浅谈新版高三英语教材Students’ Book听力部分练习的再设计
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徐长才
一、引言
新版高中英语教材的使用已进入高三阶段。 这套教材在编写的形式上、内容上无不体现出新时期的教学理念和科学的教学观。教材在听力内容选取上赋有较强的时代感。其信息量大，语速逐渐加快，句式逐渐复杂加长，词汇量覆盖面广，尤其高三更甚。在高三教材里，听力材料文段越来越长，语速逐渐加快，听力练习的难度明显加大，尤其在Students’ Book里少有选择题或判断题，题型多以回答问题为主，还有少量的表格练习，需要填充的信息多。这对高三英语听力教学提出了高要求。很多学生对高三册的听力课怀有恐惧感，信心不足，有些学生甚至放弃。为此，笔者认为教师在备课时有必要对高三英语Students’ Book里听力部分的练习进行整合再设计，以重树学生英语听力的信心，从而提高高三英语听力的教学效果。
二． 练习的再设计原则
1、目标性原则
高三英语听力教学目标一方面是要继续强化听力的基功训练。 比如：说话的轻重音现象、连读现象、捕捉信息的能力、短期内大脑储存信息的能力、认定句中各词语间语法与逻辑关系的能力、确认背景并预测信息范围的能力、认定各句之间逻辑关系的能力等。另一方面还应考虑到学生即将参加高考的现实。要面对高考在听力训练与测试应有的要求。比如：理解主旨、要义；获取事实性的具体信息；对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单的推断；理解说话者的意图，观点或态度等。在设计练习时这些因素就充分予以考虑。要适时适地地将这些因素容入到听力练习中去。作到既重视基础，又能应对高考。
２．阶梯性原则
阶梯性主要从两方面考虑。一是一篇听力材料，学生从开头到结尾听力理解力具有梯度性。二是同一班级不同学生在听力理解过程中具有阶梯性。因此，课堂听力设疑时，要从学生实际出发，在设计练习的难度上、深度上要有层次性，要为不同层次的学生设计不同难度和深度的练习。同时还要鼓励学生向学习的更高层次冲击。练习的深度和难度应由浅入深、由易到难。
３．相关性原则
　　美国南佛罗里达州大学心理学教授Ｊ·Ｍ·Keller近年提出了ARCS动机设计模式。指出影响学生学习动机的因素有四类：注意力、相关性、自信心和满足感。因此，设计的听力练习应具有相关性。即能将材料与学生所处的实际生活结合起来，把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续，实现最大限度的满足感。比如：Unit 16 Finding jobs workbook Part 1 学生在听完这部分之后，可以设计一个话题，What do you think of a person’s appearance in finding a job, why? 使之与他们日后生活相关.以此引起学生的兴趣，从而调动其听力训练的积极性，并能形成良性循环。
4、一致性原则
在设计听力练习时，应当结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点，精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。事实上，每个单元的听力部分与下一个环节的阅读紧密相关，它是为阅读课文作铺垫的。比如说：Unit 1 That must be a record中的听力部分内容涉及到世界上体重最大的人，陆地上行走速度最快的动物，海洋里速度最快的动物以及我们这个星球上飞行速度最快的动物。这些信息最有可能在什么书里找到？等等。因此，设计问题In what book can you read this information ? What else can be included in the book? 这样自然地把听力与阅读联系起来。
练习再设计的形式
（一）、听句子，选词语
高三册的听力材料文段长，朗读者的速度加快，经常出现连读与省音现象。由于朗读速度快，有些词语不易听清楚。为进一步训练学生听能基本功，可以设置如下练习：Listen to the tape and choose the words you hear on the tape. 提供与朗读者所读的读音相似的单词或词组，让学生来分辨。 比如Unit 2中听力材料有如下句子：Discovering new places and going where on one has gone before has always been the greatest adventure in human history. 句中划线部分单词不易听出，那么练习形式可以如下：
Discovering new places and going where on one has gone before has always been the greatest______ in human history.
A. event B. adventure C. invent
The key: B
在本册听力练习当中，有好些单词或词语的读音不易分辨，可以设计适量类似的听力测试练习，以训练学生听能基本功。
（二）、听录音、选出正确的选项
这个题型可操作性强，应用性广，易于学生完成。教师可针对材料细节，主旨大意，推理判断等设计练习。比如：
Unit 3 The Land Down Under 根据文段做如下设计：
1、Listen to part 1 and complete the following:
Australia is a______ place for biking.
A. bad B. good C. no better
（2）.From this passage , we know that Australia is an ideal place ________.
A. to travel B. to learn English. C. to do research
（3）. From this passage , we know that the speaker is
introducing _____________.
their cities. B. their history. C. their tourist items.
The keys: (1) B. (2) A (3) C.
2、 （三）、听录音、判断正误。
这个题型可以帮助学生激活其大脑瞬间信息储存能力，再现短时间内所捕捉到的信息，从而训练学生听的基本技能。如： 根据unit 4 的听力材料，设计如下一题。
Please judge the following statements as true or false.
( )1. There were enough fruits in ancient Europe.
( )2. Farmers in old England often got ill during the
winter because they did not get enough exercises.
( )3 Fruit and vegetables could not be kept fresh for a
very long time because they they had not found ways to keep them.
( )4. The diet aboard ships consisted of salt meat, and
hard biscuits.The sailors hardly had any fresh vegetables or fruit to eat.
( )5. The discovery of Vitamin C made people realise
that eating fresh vegetables and fruit could treat this disease.
The keys: (1) False (2)False (3)True (4) True (5) False
这样练习的设置不仅简化了听力的难度，给学生树立信心，也有利于学生对所听文段细节的把握。
（三）、听录音、填入所缺单词或词组。
这个题型的设置，可以把难度大的问答题改编为填空题，设空时可一空一词或一空多词，这要视学生的情况而定。它是降低听力练习难度的好办法。如第三单元听力部分的第三题，要求学生听完后填表，这是有一定难度的。它信息量大，要写的语句多，因此将它作如下设计更有利于学生完成。
Fill in the blanks with the information from the tape.
Safety:
1.Australia is beautiful but it can be dangerous, so you mustn’t____________________
2.Before setting out on hiking , you should let someone know____________________________and ____________________________.
3. You should ____________________and make sure ____________________________
4. If you want to dive or surf, you must _________________________and you must make sure______________________________.
Equipment:
1. ________________________________should also be part of your basic equipment.
Environmental protection:
1.that is, __________________________________or the ocean. Nor should you ______________unless it’s absolutely necessary.
2. You should also ____________________________that help to protect the environment.
The keys:
safety 1.
The keys to Safety :
1. forget about safety 2.where you are going When you plan to come back.
3. never go alone to bring enough water 4.first be a good swimmer he beach is safe.
The keys to Equipment:
1 Good shoes, clothes, and a first-aid kit
The keys to Environmental protection:
don’t throw rubbish in the wilderness make a fire
find out about other rules.
当然，并不是要把练习中所有的问答题给予简化。要依据问题的难易度，学生的反应情况而定。
(四)、.听录音，排序
对于时间、空间、逻辑顺序关系较强的文段，理清事物发展的脉络，把握时空的顺序以及认定彼此间的逻辑关系十分重要。因此要针对相关的文段，设计出得当的排序练习。比如第八单元Part 2说的是有效的学习策略如何获得，因而可以设计如下的排序练习。
Please rearrange the following statements in the right order:
In order to make your study more efficient you can do the following to get help:
Make a study plan. Plan your studying so that you don’t do the same thing for too long.
You need a good place to work and a plan that is varied.
(3) Instead of reading a passage many times use pre-reading and post-reading strategies.
(4) You can also save time and learn more by keeping a learner log.
(5) Turn off the TV and sit at a desk. This will help you to concentrate
The keys (5) (1) (2) (4) (3)
（五） 听录音，开展讨论
听录音进行讨论的活动可在post-reading中进行。要求学生把听到的信息，结合大脑中已有的知识经验，短时间内予以加工、内化，条理清楚，符合逻辑地输出。设计问题前，教师必须认真吃透教材，充分估计学生的实际情况和实际能力，科学合理地安排讨论方式，以期达到预期的教学效果。例如，在听完第八单元的听力材料后，设计如下的讨论话题： I find at present in our class some of our students prefer to listen to mp3 while they are having classes or doing their homework. They think this can promote their learning effect. Do you think so or not, why?这样设计的问题符合学生的实际， 这是难度比较大的练习题，它的设计在于培养和提高学生综合表达的能力，把所听到信息，结合大脑中已有的知识体系，瞬间进行加工、内化，条理清楚，符合逻辑地输出。设计问题前，教师必须认真吃透教材，充分估计学生的实际情况和实际能力，科学安排讨论的方式，以期达到预期的效果。例如在听完第八单元的听力材料后，可进行如下的讨论： I find at present in our class most of our classmates prefer to listen to mp3 while they are having class or doing their exercises. Do you think it is a good way for us to learn? Why? Then what do you think we can do properly to promote our learning effect? 这样设计的问题， 符合学生的实际，把教材内容活化为实际生活，同时又把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续。这也符合前文提到的相关性原则。
（六）、听录音，复述所听内容
对于英语程度较高学生来说，这个练习形式无疑是提高他们英语听、说水平的一个有效途径。笔者建议在英语程度较高班级进行。当听力材料录音播放若干遍后，教师给出线索词或关键词，搭起一个框架以帮助学生复述所听内容。先选出优秀的学生作示范，然后把面铺开，带动学习程度一般的学生。
（七）、听录音，作书面表达
这个练习可设置成课堂听力的课后延伸。在学生完成课堂所听的材料一及练习之后，结合自己已有的知识经验，就所听内容有感而发，以进一步拓展刚获得的知识信息的层面。同时教师应辅之以相关的问题，帮助学生整理和归纳。比如上完地十二单元的听力部分后，教师设置如下问题，以帮助学生完成书面表达。 Questions:
(1). What is the American class style like?
(2). What is the Chinese class style like?
(3). What is the American teaching method like?
(4). What is the Chinese teaching method like?
(5). What’s the difference between the exams and homework in Chinese class teaching and American class teaching ?
学生完成上述问题之后，教师可布置这样的书面表达题：My ideas on the Chinese class teaching and the American class teaching . 这样把听、说、写有效地结合起来。
四、结束语
（七）、听录音，复述所听内容。
对于英语程度比较高的学生来说，这个题型不失为提高学生听力水平的好办法。笔者建议在英语程度高的班级里采用这个练习形式。其做法是在播放听力材料若干遍后，教师给出关键词或一个框架以帮助学生重复所听内容。可以先让英语水平好的学生说，然后再让英语水平一般的学生说。
（八）、听录音，作书面表达。
这个练习可让学生课后完成。它是在学生完成了课堂所听材料及练习之后，以此为前提，结合自己已有的知识经验，对所听的材料内容有感而发，进一步拓展刚获得的知识层面。同时教师应辅之以一些相关的问题，以便学生有参考依椐。比如在上完第12单元的听力部分之后，教师设置如下问题，以帮助学生完成本次书面表达。
Questions:
What is the American class style like?
What is the Chinese class style like?
What is the American teaching method like?
What is the Chinese teaching method like?
What’s the difference about the exams and homework between China and America?
学生在完成以上问题之后，教师可布置下面的书面表达题：
What I know about the Chinese class teaching and the American class teaching 这样把听、说、写有效地结合起来。
四、结束语
教学实践表明，英语听力练习形式对英语听力教学效果有着十分重要的影响。教师应了解学生能够听懂哪些内容、哪些内容必须师生共同努力才能听懂、应该多长时间调整听力材料的练习形式等。教师应对本阶段听力教学材料进行规划，根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划、有步骤地选择和设计相应的练习。实际上，本册教材的听力形式还不止上述七种。在教学中，我们应该从学生的实际出发，科学地分析学生的听力能力结构，针对各人听力方面的不同的薄弱之处，合理地提出不同的训练要求，设计出有针对性的听力练习形式，力求做到因人施听，从而提高所有学生的听力水平，为他们英语听力打下坚实的基础，全面提高英语听力教学效果。
参考文献：
1.. 谢春坤：“浅谈英语听力训练教学技能” 《中小学外语教学》2004年第 9:期
2. 周 萍 ：“高中英语教材中听力材料的合理调整” 《中小学外语教学》2005年第3期
3. 范从燕：2005 “对新版SEFC教材听力理解部分的处理” 《中小学外语教学》2005年第1期
4. 姚生军、连忠威：“听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策”
《中小学外语教学》2000年第10 期
5. 李文宏.：“阅读课教学中问题设置应遵循的原则” 《中学英语教学参考》2001年第3期
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