高中英语课文综合法教学模式探究
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综合法，顾名思义是一种博采众家之长的多样化教学法。它不是简单地将各种教法揉在一起的大杂烩，而是根据学生的实际情况，按照“大纲”要求将几种不同教法有机地整合在一起，以一定的模式(步骤)组成不同的课型来依次完成一篇课文教学的有效、 科学的教学方法。
综合法不同于任何一种教法。它避免了那种急功近利的违反语言学习规律的“讲读法”(语法学习法)，也避免了“听说教学法”所带来的学生基本功不扎实，不适应考试的缺陷。笔者运用综合法教学的实践表明它适用于高中英语课文教学。现在我带的两个教学班的对比实验表明：实验班的英文成绩明显优于对照班。其竞赛成绩更形成了鲜明对照。1999年全国英语能力竞赛，市第一名由实验班学生程小路同学获得。实验班有九人获奖，对照班仅三人获奖。
从竞赛结果来看，应用综合法的效果明显地优于传统教学的效果。应用综合法实施课文教学的一般模式是：
一、整体阅读(粗读、细读、精读)
二、听说训练
三、词汇学习与运用
四、复述和练习
五、泛读与作文
一、整体阅读
整体阅读是指导学生准确、迅速、深刻地领会课文要旨的一个必要步骤。一般用一到两课时完成。学习语言不仅仅是学习一些词汇，句式，还要掌握语言的底蕴，要能运用。因此课文教学不能只简单地停留在词句的操练上，而且要把握住文章的主题，这样才能更好地达到学习语言的目的。整体阅读能使学生灵活地掌握语言、准确地理解语言要旨，避免了零敲细打式的传统方法所带来的割裂文意的弊病，它始终使文章成一有机整体。
指导学生进行整体阅读一般按粗读、细读、精读这三步进行。
粗读：课前十分钟内让学生迅速看一遍课文，初步了解课文大意。
细读：由教师指导进行的阅读。要求学生弄懂课文字面意义。一般以回答问题或正误判断来助读。题句设计以表达明显的事实为宜。课堂时值约20分钟。正误判断口头进行时，题句设计应简单明了，易懂，便于听说为准。其Fog指数应在5-6之间(参见第2节)。
精读：由教师指导进行的学生深层次的阅读活动。在上两步的基础上，学生已基本掌握了课文表层意义，因此精读就要学生向课文的纵深发展，理解课文要旨。根据课文不同体裁精读指导可用下列方式进行。
注：Fog指数＝(ASL指数＋M)×0.4
ASL＝Average Sentence Length(句子平均长度)
M为阅读材料中每100个单词中含三个音节或多音词的平均数。
1. 指导学生找Topic sentence(主题句)
2. 指导学生给课文划分段落。 划分段落时教师可先给出每一部分的大意，再让学生划分；也可让学生自己概括大意。
如：学习The Emperor's New clothes时可给学生作如下的概括：
PartⅠ：going to see the cloth
PartⅡ：Preparing for the procession
PartⅢ：Happenings to the Emperor during the procession
3. 概括主题：指导低年级学生做这种练习时可由教师先将主题概括出来，将一些关键词空出让学生填写。
如：学习The lost Necklace一课时可作如下概括：
The text mainly tells us
1. why Mathilde borrowed the necklace
2. how Mathilde Loisel lost the necklace borrowed from Jeane Forrestier.
3. What the husband and wife had to do after Mathilde lost the necklace.
4. not to do out of vanity what we are not able to do.
其中划线部位是空出之词。
二、听说训练
学语言主要是为了交际。故高中课文教学也要适当地进行听说训练。听说训练可用回答问题，正误判别和模仿(imitation) 等方式进行。其中模仿练习作为主要训练项目。模仿训练能激发学生的听说兴趣，能帮助学生掌握正确的语音语调，养成讲英语的良好的习惯，还能帮助学生形成语感。在进行模仿训练时，由于学生相互之间存在一种竞争情绪，不愿在课堂上当“失败者”，故大脑皮层语言区域始终处于兴奋状态，心理活动积极，注意力高度集中，气氛活跃，学习效力达到最高点。
下面以课文Sports and Games 为例简要说明模仿训练的具体实施模式。
首先将下面四个Topic Sentences报出让学生模仿。(不看书)
1 、 Sports are perhaps the most popular form of relaxation.
2. They should not be treated only as amusements.
3. They give us valuable practice/in helping the eyes,
brain and muscles to work together.（此句过长，可分为两部分进行练习）
4 、 Sports and games are also very useful for character training.
另挑出六个重点句式进行训练(例句略)。每一句只念三遍，然后由好、中、差学生依次进行模仿。熟练后再进行下一句的练习。
训练句的选择必须紧扣教材重点，难点进行。尽可能地把主要语言材料括入。其中ASL指数以不大于12, Fog指数不大于6为宜。即每句单词容量为12个左右，每句中三个以上音节的单词数不超过2个。 这
样中下学生就能适应训练。难度过大学生跟不上，模仿就失去了意义。训练后，课文中的关键句式学生既能说又能听懂，这对下一步的学习起了铺垫作用。
三、词汇学习与运用
高中课文教学最重要的一项就是词汇教学。语言点的掌握主要靠这部分的教学工作完成。词汇教学的成败关系到学生考试成绩的好坏。这部分的教学时值约2-3课时。教学时必须遵循“词不离句， 句不离文”的原则。任何语言材料只有组织到具体的句式中，用在一定的语境里才能表达出具体、确切的含义。即只有在语境中才能学会运用语言来准确地表达意旨。因此在词汇教学时教师要充分发挥主导作用，引导学生运用所学词汇造情置景。课前教师应准备一些生活中常见的、有意义的，积极有趣的材料。这样上课时就能得心应手地指导学生兴趣盎然地进行学习，使学生的注意力始终集中到关键的词语上。这与现在兴起的“快乐教法”有相似之处。但是，高中学生还面临高考的考验，完全用“快乐教学法”是不能应付高考的。教学时教师必须把握好分寸。诙谐过度显得随便，学生的注意力也会分散；串讲过多又落入枯燥，学生也易于疲劳生厌。
下面具体谈谈“词汇学习与运用”这一部分教学的一般方法。
1. 寓真于诙、真译其词
如：学习Silkworms, silkworm eggs 等词时可先口译成“丝虫”，“丝虫蛋”，然后让学生译成合乎规范的相应汉语。这种方法可加深记忆效果。
2. 音译生词、牵强附会
音译生词、牵强附会就是按单词读音给出相应汉字，即找出“提示词”以便在大脑皮层建立英、汉语言信号间的神经联系，使记忆效果增强，便于回忆。
如：讲delay一词可按音给出“地雷”两字作为提示词。 这样学生一下子就记住delay一词了。因为遇到“地雷”，行动自然受阻， 事情就得delay了。又如“university ”可用“由你玩四年”作提示词。“death”可用“得死”作提示词，“Pour ”可用“泼”作提示词。这类词语只要教者留心时而可发现一、二。
3. 设情置景，动物登台
这种方法妙趣横生，可起到活跃课堂气氛的功用。
如教feed…with…和feed…on…一词时可设置类似下面的场景让学生练习：
Mr. Brown always feeds his lovely dog on bones. But today he fed the dog with a bowl of rice, only causing it to death.
4. 串词成句，串句成景，串景成境
这种方法可使学生的大脑皮层相应区域处于高度兴奋状态，学习情绪高涨。是颇具趣味的使学生达到活学活用之目的的佳法。
如学习like, enjoy，care for 这组词时可置下景：
1. Miss Tears likes crying when she is criticized.
2. Yesterday morning she said she wouldn't like to cry out if she was criticized again.
3. But when she was enjoying herself in class yesterday afternoon, she was criticized again by Mr. Fool.
4. Tears couldn't keep her tears back. She cried with her mouth open wide.
5. Her cry was so hard and loud that her classmates couldn't help putting their hands on the ears.
6. However Mr Fool asked, "Would you care for Tears' tears? "
7. “I don't care for them”, “I like laughter.”
8. At once the whole class burst into laughter.
教学时将上面每句顺序错置，将每句按词或词组分隔错开，然后让学生组词成句，总之，词汇教学方法多样，不能拘泥于几种形式。根据课型需要，讲解时可诙可庄，可俗可雅。只要能激发学生的学习热情，符合记忆及学习规律就行
四、复述和练习
这部分教学时值约一课时。目的主要是进一步地引导学生领会课文要旨，掌握课文语句、语式、培养学生讲英语的技能和能力。复述课可根据短句提示进行，也可先让学生缩写课文，然后根据缩写内容进行复述。如教完The Emperor's New Clothes 一文的上下两课后可要求学生将其缩写成120字左右的故事梗概，再进行复述。 复述课文是课文教学的良好巩固手段。
练习是指完成上述步骤后进行的笔头训练和阅读训练。这种练习是常规教学的必要手段，这里笔者就不作赘述了。
五、泛读与书面表达
这部分训练一般在课外进行，它是英语课文教学的重要辅助手段。
泛读可以帮助学生复习巩固所学语言材料，并能起到开阔眼界，形成语感的作用。泛读材料的呈现形式既可以用完形填空式，也可用阅读理解式。但是泛读材料必须进行精心选择。因为材料难度过大，学生在阅读时易感疲劳，容易引起厌烦情绪，使学习兴趣降低。材料过易又达不到预期目的。那么究竟选择什么样的材料才适中呢? 根据“教学大纲”和“考纲”的要求，经实践检验发现：材料的Fog 指数在5-11之间为宜。其中生词量应控制在8%左右。
书面表达是综合检测和训练学生的英语运用能力的途径。每授一课就写一次。写的方式很多。常用的有“改写”，“缩写”，“记日记”等形式。只要坚持不懈科学地进行训练，学生的书面表达能力会大大增强，常见的句法毛病会慢慢消失。
(本文获得2000年中央教科所外语教育研究中心颁发的“中学英语`24`字整体教学法研讨会”论文二等奖)
(湖北省黄石二中 李朝辉)
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