| 谈培养学生英文写作能力的一点体会 |
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按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日只功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累，才能有所突破。下面结合本人的教学实践，就英语写作训练谈笔者的一孔之见，以抛砖引玉。 一、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力。 任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解高中英语第一册第四十六课中的Bush House时，笔者问学生现任美国总统是谁，学生回答“George Bush”。接着笔者又问：“如果Bush这个单词小写是什么意思”? 学生查完词典说“灌木丛”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。 come from 出身于，产于，来自 come back 回来 come on （风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快 come in 进来；到来；存在上市；上台 come across 碰到 come along 跟去；赶快；进行 come down 下降；病倒；传下来 come first 在前面，名列第一 come for 来拿，来取，来找 come forward 涌现 come out 出来，出版；有…结果；开花；洗掉，褪色；罢工 come up走近，走上前来；出现 词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。 He comes from NingXia. 他来自宁夏。 This word comes from Latin. 这个字来自拉丁文。 The largest and most delicious peaches come from Fengcheng. 最大最好吃的桃产于风城。 如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢? 汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。 汉语中我们说，“他来了。”“他来过。”和“他要来。”这三句话的动词都是“来”。“来”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。 He has come. 他来了。（强调过去的动作对现在的影响） He will come． 他要来。（动作尚未发生） 英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如： 用于一般现在时态的时间状语：every day/week/month/year/summer…often always usually sometimes… 用于一般过去时态的时间状语：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago… 用于一般将来时的时间状语：tomorrow，the day after tomorrow，next week /month /year /summer… 其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如： work—worked—worked—working—works study—studied—studied—studying—studies go—went—gone—going—goes cut—cut—cut—cutting—cuts 学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。 二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。 许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。 例如： 1英语中的名词分（1）可数名词—单数名词 —复数名词—规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化 （2）不可数名词。water, luggage, furniture, advice （3）名词单复数相同。sheep, deer, fish, swine, salmon （4）既能可数又不可数的名词。hair, wood, paper, sand, rain 2英语中的代词（1）人称代词—主格人称代词we, you, they, he, she —宾格人称代词me, your, him, her, us, them （2）物主代词—名词性物主代词mine, yours, hers, his —形容词性物主代词my, your, his, our （3）反身代词myself, yourself, himself, ourselves （4）不定代词the other, another, one everyone （5）指示代词this, that, those, these （6）关系代词that, which , who, whose, whom 另外，学生还常常： 1忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如： （1）Suddenly we caught sight （at） a car and some men .（of） 2常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如： （1）One does not need to understand the language of （ ）other. （the） （2）Today I visited the Smiths—my first visit to （a） American family. （an） 3. 忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如： （1）The game speaks for （themselves）. （itself） （2）The new boy or girl in school quickly （become） one of the class after a few games. （becomes） 4忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and, or等。 由于文化差异，表达方式不同。 汉语说：强壮如牛。而英语说：as strong as a horse。 汉语称妻子“糟糠”而英语中则呢称“better half”。 这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。 三、掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式，是提高英语写作的必备条件。 习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁──书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项： 1标题（title）。这一项主要是注明谁的日记。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公开，这一标题可省去。 2日期和星期（Date and Day）。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）1996年9月17日，星期二September 17, Tuesday, 年可以省去。 3天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy , fine later雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。 4正文（body）。内容可以抒情，可以议论。 5时态。多用过去时。知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。 写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试： 1．消除学生对英语写作的恐惧感 很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。 2．训练方法的有效性，生动性。 要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。 3．多鼓励，多表扬。 学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。 (张明) 相关链接：写作专题指导
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