培养初二学生用英语写日记的方法
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英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力训练要求则比较简单而且笼统。 初二起始，我根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点，采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。 通过一年的努力，不仅全班的英语写作能力普遍有了很大的进步，而且也促进了英语成绩的全面提高。 班级的英语成绩常保持在年级第一名。
学生英语书面表达能力的提高，绝非一朝一夕能够达到的。 现将我的做法总结如下：
一、因人施教，规范要求
初二大部分学生没有养成写日记的习惯。 用英语写日记，对他们来说，更是个新鲜事。 万事开头难。 首先，学生有畏难情绪，担心增加学习负担。 针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异，我不是要求全体学生一轰而上，而是在各班里挑选6-8名对英语感兴趣而学习成绩又好的学生作为日记写作的示范生，通过对这些学生的超前辅导，强化训练，以点带面逐步扩展，有目的、有计划地推动全班日记写作的广泛开展。教师把自己的目的和意图告诉学生，使他们明确目的，初步掌握用英语写日记的基本方法，鼓励他们树立信心，坚持写作，每天都得写，不管是多还是少，并拿出日记范文，让他们阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。
二、及时讲评，互相交流
定时收日记，认真批改。 每本日记都要写上评语(优点、不足之处、注意点)，教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。
教师应及时掌握学生的心理动态，保持学生注意，激发学生的创作热情。 刚写日记时，学生热情高涨，话题也多，但写了一段时间后就会觉得越来越没东西可写。 因此每周都要召开一次日记写作交流会，学生都把自己的日记本带来，互相传阅，比较分析，然后谈体会，达到开拓视野、取长补短的目的。 通过交流会，及时点评，解答疑难，使学生重新树立信心，创写更好的佳作。
三、提高写作水平的三个阶段
针对初中学生英语刚起步的特点，用英语写日记不可能一步到位，而是要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律。 我把日记写作分为三个阶段。
(一)初级阶段──多做模仿性写作。
这一阶段主要训练学生以课本文章为主要内容的日记写作，即把课本文章当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。 学生通过课本的学习，可以同步对课文进行仿写、改写、缩写、扩写等等，使学生强化记忆课文中的词语和句型，达到提高书面表达能力的目的。
例如，Lesson 11 Book Ⅱ是一篇介绍中秋佳节的短文，一位学生仿写如下：
习作(一)
Monday, Sep.29 Fine
Mid-Autumn Day usually comes in September or October. On this day everyone eats mooncakes. The mooncakes look like the moon. So we all call them mooncakes. They're delicious.
At night, the Chinese families often stay in the open air and eat mooncakes. How happy they are!
Lesson 23 Book II 是一篇对话形式的短文，另一位学生则改写如下：
习作(二)
Friday, Oct. 17 Fine
This is a park. There are many trees and flowers in it. There are some boats inthe river. The boats look like ducks. Some people go boating. They're having a good time.
这两篇习作简单明了，描述完整，学生易于接受，达到了初步练习写的目的。
(二)中级阶段──转入独立性写作
在经过了第一阶段的模仿性写作后，学生对日记写作有了一定的理性认识与实践体会，这时我就向学生提出要扩充词数、增加内容和写作素材，让学生的习作更贴近生活实际，写他们身边最感兴趣的人和事物，提高他们写作的独立性。
一位学生根据自己上学路上所遇到的事情，写了下面这篇日记：
习作(三)
Wednesday, Nov.26 Sunny
This morning on my way to school I met a very old woman at the bus stop. I looked at her for many minutes. She looked sad. When the bus came, we all ran to the bus. But the poor woman was too old to run. So I ran back and helped her get on the bus. She laughed and said, “Thank you, little girl. You're very kind!”
“It's my pleasure, Granny. I'm very glad to help you!”
这篇习作情节生动，语言自然，条理清楚，助人为乐的思想品德活现于写作之中。
(三)提高阶段──增强创造性写作
这一阶段要求学生把所学的英语知识与生活实际结合起来，并有效地融汇于英语写作当中。
这个阶段要放宽学生写作时间，由原来的一天一篇改为二、三天一篇，但要求上交的日记质量高、词数够、内容丰富、主题鲜明、情节生动、语法正确。
在阳光灿烂的5月，我组织了全班学生参加一次郊游活动。 一位学生以他的亲身感受写了这篇愉快的郊游日记。
习作(四)
Friday, May 8 Sunny
Today I went outing with my classmates and teachers. It was a fine day. In the morning I got up very early and got everything ready for the outing. We went to Jishan by bus.
It was very early when we reached Jishan. So we began to climb Mountain Beilin.The mountain was quite high. I felt tired when I climbed to the top of the mountain.
At noon we found a place near the river for a picnic. We made a fire to cook lunch, then we started to roast the pork. We all ate a lot and felt very full. In the end we took a photo near the river.
Look at this photo! How happy we are!
四、总结提高，全班推广
经过一学期的训练，日记小组的成员已养成了每天写英文日记的习惯。 他们从不会写、怕写到会写、爱写，并且能够写好了。 他们的明显进步激发了班上许多其他学生写作日记的愿望。 学生们一个个跃跃欲试，全班参与日记写作的时机已经成熟。 教师此时因势利导，在班上提出人人参加日记写作小组的要求，并决定由原来的日记写作小组成员担任组长，日记先由组长批改后再交给教师审批。 在初二下学期，全班举行日记写作比赛，评出优秀日记张贴表扬，极大地鼓舞了全班学生学习英语的积极性和主动性。
日记写作不仅提高了学生的书面表达能力，而且培养了学生学习英语、运用英语的兴趣，促进了听、说、读、写能力的全面发展。
(福建永安三中 蔡小芳 《中小学英语》1999年第1期)
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