| 高中英语教学“一课一得”研究 |
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一、课题背景及意义 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。 近几年来由于大学的扩招和随着高中段教育普及步伐的加快，引发了高中的增容，再加之生源总数的减少，使目前的普通教育陷入困境，形成一个瓶颈，生源情况和学生素质堪忧。从文化课角度，好多普通高中学生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。普通高中教师普遍感到组织教学困难，尤其是英语教学。但是作为教师，不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该尽快地适应形势，调整自己的思路，尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我们的教学工作能够顺利完成。从英语教学理论发展的历程来看，英语教学方法也是随着时代的变革和需求，随着人们不断的实践而改进和发展的。由传统的以语法为中心的教学法，到情景教学法、功能教学法以及现今比较流行的交际教学法等等，是否还会有更加适合我们现在时代要求的新的教学方法在等待着我们去发现，去创造呢？时代总是在变革中前进，在发展中完善，所以改革创新事在必行。 “先学后教、当堂训练”是洋思中学的课堂教学模式，洋思中学教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革犹如洋思中学腾飞的翅膀，也是洋思经验的精髓所在。 针对以上情况，结合我校实际，我们把突破口瞄准课堂教学，确定了“一课一得”的课堂教学改革，以此来改变我校英语教学的方法，全面提高我校英语教学的质量。 二、概念界定 “一课一得”课堂教学方法就是根据普通高中英语教学现状和普高学生的特点，改革传统的英语教学方法，实施“五个一”课堂教学操作要点，从而使学生在一堂英语课上有所收获，学有所得。“一课一得”课堂教学方法的关键是学生课前预习，即学生根据教师课堂上布置的任务自主地去找资料、去准备，拓展课外知识，延伸课文；“一课一得”课堂教学方法的实质是学生主动学习，即学生围绕学习目标主动地解决问题。所以，“一课一得”课堂教学方法的实施，总的一句话，学生“学在课外，得在课内”。 三、研究内容 （一）、“一课一得”课堂教学模式的实施目标 1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。 2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。 3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。 4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。 5、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。 （二）、“一课一得”的课堂教学操作模式 “一课一得”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。 “一课一得”的课堂教学操作要点如下： 第一步：学生一分钟说话训练和学生点评。 第二步：完成一个学习目标。 第三步：进行一次教学检测，巩固知识。 第四步：用一句话总结或点评。 第五步：布置一个课外预习作业。 （三）、“一课一得”课堂教学方法的实践 1、具有可调节与兼容优化性 “一课一得”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求和各种不同的英语授课类型进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行反思总结。 2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑 “一课一得”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。 3、.教师精讲点拨，学生归纳总结 提倡学生活动为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲：对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。 5、当堂教学检测，知识迁移拓展 紧扣目标，当堂检测，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。 针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。 四、预期目标： 1、构建和完善“一课一得”课堂教学方法，探索符合普通高中英语教学和普高学生特点的课堂教学方法。 2、通过“一课一得”课堂教学方法的实施，使之在各种类型的英语课堂教学中加以应用，从而提高学生的英语听说读写能力。 五、研究对象 舟山市东海中学高中的英语课堂教学。 六、研究步骤 1．准备阶段（2005年7月~2005年9月）。 ① 建立课题组。 ② 查阅资料，分析现状，确定课题。 ③ 学习、讨论课题操作方案。 ④ 课题实施计划制订：2005年9月 2．实施阶段：（2005年9月`~2006年7月） 第一阶段：了解英语课堂教学及学生学习英语的情况，进行问卷调查，制定具体英语课堂教学方法改革措施。 第二阶段：从课前演讲着手，培养普通高中学生英语口语能力。鼓励教师试用“一课一得”课堂教学方法进行英语课堂教学改革探索。 第三阶段：与教师签订责任书，签约教师在英语课堂教学中认真实践“一课一得”课堂教学方法，探索符合中普通高中英语课堂教学的新模式，并在时机成熟时开好一堂探索课和汇报课。 第四阶段：课题总结 （1）课题成果小结：2006年5月 （2）结题报告：2006年7月 相关链接：教学论文
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