| 教学方式与学习方式要整合 |
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教学方式与学习方式要整合 ——对新理念《新课标》学与教的反思与感悟 《新课标》改变了原《大纲》“把掌握语言基础知识和基本技能”放在首位，提出“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿点”，制定了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体”的课程功能，帮助学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力。 《新目标Go For It》采用了“任务型教学”。教材使用了可理解的图文并茂和学生实际生活的素材，试图把课内的语言习得与社会的语言活动结合起来，在课外延伸和发展，为学生们提供了大量的练习机会，体现了面向全体，在用中学和学以至用的新观念。 《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这实质上讲的就是教师新型的教学方式。学生学习方式的变革是这次课改的一个重要目标。教学方式与学习方式的整合，应从以下几个方面进行： 一、教师角色要转变 1、教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色转变。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。教师要帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；能够承认过失和错误。 2、教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力，对待学生要公平、公正、公开。 二、树立现代教育观 1、科学的学习观 学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的趣向。新的学习方式有三个基本维变；即自主性、探究性、合作性。学习方式的转变是课程改革的显著特点，改变原有的单纯接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。如我用调色的方法激发学生谈论颜色的兴趣。在几杯清水里加不同色素，然后逐一问答：What colour is it?问答完了后，将一杯黄色水倒入另一杯蓝色水中（注意比例），溶液变为绿色，再问What colour is it?用类似的方法调配： Yellow + red =orange, White + red =pink, white+ black =grey, red + blue =purple, black + blue=dark blue, red + yellow + blue=black 2、科学的教学观 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这过程中师和生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。如我教What colour is it?一课时，特意准备了不同颜色的文具用品/鲜花/气球/生活用品，来触动学生的视觉，学生们见到这些美丽的东西，就迫切希望掌握这些表颜色的词。我趁热打铁，用英语一一问答每件实物，很自然地说出表颜色的英语单词，为了帮助学生记住这些词，我编成一首熟悉的儿歌： What colour is it? Red, red, a flower is red. Yellow, yellow, a banana is yellow. Blue, blue, the sky is blue. Black, black, a blackboard is black. Green, green, grass is green. White, white, the wall is white. Orange, orange, Why! An orange is orange. 教的本质在于引导，含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容包括方法、思维、价值和做人。 3、科学的学生观 以学生为本，以学生为主体，即真正把学生当成人，承认学生有作为人的权利与做人的尊严。在教学中与学生平等相处，和谐互动；创设良好的学习环境，让学生有所获，学得高效，努力把本来艰苦的学习活动变得充满乐趣。 多元智力理论认为人的智力有九种类型：言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每种智力因人而异，各有长短。在教学中，我们要承认学生差异为切入点，充分考虑学生智力类型，让学生自主、独立地学习，发挥潜能，张扬个性，在此基础上通过信息多向交流与合作学习，从而促使个体素质的提升和群体互相取长补短而共同进步。让学生自主选择学习内容和学习方式，让学生画一画、说一说、辩一辩、唱一唱、演一演、写一写，目的就是激励学生强项智力凸显，实现充分、最优和差异发展。 如教What colour is it?一课时，我把真实的活动与语言学习和言语的获得结合起来，使对话训练显得更生动、更直接、更自然、更合理。首先，我设计了一个寻人启示：介绍一个丢失的孩子的衣着颜色，根据衣着颜色识别人物。依照此例，分组练习，描述班上某些同学的衣着。然后，我让学生们设计一辆自己最喜欢的小轿车。形状不同、颜色各异有二十多种新作品参展。最后，我让学生观察生活，留意美好的生活环境，享受美。我问了生活中典型物体的颜色，启发学生计论，培养其观察能力，发散思维能力。如交通标志灯（红、黄、绿），邮筒（绿），环保（绿），可回收的垃圾箱（绿），不可回收的垃圾箱（黄），香蕉（黄、绿），云彩（白、黑、褐），鲜花（白、红、黄、绿、紫、橙、蓝等）。 4、科学的发展观 教学应着力于学生的全体发展、全面发展、终生发展、可持续发展、最优发展和差异发展。 综上所述，教学方式和学习方式的整合点在于：师生关系的改善，教学情景的创设，教学目标的引导，教学过程的充分发展，互动的网状交流。 参考文献： 1、《在整合中实现学习方式转变》 万州区教研室 傅开国《重庆教育》第3期 2、《新课程的理念与实践》上海市教育督导师室副主任 严后庆 3、《更新教育理念、加强教师职业道德修养》 周旭、朱福、荣主编 西南师范大学出版 相关链接：教学论文
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