高中英语素质教育初探
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“英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。”
以上提法是最浅显的真理了，但是说话容易做事难（Talking is easier than doing.）。中学英语教材在近二十年来已更新了五次了。各种新的教学思想或教学观念也层出不穷。令人目不接暇。其目标就是为了更有效地提高中学的英语教学质量。但是，万变不离其宗，把英语学习的目的当做使用交际工具的能力来培养是不错的。但能力的生成要有一个日积月累的过程。我们看到的现实是，到了高校英语还是从新再学起，因达不到六级证书而苦恼的学生大有人在。如果要把这些问题都归咎于中学基础没打好。那高中的英语教学就显得更为重要了。
以下提出一些我们在教学实践中遇到的问题，愿与同仁们交流。
一、 素质教育与应试教育之间的矛盾
1、 素质教育：素质教育可简要地概括为“授人以渔”的教学思想，它是以提高学生自身的注意力、记忆力与理解力为最终目的。现在各门功课都大力提倡课程改革，这本来是好事，但我们观看了那些特级教师们的“示范课”后又实在不敢苟同。农村中学的教学现状与省一级达标校的要求距离相差遥远（It is far cry from here to there!）。如果说那些“示范课”是重点校的常规教学模式的话，我深为老师们取得的成绩感到高兴，并也希望那些高素质的学生将来都成为杰出的人材。我们的现状与之相反。课堂上较活跃的学生往往考试成绩并不理想，倒是不参与活动的学生，常常在考试中能获得高分。说穿了真相，如果是为了“应试教育”服务，回到“语法教学”的老路更实惠一些，无论对学生或是教师都是如此。有人把“聋哑英语”现象说成是由于过分学习语法造成的，著名学者张五常先生曾对这一点作出反驳，他认为把这种毛病归根于学习语法是可笑的。反过来说，真正地学好英语语法对提高听说读写是大有好处的，并且可避免或少犯错误。
2、 应试教育：现在的高考中考的试卷题样相差不大。都是以客观题为主。书面表达或英语作文本来是最容易到高分的，但我们的学生不行。这是由于教师们在教学过程中重重的矛盾心理造成的，听过了一些名校优秀教师的课，总想学习一下，常常连自己最有把握的教学方法反而弃之不用。为了“随大流”，走走过场。常常画虎不成反类犬！事倍功半，或者说吃力不讨好？真是怀疑那些“优质课”是不是花架子？曾经读过网上的不少文章，揭露在公开课中有“掺假”的水分，甚至是用了几倍的课时从反复操练排练中出来的？我认为这或许是少数现象，但也值得我们反思。
3、 矛盾无时不在：我们要透过现象看本质。近十年来，我们可以看到李阳老师的《疯狂英语》学习法风行一时，他提出“口语就是一切”！他说“英语学习不是脑力劳动而是体力劳动”。我不想讨论这种学习法是否最有效。我想说英语教学更像是一门艺术，如同万紫千红的百花园。教师们完全可以有自己的教学方法。实际上，我们的大学教授的口语能力还不如在美国买菜的移民老农！环境决定一切。正如初等数学也是无底洞一样，初中的英语也永远学不完的。如果从无穷的语言现象中归纳出那些最本质的东西，只不过是五种简单句型而已。如果我们在教学中以这五种句型为起点，多讲点语法，培养学生的创新运用能力。再复杂的语言现象都可分解的。为了应付考试，是否更可取呢？
二、 用英语组织教学或是用母语教学？
有人认为“英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料 用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终”。这话说的不错，可体现出当前流行的所谓素质教育的设想。我们一向都赞成在使用中学习英语。但这样做也存在不少的问题，试分析一下。
1、 教与学既是统一的又是对立的：
“师者，传道授业解惑也”。古人说过，“师傅引进门，修行在个人。”但教师如果用英语来解说而排斥母语的话，能用英语直接消化的学生又能有多少呢？在网上曾与《英语沙龙》的前首席斑竹雨寂影网友闲聊过，他从来不讲究语法，但他用英语表达出来的内容很少有语法方面的错误。我完全相信。正如我们的小学生可以不懂汉语语法，也能说出无数的句子很少出现语法上的错误一样。这都是在环境中产生的。但我们的中学生在一学年里能有多少这样的环境呢？况且所学的东西都不是很实用的。更难有所创新了。所以，我认为对于一些抽象的语法现象要用母语来讲解，通过双语对比，更容易使学生从理性上把握英语的词法句法。决不可把母语这根拐杖丢弃！
2、 文化背景问题：
在英语教学中，教师在训练和提高学生语言水平的同时，应有意识地注重培养学生用英语进行跨文化交际的能力。教师应注意英汉两种语言文化中常见的差异，对中国学生常犯的跨文化交际方面的错误及其原因进行教学指导。由于英语与汉语是两种不同的语系，仅仅在词汇上就难找出完全相同的对等词。如汉语的一个“开”字，在英语中就有多种的释义。而英语中的一个常用语“get”在汉语中更加是千变万化。这从学生的造句中可找用好多类似的错误来，不打算详细讨论。教师们在课堂上往往忽略了更重要的文化背景差异的教学。这些内容是需要学生有所了解的。
看看汉语常用成语的一些英语表达法，这些是由于不同的文化背景产生出来的近义词，懂得一些就可以举一反三，少闹笑话。
狐假虎威：the tiger behind the fox 改过自新：to turn over a new life
半斤八两：six of one and half a dozen 笨手笨脚：have a hand like a foot
半文不值：not worth a farthing 不成体统：behave very badly/wildly
再看看一些汉语的俗语英语的表达法：
前事不忘，后事之师：Past experience, if not forgotten, is s guide for future.
关公面前耍大刀（班门弄斧）：Never offer to teacher fish to swim
孔子面前卖弄《三字经》：Don’t teach your grandma how to make an apple pie.
三个臭皮匠，顶个诸葛亮：Three clobbers with their wits combined, equal the master’s mind.
出人头地： rise head and shoulders above others
戴高帽子：receive flattery or compliment
三、 小结：
1、 课堂教学还是“以教为主”更好。
2、 传统的语法教学更容易适应“应试教育”。
3, 从长远看问题，让学生学会思考才能提高“素质教育”。
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