学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与研究
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一、引言
随着新基础教育课程改革的全面推进，新课程标准的出台以及围绕新课程开展的各种培训，新课程理念逐渐深入人心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，构建符合素质要求，促进学生成长、教师发展、和提高教学质量的学生学习成效评价，已成为新课程实施中备受关注的热点。
学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。
但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生的学习成效评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。学校、教师、家长和学生基本上还是以是否能考高分，得好名次或考上名牌大学来评价学生的学习成效。而实际上，单一的纸笔测验并不能全面反映学生的学习成效。在有些单元测验、学期考试中，教师也不难发现有些学生曾经为之付出了艰辛的劳动，却没有得到回报，具有讽刺意义的是，这些无效的低分反过来又表明了他们的学习效果不佳，因此考试结果变得更加不准确，对他们的帮助也变得更小。对于这些最需要考试给予帮助的学生而言，考试没有给他们带来福音，反而激起了更多的焦虑情绪、考试紧张症、自卑情结、学习无助感，甚至退缩、自暴自弃等行为。有些学生对这种学习成效评价方法“深恶痛绝”, 但在高考“一卷定乾坤”的压力下,也只好在一次次考试的分数中不能自拔。尽管教学一线的许多教师深知新课程理念构建下的学生学习成效评价方法的种种好处，但是为了“造就”一大批能考高分的学生，密集测验、频发习题、多分析、多讲解等一切能提高学生卷面成绩的做法屡试不爽。因此，真正将新的学生学习成效评价方法付诸于教学实践中的教师则为数不多。
二、在高中英语阅读教学中进行学习成效评价的现实背景与意义
在高中英语教学中,阅读教学课是举足轻重的课型。可是，许多英语教师在现行的学生学习成效评价的影响下，还是沿袭着传统的教学模式。第一课时课文理解：初读课文，回答问题；再读课文，再回答问题；最后再设置问题进行讨论。无疑，在阅读课堂教学中，课堂提问是英语教师检查学生是否理解课文内容所采用的最为常见的学习成效评价手段。根据美国学者布鲁姆的教育目标分类学可以把问题的层次分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个水平。其中，记忆性问题属于知识这一水平，是较低的认知行为。它强调学生应该记住的事实信息。其实，在英语阅读课堂教学中，象“Who, When, Where，What，How many…等开头的问题，或者True/False是非判断题等记忆性问题，大多数高中生即使在不预习的情况下，在阅读完文章后，还是比较容易找到这些问题的答案。这些较低层次的知识不足以评价学生的学习成效。虽然，在教学的最后环节，教师设置了一些需要学生思考的属于较高层次的讨论题，并要求学生小组讨论，可经常是那些“积极分子”占据了“话语霸权”，其余的小组成员只是“旁听”。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度也直接影响了学生的学习成效。在第二课时，许多教师干脆将阅读课上成了语言讲解课。由于阅读文章中有着丰富的语言知识点，常常蕴涵着考点，许多教师惟恐学生考试失分就不惜时间地去点拨、讲解而忽略了学生的学习成效。
随着新英语课程标准的面世，作为英语学科“主角”的阅读教学课应赋予新的内涵。目前，人民教育出版社的高中英语修订版教材的试用更是许多教师尝试新教法、新举措的契机。将有效的学生学习成效评价运用于高中英语阅读教学，将有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成；有利于学生的可持续发展；有利于改进教学实践；有利于教师教学能力的提高，有利于学校英语整体教学水平的发展。本课题对如何将学生学习成效评价与教学融为一体有其实践指导意义和借鉴意义。
三、理论依据
1．多元智力理论
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。
承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。
2．建构主义教育理论
建构主义教育理论主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；主张知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的态度、情感以及与他人合作的能力等。
3．高中英语新课程标准的评价理念
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标单凭单一的“纸笔测验”是无法进行有效的评价。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。新的学生学习评价必须将学生的主体性反映在评价理念和评价模式的改革中。评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展；评价要关注个体的处境与需要；评价要关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要研究评价方法、成绩记录方式如何体现“以学生为本”的教育理念。鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思；通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功；要使学生喜欢评价；要将评价与教学协调统一，融为一体，发挥评价的教育功能。要将形成性评价与终结性评价结合与平衡，要对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度、语用和交流能力进行评价。
四、学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与探索
在开展学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践之前，我对任教的高一两个平行班的101位学生就阅读课文的学习和教学进行了一次问卷调查。在调查中，当问及“你在上阅读课之前会预习课文吗?”，仅有28个学生回答“有”(占27.7%)；当问及“在阅读课中，你的老师会把2/3的时间花在A）老师自己讲解并分析课文内容，没有学生介入；B）老师频繁提问，学生沿着教师预先设定的轨道回答问题；C）老师提出问题，请学生表达自己的观点，并在学生观点基础上提出新的问题；D）老师与学生都提出问题，并共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。”选择A和B的学生就达76.24%；(详见表一) 当问及“在上述的四种课堂呈现方式中，你最喜欢的是哪一类?”时,有77.23的学生选择了C和D.(详见表二)
选项 A B C D
人数 27 50 18 6
比例 26.73% 49.51% 17.82% 5.94%
表一:
选项 A B C D
人数 8 15 37 41
比例 7.92% 14.85% 36.63% 40.6%
表二:
从问卷调查的有关数据和反馈结果来看,学生在阅读课文教学中希望有机会积极主动地参与课堂教学,此外对阅读课文的学习态度也有待于改进。高一新生正处于初高中衔接阶段，优化学生的英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习、自主探索的能力显得格外重要。
基于新课程的大背景，并借高中英语修订版教材启用的契机，我对任教的高一两个平行班的新生进行了学习成效评价在高中英语阅读教学中的尝试，通过两年多的实践与探索，逐渐构建起了“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”。
（一）、“333学生学习成效评价模式”的内容
“333学生学习成效评价模式”及三个教学阶段的评价；三种评价方法；三种评价主体。
1、三种教学阶段的评价：
学生学习成效评价是教学整体的一部分。在教学的不同阶段进行评价，是有着不同的目的的：教学前的评价是为了了解学生的知识准备情况，主要包括学生对阅读课文中词汇的预习情况和对阅读课文篇章的初步理解情况；教学中的评价起着诊断作用，有可以使教师了解学生知识掌握的程度并发现其潜质，有利于教师及时采取调适措施，主要通过任务的设计，评价学生对阅读课文的深层理解、分析和应用，通过小组讨论活动评价学生参与课堂教学活动的积极性和主动性以及合作学习的能力等；教学后的评价，则用来了解学生的学习结果，主要包括学生对阅读课文学习过程的自我评价以及对阅读课文的实际掌握情况的评价。
2、三种评价方法：
评价学生阅读课文学习成效的三种评价方法主要是
①日常即时性评价：包括课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等；
②纸笔测验：评价学生对阅读课文的知识记忆和理解；
③表现性评价：以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合反映学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。由于高中学生面临更多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和小组英语学习档案袋评价相结合的方法。个人和小组英语学习档案袋的评价内容主要包括自主学习类（即教学前评价内容---个人英语学习档案袋）、课堂表现类（即小组讨论活动真实性记录与小组成员参与课堂教学活动评价---小组英语学习档案袋）、研究性学习类（即小组对阅读课相关话题开展研究性学习时所负责收集的素材、相关的文字记录和研究性学习成果---小组英语学习档案袋）以及反思性学习类（即小组成员在整个阅读课文学习过程的学习反思和自我评价---个人英语学习档案袋）等。
3、三种评价主体：
新的英语课程标准在评价建议中指出：“为了使学习成效评价有机地融入教学过程中，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与评价，实现评价主题的多元化”。由于我校绝大多数的学生为住校生，要家长参与学生的学习成效评价不够现实，因此评价主体主要为“学生是自我评价的主体、同伴是评价小组成员的主体、教师是评价学生的主体”。
（二）、“333学生学习成效评价模式”的案例
下面我结合新编教材第二册下Unit 15 Destination的阅读课文谈谈“333学生学习成效评价模式”在高中英语阅读教学中的运用。
本单元的阅读课文“Destination”是一篇介绍里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市的说明文体裁的文章。共分三部分。第一部分为引入，向旅游者推荐这两个旅游胜地。第二部分具体介绍了巴西第二大城市里约热内卢。第三部分介绍位于奥地利南部的滑雪胜地基茨比厄尔。这篇阅读课的教学目标旨在1）培养学生通过阅读活动提高阅读能力，加强文化意识；2）通过阅读要求学生了解这两个城市的特色和风土人情，并学会如何介绍旅游城市。因此在设计阅读课堂教学的任务活动时以及评价学生对本单元的阅读课文的学习成效时应围绕上述的教学目标而展开。
（一）、教学前评价：
※ 教学前的学习任务：
1． 要求学生预习课文，找出并识记描述这两个旅游城市信息的新词汇。
2． 要求学生通过看课后的注释，查阅字典或参考书，理解下列介绍这两个旅游城市中出现的难句：
1） Rio De Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.
2） A trip to Rio will also give you a glimpse of the happy lifestyle of the cariocas---the people of Rio---who are known for their big hearts and friendliness.
3） Visitors who get tired of the sand and the sun can cool off in one of the many cafes, shops and restaurants on Copacabana’s main avenue.
4） There is something for everyone here and a few visitors leave Rio feeling disappointed.
5） Located in southern Austria, Kitzbuhel is a paradise for skiers.
6） Even though the altitude of the city and its surrounding Alps is not enough to guarantee snow, the good weather and breath-taking scenery make Kitzbuhel a world-class ski resort.
7） A walk around Kitzbuhel is a feast for the eyes---a lively mix of old village culture and the excitement of an international tourist area.
8） Should you have enough energy left after a day on the slopes, you can take a dip in the pool, work out at the gym or go dancing in one of the city’s many hotel and clubs.
3． 要求学生阅读课文，找出下列有关这两个旅游城市的信息。
1） Where is Rio de Janeiro?
2） What is the best way to see the downtown of Rio and what can you see?
3） What is the most famous beach in Rio and what is it known as?
4） When is the best time to visit Rio?
5） When is the biggest tourism season in Rio?
6） Where is Kitzbuhel?
7） What is it famous for?
8） What else can you do in Kitzbuhel besides skiing?
※ 教学前的评价内容：
1．通过预习，我找出了_______个单词，我共记住了________个单词。
2．通过翻阅资料，我理解了的句子为_______________，一知半解的句子为___________, 无法理解的句子为_______________。
3．通过阅读课文，我找出了A：全部问题的答案；B：大多数问题的答案；C：部分问题的答案。
4．通过预习，我认为这篇课文的理解难度为：A：难；B：较难；C：易
教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。
（二）教学中评价
※ 教学中的学习任务：
英语新课程标准要求在高中英语教学中要“特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”；“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力”。因此课堂教学活动的设计应符合新课程的需要。根据鲁子问教授的英语教学中动态真实性原则对阅读教学的要求“真实的阅读能力要求就是我们在真实的阅读中实现阅读目的所要求的能力” 再结合本课的教学目标，我从reading for information; reading for appreciation 以及reading for application三个方面着手设计了以下几项需要学生通过自主、合作、探究的学习方式来完成的任务型学习活动：
1．本篇课文从几个方面介绍了里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市，从文章找出这些信息，并用几句话简单地概括。（reading for information---个人活动）
2．通过讨论的形式将文章中所提供的这两个旅游城市的信息进行概括，填入表格，并进行分析对比，谈论你选择这两个城市其中之一作为旅游目的地的理由。（reading for information---双人活动）
3．从欣赏的角度要求学生细读课问，挖掘文章中描述两个旅游城市的一些妙语，并进行背诵。（reading for appreciation---个人活动）
4．“五一假期”即将来临，学校的两个外籍教师希望能够推荐本县的几个城镇旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表上台汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示本县的特色和风土人情，然后告知外籍教师。（reading for application---小组活动）
※ 教学中的评价内容：
1．自我反思和评价（了解学生阅读课堂教学中的学习成效）
根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。
Self-Assessing
Choose a number to show whether it describes you or not.
5=True 4=Mostly true 3=Not sure 4=Mostly not true 5=Not true
The things I can do Evaluation
I can find the information about the two destinations from the text. 5 4 3 2 1
I can explain why I have chosen the destination by using the information from the text. 5 4 3 2 1
I can recite some beautiful and useful expressions about introducing a destination. 5 4 3 2 1
I can describe a destination vividly, including its location, food, climate, transportation and attractions. 5 4 3 2 1
2．小组互评 （了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等）
由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。
姓名
小组合作工作量
提供信息量
组内活动参与度
组内活动创意
参与活动进步情况
注：以5分制计，也可以用语言评价。
本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。
（三）教学后评价
※ 教学后的学习任务：
1． 要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。
2． 要求学生复习课文，理解阅读文章。
3． 要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。
4． 要求学生以小组为单位收集世界名城资料（至少3个）。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料（包括文字和图片）；通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组；通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。
※ 教学后的评价内容：
1． 非测试性评价
1）评价学生本篇阅读课文的阅读能力（学生自评）
学生阅读能力评价表
In this text, you learn many things about Rio de Janeiro and Kitzbuhel. How comfortable do you feel when doing each of the following?
1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable
评价内容 学习要求 评价等级
阅读策略 能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源 4 3 2 1
语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的描述旅游城市的语言结构和有一定新语言现象的文段 4 3 2 1
语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于两个旅游城市的主要事实，能够辨识介绍地点的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1
语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其用在自己的介绍性文字中。 4 3 2 1
2）评价学生开展研究性学习的学习成果（组评和师评）
主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。
2．测试性评价（评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效）
1） 篇章理解：
①“Rio de Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.” Here “lazily” is used t show _________. (B)
A. that people here like playing more than working.
B. the comfortable situation of the city
C. that Rio de Janeiro has a long coast
D. that Rio depends on the Atlantic Ocean a lot
② The author suggests in the third paragraph that_______. (C)
A. there are few modern buildings in Rio de Janeiro
B. it is hard for people to buy something they need in the downtown are
C. you can learn a lot about Rio de Janeiro’s history when you walk downtown looking at the old buildings
D. visitors to Rio de Janeiro wll be tired of its old buildings and churches
③ Which of the following is correct according to the text? ( C )
A. Copacabana is the only beach in Rio de Janeiro.
B. The weather in Copacabana is very hot.
C. Copacabana has been a resort for over 100 years.
D. There are no shops, cafes or restaurants near Copacabana.
④ The reason why the biggest tourism season come around March is that ________. ( D)
A. the weather at this time is cool enough
B. most people have a four-day holiday
C. the season is the most comfortable for tourism
D. a very special festival is celebrated at this time
⑤ The word “feast” in the last paragraph refers to the fact that ___________. ( C )
A. there is a wide variety of food in Kitzbuhel
B. you can enjoy many kinds entertainment here
C. modern and traditional civilizations are put together here
D. you have a free choice of your activities in Kitzbuhel
2) 语言点
I．Choices
① John came to visit me _____ last year, but you, my dear, never.
A. once upon a time B. every now and then C. now that D. once again
② You may take the job training, but to be honest, we can ___ you can get the job after it.
A. supply B. provide C. guarantee D. offer
③ Terrorism in the world is not a new _______, but people hope to put it to an end.
A. arrangement B. reality C. phenomenon D. theory
④ He will never forget the _______ moment when the super movie star stood before him.
A. warm-hearted B. breathtaking C. absent-minded D. world-shaking
⑤ _______ you have any difficulty in getting ticket, ring this number.
A. Should B. Could C. Would D. Might
II. Fill in the blanks with the proper phrases
work out take a dip stretch get tired of cool off
① This line of mountains __________ from Chile to Canada. (stretches)
② After a morning in the sun, he liked to ____________ in the sea. (cool off)
③ The professor keeps fit by _____________ for an hour every morning. (working out)
④ If you ____________ this boring job, you can try another one. (get tired of)
⑤ We often _____________ in the swimming pool in the summer. (take a dip)
评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个。
五、“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的反思与展望
笔者经过两年多的“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的实践与研究，欣喜地发现：在高中英语阅读教学中，通过学习成效评价手段的介入，使学生能够积极、主动、自主、有效地投入阅读课文的学习，通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进了学生语言能力和学习方式等方面的变革，对学生的学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等方面都产生了积极的影响；此外通过学习成效评价手段的介入，使教师能够积极投身于新课程背景下的阅读课教学模式的改革，促进了教师教学方式的变革，提高了阅读课堂教学的效率。在进行“学习成效评价在高中英语阅读教学中的运用”的问卷调查中，也不难发现学生对这种教学尝试的接受程度。（见表三）
表三：对学习成效评价在高中英语阅读教学中运用的喜欢程度
喜欢程度 Very much much A little little Nat at all
人数 29 47 14 7 4
% 28.71% 46.53% 13.86% 6.93% 3.96%
学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与研究是新课程理念构建下的多元化评价和英语教学的有机结合,通过教学实践的不断探索和深入,相信它定能为新课程背景下的高中英语阅读教学铺上一片锦绣。
参考文献：
1.David Gardner & Lindsay Miller. 2002. 《外语自主学习:理论与实践》[M]. 上海.上海教育出版社.
2．唐晓杰.2000.《课堂教学与学习成效评价》[M]南宁.广西教育出版社.p105-109
3. 中华人民共和国教育部. 2003. 《普通高中英语课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社.
4.人民教育出版社英语室.2004.《全日制普通高级中学教科书(必修)英语第二册(下)教师教学用书》.[M].北京.人民教育出版社.
5.杨武.Destinations (Unit 15)[N].学生双语报,2005-4-8(B4)
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