”或“你已out了”等词语，在人际交往中，满耳皆是。于是我让学生明白：人们在日常生活中都已不知不觉地在使用英文了，我们作为学生更应在生活中有意识地应用英文，如与人交谈、写信时，可把英文学习真正融入到生活中去。并且，在班里，我开展了以“比一比，谁的‘英语话’多”为主题的活动，鼓励学生每天尽量多说英语，并常常调查“今天，你说了几句英语”。 ④ 书报杂志媒体。我们暂且也可以把这些名目繁多地英文书报杂志分为两大类：一类是专门为英语学习者提供的书报杂志，如《英语学习》、《英语辅导》、《英语沙龙》等；另一类是用英文出版的书报杂志，如China Dally，Time 等。有条件的学生可购置于案头，随时学习。 ⑤ 英语原声音像媒体。包括磁带、CD、VCD、DVD等一些数字音像资料，生活中随处可见。我主要是利用教唱英文歌曲，让学生于快乐中学习英语，一举两得，何乐而不为呢？ 5．指导学生上网学英语 由于互联网的迅猛发展，它已成为我们生活中不可缺少的获取信息和交流的工具。《信息技术》课对学生们使用互联网也有了较高的要求，互联网对我们的生活方式、通讯手段、教育方法等都带来了巨大的改变。虽然，上网对于一个初中生来说，消极因素影响较大，但我们不能因噎废食，禁止他们上网，而且信息课上的知识，也需要实践演习、操练，况且我们也禁止不了。那该怎么办？问题还在于我们如何正确引导学生上网，培养学生辨别是非、自觉有效抵制有害信息的能力。因此，我引导上网的学生做些有意义的事，并和英语学习有效结合。 ① 推荐优秀的英语网站。如：http://www.k12.com.cn/index.htm；http://frecmair.263.net；http://www.CCTV.com等。 ② 选择合适的网友。因为学生去上网总是结伴而去，老师家长的“禁”“堵”方法也收效不大，所以我要求学生深刻明白“近朱者赤，近墨者黑”的道理，要求他们结交的网友应是能够互相促进，彼此鼓励，共同进步的品德良好学生。 ③建立自己的电子邮箱。因为这既是信息技术课的要求，也是通过发送电子邮件来进行英文写作训练的有效手段。 ④学会使用翻译软件。为了引导学生提高阅读能力，写作水平，和满足他们上网的需要，我请信息课老师教会他们如何运用像《东方快车》、《金山词霸》等优秀的翻译软件在国际互联网运用英语，学习英语。 ⑤ 适量、适度、适时。任何事物都有它的两面性，使用互联网也一样，如果放任学生在网上冲浪，有些人就会长时间迷恋上网，这不仅影响了学习，而且对他们的视力、身心健康都会产生不良影响，从而造成思想道德品质蜕变，学习成绩剧降的结果。因此，我给上网的学生提出严格要求，每周最多上网一次，每次不得超过两小时，除了节假日，平时不允许去，同学之间互相监督。当然，平时我也时刻注意他们的变化，及时发现问题，解决问题，不能让上网成为危害学生健康的活动。 四.学法指导中，教师应注意的几个问题 1．在学法指导过程中要注重创造性思维能力的培养 我国刚颁布的英语新课标强调了学校教育应以创新精神和实践能力的培养为重点：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力”。诺贝尔奖得主贝克尔也曾说“现代经济的前途在于知识经济，而知识经济的核心是持续创新的人才”，创新将成为人类最基本的活动。为此，教师不能仅仅满足学生获取了多少知识，而更重要的是指导学生如何应用所学的知识去创造性地解决问题。 我在平时教学工作中，首先非常注重学生的思维过程。其方法就是让全体学生充分显示其思维过程。例如：在写作训练时，我给出一个topic，看学生是如何思考的。因为只有学会思考，才能掌握获取知识的本领，况且思路也总是比结果更为重要，因此，教师要考查、帮助和指导每个学生都显示出他们自己独特的思维过程：这个topic可以从什么地方着手，那几个方面展开,然后比较、分析我的思路，讨论怎样掌握正确的思维过程。其次，我注重强化思维训练。在教学过程中，根据不同的教学内容我采用不同的训练方法，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的。创造学家戈登说过：“创造的机制主要有两条，即把陌生的东西变成熟悉的；把熟悉的东西变成陌生的”。采用多种思维训练途经的主要思路就是让学生把熟悉的旧知识变成陌生的新知识。如那些杂乱的知识，学生很难掌握，我就采用求异思维的多维性，从给出的信息帮助学生以新知识为中心进行辐射，产生系统知识，如此，可让学生不断冲破思维定势，磨出创造的火花。第三，发散思维和聚合思维的有机统一是培养学生创造思维的关键，发散思维 聚合思维 发散思维的多次循环反复才是一个创造活动的全过程。学生通过发散思维，提出各种设想，然后通过聚合思维，从中挑出好的设想，从而找出解决问题的最佳方法。可见创造首先表现在发散思维上，同时还需聚合思维能力。教学过程中，常常会遇到学生对同一问题有不同的解题思维方法，此时就需要教师适当点看清各种方法的长短，最终找到最佳方法。如阅读文章时，如何选择精读和泛读。 2．学法指导中要抓住学生的薄弱和需求 学法指导要针对每个学生的薄弱环节进行：有的学生听说能力差、有的学生理解能力弱、有些学生记忆力不好、有些学生缺乏写作能力等，因此教师应注重学生的反馈信息，从中帮助学生找到自己的薄弱环节和学习侧重点，针对不同学生的薄弱环节进行不同的学法指导。学生只有攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到了方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。再者，不能纯粹的把学法指导当作一种知识来灌输给学生，而应等到学生需要它时才给予，并且教师所介绍的学习方法并非适用于每位学生，所以应让学生在学习方法上抱有“拿来主义”的态度。 3．注重学困生的学法指导 在我们平时的英语教学中，每届都碰到一定数量的外语学习“学困生”，怎样指导他们的英语学习，做好他们的转化工作，这是我们每个教师都必须认真对待和认真研究的问题。 首先，我主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行心理疏导，分析他们的学习状况，找出成绩差的原因，对症下药，理解、尊重、宽容、善待他们，掌握他们的心理，建立深厚的师生感情；其次，帮他们确立一个切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，因此，我在了解他们的基础上帮助他们制定了短期学习目标（如：一周背多少单词、词组，一单元会读哪几段文章）和长期学习目标（如：第一次阶段考试30分，第二次阶段考试要争取35分，第三次要争取38分等），并经常检查目标完成情况，及时修改这些目标。从而激发他们的学习动力，达到想学的目的。然后根据英语学科的特点，采取科学的方法具体落实学法指导。在活跃课堂气氛，激起学困生学习兴趣的基础上，第一：我帮助学困生做好“笨鸟先飞”的预习工作。利用辅导课帮助他们温习音标，单词的拼读规律，正确的发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等，教给他们学英语的正确方法，培养他们的自学能力；第二：督促他们课后复习。每天早自习，学困生要到我面前来朗读，背诵昨天所学过的词组，句型和课文，每天傍晚，我要面批他们的作业，既培养他们按时交作业的习惯，又可以让他们及时订正错误，一单元结束，要及时检查反馈；第三：争取家长的配合。英语是一门语言，要进行“听说读写”四方面大量的训练，故而我利用家长会，家访，争取家长的配合，督促学困生做作业，听录音，背书，默写等；第四：开展课外阅读。选择一些生词不多、通俗易懂、故事性强而有趣的文章，让学困生们在字典的帮助下，品尝学习的甜头，领略成功的喜悦，从而增强英语学习的兴趣，扩大了英语学习的接触面。 五.结束语 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书作者埃德加•富尔所说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此，中学英语教学最重要的是加强对学生学法的指导，教会学生如何学习的能力。我们英语教师如果只是把知识灌输给学生，只能满足学生一时的求知需要，这是远远不够的，只有让学生学会了自己去探索规律、归纳方法、评价效果、科学地学习，从而具有独立获取知识和运用知识的能力，才能使他们获取持续发展的动力，才可以随着社会的发展变化不断调整、摄取知识和更新知识，去适应变化着的社会。 总之，学法指导是一个值得探究的课题，只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地进行探究与实践，定能取得令人满意的成效。 参考文献： 1．《中小学英语教学研究》 2000.4 2．《中学外语教与学》 2000.2 / 2001.4 3．《学英语》 2002.2 / 2003.9 4．《中学英语教学与科研参考资料》 5．《英语辅导报》 6．《基础教育外语教学研究》 相关链接：教学论文
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