| 刍议英语词汇教学 |
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【摘 要】 语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以轻松的心情识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。词汇教学质量直接影响着学生对词汇的掌握，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。笔者根据自己在英语词汇教学中的体会，对改善教学方法、提高学生掌握英语词汇的效率和质量进行一些粗浅的探讨，供大家商榷。 【关键词】 词汇教学 教学方法 积极学习 教学质量 词汇教学的重要性 词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。20世纪90年代以来，我国外语教学逐渐从传统的语法翻译法转向以培养学生交际能力为中心的交际语言教学法。在交际能力(communicative competence)的培养中，掌握大量的词汇是先决条件，否则语言交际活动就难以进行。Murcia Rosensweig曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”而事实上，一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。 Widdowson(1992)提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。在他看来，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。 词汇教学中存在的问题 在实际教学中，教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单词、短语，再讲授课文和做练习。有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，学生对语言差异问题缺乏了解，对很多单词和词组只停留在表面上的认识，不知其用，以致产生交际方面的一系列错误；其次有的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于词汇教学没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣；有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，只按照单词表一字不漏地教授单词，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担；有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。由于学生在外语学习时强迫注意力,结果产生了潜意识反感,使注意力和记忆力都处于麻痹状态。这种习以为常的错误做法,使外语学习的过程成了学习者信心与耐力被打击的过程。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。这种教学方法违背了（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）的教学原则。词汇学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。对于本族语者是这样，对于外语学习者更是如此。因为后者常常发现他们最大的困难就是来自词汇的理解和使用。(Meara 1984∶229) 在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。只有教师教得得法，学生学得得法，才能解决词汇的记忆问题。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要在教学过程中用多种方式进行词汇教学。 教无定法。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。” 一）直观法 利用直观教具介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，容易引起学生兴趣，能给学生留下深刻的印象，不易忘记。直观教学是采用如图片、简笔画、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具表达词义及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。 二）英语释义法 “学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语释义法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：1)利用事物的特征： coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire. 2)利用因果关系： Tom has drunk a lot of water, so he is not thirsty now. 3)利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. 4) 下定义：如:breakfast: the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing. invite：ask someone to dinner or a party afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。 三）语境教学法 语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。当然使用语境教学法，教师的工作量比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题.利用情景(situation) 和语境(context)教单词,指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在情景中教单词、学单词，是中学生较喜爱的一种方法,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词,因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以在交际中兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。 二、新词操练的艺术 介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。 一）通过句篇教单词 Cook(1991∶40)指出：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。各种语法结构，语篇中的重复，指代和平行等语言现象都可以为新词汇的理解提供线索。和语法学习结合起来记。既促进有条理的记忆词汇，又有利于对语法规则的掌握。从学习词汇的角度看，学生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。把词汇与语篇语境结合进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们。还可帮助学生正确识别一些新生词。 实践表明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇。(束定芳，1990∶112)创造一定的语言交际环境，便于学生使用新学的词汇。这样，学生可以尽量发挥自己的表达技能，尽可能随意追忆，组合和应用所学的语言材料，做到词不离句，句不离篇。词汇不可以孤立地机械识记，应当结合句子和上下文记。因为词汇的意义和用法就体现在课文中，结合课文言语来记词汇最有效。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。 阅读是记忆词汇和扩大词汇面的最有效方法，词汇教学应注意扩大输入量。词汇材料的理解难度一定要适合学生的语言水平。伯期塔尔在英国调查外语学习态度与学习成绩之间的关系时发现： “取得成功的原因莫过于成功本身”(Nothing succeeds like success.) “使用内容较熟悉的阅读材料有助于外语知识的吸收，因为学习者或多或少已具有相关的图式，容易理解文章，可以集中注意力学习语言表达法和语法知识。”(王初民，1990∶154)这样地讲解词汇，既可以补充学生课外词汇量的空白，也会使学生感觉到词汇学习的生动性、有趣性，真正使他们的词汇学习收效大，从而为其语言交际能力的培养奠定良好的基础。 二）通过游戏教单词 “心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。在英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品、猜谜语等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。教师们教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法， 三、新词扩展的艺术 一）利用联想法进行词汇教学 词汇的联想(association)能帮助学生扩大词汇量。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。语言是个系统，它是由各种子系统构成，词汇系统是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。(束定芳，1996)传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，教学的方法主要是对比和翻译，忽视了词与词之间的联系性。 英语中有的词表示类概念(genus)，有词表示种概念(species)。如animal是表示一般概念的词，而sheep，tiger，wolf, dog表示个别概念的词。animal这种词就是上义词 (superoridnate)，sheep等词就是下义词(subordinate)，它们之间的关系叫上下义关系(hyponymy)。因此教师在进行词汇教学时，利用词汇之间的这种语义联想关系，可以有效地在同学们的脑海中建立一种词汇网络。“学习越是到了高级阶段，越是强调输出的重要性，这样也就需要在语义联想的网络中教词汇。使用语义场和语义栏方法特别有效。”(束定芳，1996∶121) 英语词汇中有大量的同义词(synonyms)。A.C.Baugh 在 A History of the English Language 中说：“英语同义词丰富主要是由于拉丁语，法语和本族语成分的巧妙混合所致。”这些同义词群中有一个起支配作用的词，体现了其它同义词所共有的特征，这种词叫主导同义词(synonymic dominant)。 “如果识记某个范畴的概念是以原型为中心，然后引申开来，那么，这种记忆特征对学习外语单词甚至对掌握其它语言概念会有帮助。”(王初明，1990∶152)如果教师在词汇讲解时，根据词所表达的基本意义，有意识地列举一些与所讲词汇意义相近或相似的词语，对扩大学生的词汇量是大有裨益的。但是在学习同义词时，教师必须提醒学生注意这些同义词的字面意义(denotation)和隐含意义(connotation)之间的细微差别。由于学生对同义词的记忆主要停留在字面意义上，忽视了表达上的差别，出现很多表达失误：学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。适当补充词汇相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。 二）利用音形结合、构词法进行词汇教学 “英 语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）讲清新词的发音、音形之间的关系、词性、词义、词的变化和用法。首先，教会学生按发音规则拼读，注意读音与此同时书写间的异同，讲清该词属什么词类，因为词类不同用法就不同。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。词根具有固定形式和一定含意，是构成单词的主要成份。一个单词最少含有一个词根（或原生词），有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词 构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。 三）利用归纳、对比法进行词汇教学 比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。实际上，正如布鲁纳(J•S•Brunner)所说的，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质刺激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认知的出发点，是正常地进行思维的条件。这样采取分类记忆法，就可以激发学生思维活动的动机(motivation)从而解决问题。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。 注意词汇复习和总结 “学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。学生是学习的主体。教师的教学是外因，要通过学生的内因（端正的学习态度、勤奋的学习作风和正确的学习方法）起作用。因此有必要进行学习目的和学习方法的指导。可以帮助英语成绩好的学生总给自己学习英语的经验，特别是记英语词汇的经验。 发现(Discovery)法具有新旧知识横向联系，原型启发，富于联想、想象、兴趣广泛等特征。“发现学习”是极其生动活泼的学习。美国心理学家J•S•布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的。Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his(her) own mental processes.根据研究，在“发现学习”中探究过程(动作)主要表现为三个方面：(1)引起学习兴趣。 (2)着手选择思维。(3)从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则，探究活动告一段落。在英语教学中，教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启如学生思维，诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力，培养其自学能力。布鲁纳强调说：“人唯有凭籍解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。 总而言之，教学是一个动态的过程。首先，教师必须了解教学过程进行的规律，学习发生的规律，以及教学环境对教学的影响等等。如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。其次，教师应遵循教学大纲的要求，英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循,有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。最后，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，教师的性格特征也会影响教学过程，而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”， 因此，教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法。如果教师能够灵活运用有效的教学方法充分调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的学习兴趣，那么就能够提高词汇教学的质量和效率，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。 参考文献 《中学英语教学法》，华东师范大学出版社 《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社 罗勃特•W•布莱尔.外语教学新方法，北京语言学院出版社，1987． 现代外语教学——理论，实践与方法，上海外语教育出版社，1996 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。 章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。 董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。 胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》 相关链接：教学论文
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