构建“板块式”家庭作业，培养高中生“自学能力”
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【内容提要】
本文针对过去课后英语作业停留在学生的抄写，背诵甚至罚抄等不良现象，提出并构建了“板块式”课后作业模式。把英语课后作业归纳为四块，即词汇本，听说本，句子本，文章本。揭示了其模式四个板块各自的特征，总结出了运用“板块式”课后作业模式培养学生自学能力的种种策略，评价办法以及实施原则。并在实践的基础上，进过反思，提出今后实施“板块式”课后作业教学需思考三个问题，以求与同仁进一步探讨。
【关键词】 高中英语教学 “板块式”课后作业 自主学习
英语作为文科的基础学科，其教学的目的不仅是使学生掌握语言的本身，同时还要通过语言教学来培养学生的观察能力，想象能力，交往能力及合作精神，培养学生表达情感，认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字，词，句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，这就不能体现出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师要运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，培养自主学习能力，通过完成教师设计的课后作业来巩固英语知识。要意识到主动学习才能最终提高英语学习成绩，不断提高自己的英语水平。
教学实践证明，高中英语教学效益低的原因之一是学生缺乏自主学习能力。学生只有具备了一定自学能力，才有可能产生学习的主动性和能动性，也才有可能使之转化为终身的学习能力。所以在学生进入高中阶段后，英语教师的任务就是：在完成教材学习目标的同时，教会学生学习的方法和培养他们自学和独立运用英语的能力。新课标在教学建议中倡导教师采用“建构主义理论”的教学途径，避免单纯传授语言知识，并且这种活动的设计不应局限于课堂教学，还要延伸到课外的学习和生活中。课外学习由于不受时间、地点、方式等限制，因而比课堂学习更具有灵活性。课后作业正提供了这样一个机会，它是实现培养学生自主学习能力的一个重要手段。那么，如何通过课后作业来培养高中学生自主学习能力呢？这就是本文努力探讨的问题。
传统的英语课外作业配置的弊端
作业的布置与批改是教学的基本环节之一，是课堂教学的继续和巩固。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整自己的教学重心。学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度，确立学习目标，改进学习方式方法。换言之，作业能使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
由于高考的压力，教育学生的重点向应试技巧，向不断增加英语教学时数和增加英语课外作业等方向倾斜。调查发现，中学英语课外作业配置不容乐观。如：已会的单词、词组抄几十遍，课文不加选择篇篇背诵，有的教师在英语课外作业配置方面甚至带有对学生进行惩罚性的倾向。学生由于英语作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。例如，不复习就做作业；不管对错，做完便了事；请人代做；甚至抄袭。结果不仅没有达到英语课外作业配置的目的，相反窒息了他们思维的发展。
以上说明，传统的课后作业不但不会使学生感兴趣，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。作业的布置和批改未能达到它应得的效果。笔者认为，作业必须更新课后观念，重新认识和思考英语课后作业的意义和作用，重新设计英语课后作业的内容和形式，充分发挥学生自我评价在英语教学中的作用，以提高教学质量。英语课后作业应该把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿。“教”是为了“不教”，布置作业是为了不让学生把作业当成苦差事去应付。
（二）“板块式”课后作业的建构及特征
高中学习任务繁重，学生每天应付许多课后作业，设计一个新颖课后作业会增加学生感观兴趣。“板块式”课后作业就成为教师必须考虑的问题。“板块式”课后作业是由英语教学的特点决定的。根据高中英语教材的编排，每单元的教学内容可以分成四个课时，分别是对话课、阅读课、语言点的讲解和写作训练。而且英语教学是以学习词汇、句子、对话、文章为主要内容的。在此基础上，我开始思考英语课后作业的重新设计。我们可以把高中英语课后作业分为几块：词汇本（Vocabulary book）、听说本(Listening and speaking book)、句型本(Sentence book)、文章本(Passage book) 。这四块既有口头练习，又有笔头练习，而且包含着对听、说、读、写四种基本语言技能的培养。
“板块式”课后作业把学习的主要内容分门别类，可以使学生了解英语学习的四个方面，即单词、句子、对话与文章；也可以使学生清楚自己掌握了多少个单词，学会了哪些有用的句型，能听懂多少英语，会说多少英语，积累了多少篇值得保存的文章；这种作业不是简单的重复和数量的增加，而是每个学生辛勤劳动的结果，因此有保存价值；它能提供给学生更多的学习时间和更大的思维空间，有利于发掘学生的创造潜能；它不仅可以帮助学生复习和巩固所学过的知识，也可以让教师和家长对学生的学习情况更清楚，更具体的了解。
（1）词汇本。词汇是语言的建筑材料，词汇的积累始终是中学生学习英语的首要任务。词汇不仅跟阅读能力、自学能力紧密联系着，而且词汇的学习是在听、说、读、写、译的过程中进行的，词汇掌握的越多、越牢固，就意味着口语能力得到的训练也会越多，因而运用能力也就会越高。教师应该从高中第一学期开始就让每位学生在开学初准备一本词汇本或者自制单词卡，养成记单词的习惯。一般学生每周可以学得30个单词和词组。有些学生可以学会50个，少数优等生或英语爱好者甚至可以掌握80-100个单词或有用词组。一个学期每个学生平均可以掌握600-800个词汇。如此算来，临高考前每位学生至少达到了3500个以上的词汇量，为高考的胜利奠定了坚实的基础。把各个学期的词汇本汇合起来就是一本英语小词典了。
（2）听说本。这主要是指各类听说练习，是口头作业的一种形式。高中教材每一单元第一课就是对话课，而听说应是对话的主旋律，主要目的是培养学生的听说能力 ，即交际能力。它有以下几个教学目标：在语言知识方面侧重于日常交际用语的学习；语言能力培养方面侧重于听说能力；在文化知识方面则侧重于了解本单元日常交际用语的文化背景和语言运用的得体性。教师应该大力鼓励学生在平时的学习和生活中用英语进行真正意义上的交流。这样学生可以积累一些有用的交际用语，如问路、提建议、餐馆用语、购物、体育比赛等。听说训练无论对提高学生的口语能力还是对其语感都有很大作用。为了防止遗忘和便于巩固复习，可以让学生把那些自认为有用的交际用语抄录下来。同时鼓励学生不局限于课内的对话，还要大量地从课外寻找新鲜语言。日积月累学生就可以拥有一本自己的《交际用语锦集》了。
句子本。句子是语言表达的基本单位，句子的结构与类型包含着一定的语法规则和思想内容。句型可以说是语法的克星。学生不断地识记各种句子成份，接触各种句型，其语法概念就会越发清楚，语言表达能力也会逐步提高。学生可以对课文里出现的典型的或有用的句子进行编号。也可以按照有关句子的不同练习形式分类，如多项选择、英汉互译、动词填空、句型转换等分类编排。收集的句子主要来自课本内容，便于老师分析精讲，也可以从相关练习册和其它资料如英文报刊、杂志、词典或语法书中学得。按每周每个学生接触20个典型句子计算，一个学期可以积累400多个句子，坚持数个学期，把句子本合订在一起就是一本《句子大全》，也是一本小小的语法书了。
文章本。一个词往往具有多种词汇意义，但只有当它出现在句子中的时候，这个词才具有特定的词汇意义，并起到特定的句法作用。同样，一个句子虽然也有结构意义并能表达一个相对完整的意思，但只有把句子用到篇章中去，它才能在具体交际场合和上下文中体现出其交际功能。通过阅读文章，学生不仅学习语言形式，提高听、说、读、写的能力，而且能获得信息，积累知识，训练思维和陶冶情操。让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在文章本上；也可以每周布置学生写短文后，让学生把自己写的文章和范文一起摘录或剪切粘贴在文章本上。几个学期下来，每个学生都有自己的《英文观止》了。
以上构建的“板块式”课后作业对传统的课后作业形式是一种超越。前者不仅吸收了后者的优点，而且又弥补了后者的诸多缺陷。其主要特征有：（1）“板块式” 课后作业在统一要求的基础上，因材施教，使每个学生都得到全面发展。成绩较差、主动性不强的学生可以在教师指导下完成一般的机械性练习；成绩较好、勤奋好学、乐于创新的学生可以在各板块内充分发挥自己的主观能动性。虽然每个学生的课后作业都不是完美的，但是每个人的作业都是独特的。可以说作业就是学生自己知识与能力的写照。这样，不仅可以有效地防止相互抄袭，还提供了相互学习的机会。必要时，教师要创造机会让学生互相传阅，或选择一些佳作在课堂上朗读，或在年级内展示。（2）“板块式” 英语课后作业给学生很大的选择自由。学生可根据自己的英语基础、语言能力、兴趣爱好和个人意志选择作业的数量，也可以选择作业的内容。这就需要教师在思想上确实把学生作为学习的主体、发展的主体和处理信息的主体，并注意激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和积极进取、追求探索的精神，帮助学生排除心理障碍，养成良好的心理素质和学习习惯。（3）“板块式” 课后作业也可以突破传统交作业的时限，每个学生不一定每天都要交作业，学生只要在规定的时间内完成一定量的任务就行。教师只是每天有目的、有重点、分层次地抽查一部分学生的作业，保证每人每周至少被抽查一至两次，其他学生可有课代表或小组长督促和检查。这样可以培养学生学习的自觉性，同时培养学生自己安排学习时间的能力，还可以纠正只为应付老师而交作业的态度。（4）“板块式” 课后作业能使学生把英语学习看作一个连续的过程，知识积累的过程。根据学习的需要，学生会提前预习尚未学到的部分，也会自觉复习已学过的内容。这样才能使整个高中阶段的英语学习变得有规划，使学生在各年级学习的内容更具体，更体现阶段性和层次感。（5）“板块式”课后作业可以使教师“减负”，“增效”。它可以把教师从繁重的机械劳动中解脱出来，教师见到的是学生既有个性又有创造性的作业。（这种作业批改起来对教师来说是一种精神享受）；它把教师和学生放在平等的位置，教师可以与学生相互学习；而且教师可以把更多的时间用于有创造性的教学工作上。教师可以从一开始的指导性、督促性布置课后练习逐渐对学生放手，让他们自己给自己布置课后作业，但并不是袖手旁观，而应充分发挥教师的指导作用。教师可以指导和帮助学生搜集材料、分析材料和组织材料，督促后进，带动中间，鼓励先进，使不同层次的学生各尽所能，各有所得，还可以利用更多的时间来培优补差。
（三）“板块式”课后作业与学生自主学习能力的培养。
自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。应依据相应级别的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。学生在完成课后作业的过程中进行自我预习、自我探讨、自我质疑、自我巩固、发现问题和解决问题，由学生自己去归纳、总结知识规律。教师只是一个辅导者，是学生学习的指导者和指路人，对学生感到模糊、疑难不解的地方进行有效地点拨、启发。这样学生的主体性才能得到彻底的发挥。因此，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自我学习的过程中起着引路作用。
自主学习能力的形成必须根据学生个人的需要，遵循语言的交际性原则，制订切实可行的学习目标，靠学生自己的实践，要在老师的指导下，让学生循序渐进地在实践中学会自学。在培养学生自主学习能力时，教师要重视加强英语学习策略的指导。英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程也包括具体行动，它包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略。学习策略的种类繁多，使用也因人而异。笔者以近几年来国内外教育者对学习策略的有关理论为依据，结合本人中学英语教学的具体实践，整理出“板块式”英语课后作业中一些常用的学习策略，以便教育者与学习者了解并参考运用。
（一）在情感和管理与评价方面的策略主要有：
1．认识英语学习的意义，培养对学习英语的积极态度，下定决心学好英语。
2．善于发现学习中的乐趣，培养并保持学习兴趣，激励自己努力学好英语。
3．有意识地训练自己的英语学习毅力。
4．有明确的学习目标和要求，培养自己根据实际情况制定学习计划的能力。
5．为了使自己有足够的时间学习英语，能很好的安排自己的学习日程。
6．准确评价自己的英语学习情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。
7．克服在英语学习中害羞、焦虑和怕出错的心理。
8．认清英语家庭作业的意义，并能很好地完成。
9．上课专心听讲，强化“有意识记”，尽量要求自己在课内记住课文和练习中的生词、短语以及重要的句型和句子，以减轻课外学习负担。
10．看到一种东西，就会有意识地去想它的英文表达法。
（二）在认知和交际策略方面主要针对各条块进行以下指导：
A)词汇方面
1．应掌握3000-4000 个单词，能熟练运用已学过的单词、词组及其搭配.
2．把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆生词。
3．运用构词法、归类法、区别法、联想法、复习法等识记词汇。
4．掌握自己的“最佳记忆”时间识记词汇。
5．不懂的词汇能够正确查词典或资料去弄明白。
6．使用单词卡片或随身携带的词汇本背生词。
7．运用“阅读记忆法”，在上下文中复习旧单词、学习新单词。
8．遵循记忆规律，运用“周期循环记忆法”强化生词记忆，提高记忆效果。
B)听说方面
1．能根据课内的对话内容改编新对话。
2．为了改进自己的语音语调，反复听录音磁带并模仿纯正的英语或美语。
3．说英语时，尽量避免先想中文，再译成英文。尽可能用英语直接思维。
4．有意识地看电视中的英文节目、听广播中的英文节目或利用网络资源、CD/ VCD/ AV等多种渠道学习英语。
5．为了提高听力理解能力，课外主动听各种适合自己水平的英语录音磁带。
6．听英语时如遇到生词，可跳过生词继续听下去，力争听懂大意。
7．在听力训练时，能适度调整自己的焦虑和紧张的情绪。
8．学习和了解一些英语国家的文化背景知识，在交际中注意遵循交际习语。
C) 句型语法方面
1．能够熟练地掌握基本句型结构。
2．运用翻译法、填空法、选择法等进行句型训练。
3．运用一句多译法培养自己的发散思维和提高书面表达能力。
4．留心自己的语言错误，并备有专门记录和纠正错误的本子。
5．系统掌握有关复合句句型，如定语从句、名词性从句、状语从句等。
6．能辨认一些特殊句型，如强调句、倒装句、虚拟语气等。
D）文章方面（阅读和写作）
1．课外主动阅读课本以外的英语材料。如英语报刊、杂志或小说等。
2．课外阅读适合自己的材料，以扩大阅读量。精、泛读量之比至少为1：3。
3．阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。养成宽视幅阅读、快速默读、眼脑同时活动、将整体阅读和理解放在首位等习惯。
4．运用略读和扫读等方法，快速掌握文章大意。
5．运用审读和跳读等技能，快速寻找所需信息。
6．在阅读中要求以准确理解原文、正常的阅读速度、提出和分析问题这三个方面来评价自己的阅读能力。
7．做阅读试题时，先看文后附给的考题以及备考答案，以便带着问题阅读。
8．能正确把握文章的结构、段落、中心思想和主题句等篇章知识。
9．培养良好的书写习惯。要求字迹清楚、书写格式、词距标点正确。
10．能根据提示，仿照学过的题材和体裁在30分钟内写80-100词的文段。意思表达清楚，无严重的拼写和语法错误。
11．主动用英语记笔记、周记、留言条、书信、明信片等。能够利用一切可写的机会来表达自己的思想。
12．培养写英语摘要的习惯。对于尤其对于一些精读文章，训练自己对语言的分析、归纳、总结、运用等能力。
（四）优化后英语课后作业的评价方式
评价是获取英语教学的反馈信息，对教学质量进行有效监控并对教学做出准确导向的必要手段。在“新模式”课后作业中可实施的评价方式有教师评价（包括作业的批改、调察、观察、交谈等）、学生自我评价、学生的相互评价等方式。由于教师评价具有一定的局限性，学生相互评价又容易流于形式，所以，学生的自我评价应该发挥主要作用。这种方式体现了形成性评价的作用，对学生在学习过程中取得的点滴进步都能及时准确地反映出来，因而更能激励学生学习英语的兴趣和积极性，促进学生对学习的自我调控能力的发展，提高学习效率。
自我评价的方法灵活多样。可所采用的方法有：a) 作业反馈量表。（见图2）这张表格可以帮助学生把自己课后作业的完成情况做一个量化评价。b) 学习日记。主要记录自己在英语学习中的心得体会；学习上的困惑及问题；自己或别人的好的学习方法和经验。c) 合作评价。学生相互检查、相互督促、相互帮助，可以获得测试手段无法获得的过程性信息。d) 演示。提供机会让学生把自己最满意的作品在班上演示。如自己的词汇本、句子本、文章本，或者自编的对话，短剧等只要好的、有特点的都应给予他们表现的机会，让他们体验成功感。e) 档案袋评价。英语学习中建立档案袋的目的是通过搜集和挑选学生的口笔头作品来展示学生的交际能力f) 讨论。讨论可以使教师更好地了解学生的理解能力、交际能力、情感态度、注意力、学习潜力，也可以使学生了解自己的优缺点。
高中英语作业情况反馈量表
班级：_________ 姓名：__________ 完成时间：___________
1 听
说 A．交际用语____条，内容____________________.
B．听力训练____次
2 阅
读 A．词汇（包括单词、词组、固定用法等）_____个。
B．课文阅读：对本文是否理解____；能否复述课文内容____.
C．课外阅读：短文____篇；完形填空___篇；其他_____篇。
3 语法 A．掌握重点句型_______句。
B．学得语法点_______条。内容：______________________
4 写作 A．完成句子翻译______句。
B．完成短文写作______篇。
5 总评 作业完成
情况____ 自我评价：
（图2）
学生在课后作业中自我评价的成效主要反映在学生对其自身的作业反思上。学生通过对各方面作业的自我评价、同学的相互评价和教师的反馈评价，从而对自己的英语学习进行深刻地反思，然后调整自己的学习策略和学习方法。学生对作业的反思有四点：思得。学生评价自己在学习活动中得到了什么收获。思失。学生反思自己的学习存在一些什么问题。思效。要研究和分析自己是否达到了目标，达到程度如何。思改。通过对课后作业中得与失的自我意识，以及对自己存在问题的客观分析，特别是失误之处和离学习目标有一定差距的学习效果，促进学生进一步考虑学习之失的原因是什么，学习效果不佳的症结在哪里，尤其重要的是在以后的学习过程中应采用哪些措施。综上所述，可用如下结构图来表达学生在“新模式”英语课后作业中反思的几个方面之间的联系见（图3）

词汇本 听说本
句子本　文章本

（图3）
（五）“板块式”课后作业模式的实施原则
通过“板块式”课后作业的教学实践，笔者深深感到，要使学生通过课后作业提高学习效果就必须把握好以下几项原则：
1设计作业讲究层次性
差异是客观存在的，尤其是学习外语。因条件不一，分化较快，一个班级水平也会参差不齐。所以教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢、分层教学，使每个学生都能得到发展。布置作业时也要注意按下、中、上三个学生层次来设计。
学生各自的原有知识、接受能力、思维方式均有区别，要解决作业的难易，首先指导思想要明确：培养能力、开发智力决不是对少数优秀学生而言，英语课外作业的配置及训练应该使所有的学生均有受益。例如，学习了定语从句后，设计易、中、难三类梯度不同的练习：
A较易的练习：如单项选择填空。
1．This was the factory_______ Li Ming's father once worked．
A．which B．where C．that D．when
B．难度适中的练习：如把下列各对句子合并成为一个带定语从句的复合句。
1．Last week I bought a book．It was written by Lu Xun. 2．The woman is my mother．You are looking after her．
C．难度较大的练习：如根据中文完成下列句子。
1．This road leads to______________ （我母亲任教的那所学校）．
2．The girl______________ （你要找的）is in the classroom．
值得一提的是，教师不能硬性规定哪些学生做哪一类题目。教师的硬性规定反而会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，而让学生选做则会提高他们的竞争意识。实际上，学生水平的好、中、差并无绝对界限，应该因人、因教材、因时间设计练习，保持合适的难度，使学生感到“心求通而未得，口欲言而不能”，产生思考的欲望，体验成功的愉悦。
2.作业内容富有趣味性
要注意作业的导向性和趣味性，必须强化教学目标，突出教材重点、难点，指出学习方法，以提高学生掌握教材的能力。如初中和高中英语教材中都出现了打电话的内容，据此教师可以配置以下作业：让学生自定内容，编一段电话对话，作为下一堂课复习检查的内容，或让几组学生上台模仿真实情景表演对话内容。学生自然地将新旧知识联系起来，综合运用，集复习、整理、归纳于一体，达到学用结合、事半功倍的效果。
兴趣是学好英语的必要条件。要使作业起到应有的作用，就要力求作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式不断激发学生兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。如学习了Sports之后，根据中学生对运动比较感兴趣的共性，可以配置以下作业：
Draw a picture of your favorite sport，then describe your pictures in English．
这种作业源于教材，又高于教材。不但形式新颖有趣，而且通过绘画与描述，能够加深对课文的理解。又如在上完Good friends和Good manners等课之后，配置学生去网上搜索相关的影片观看，让他们除了学会书本上的知识外，从网上了解到更多的背景知识，从而加深对知识的巩固和理解。
3.作业形式提倡开放性
开放性作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业。有的作业甚至在文章中找不到答案，而是从学生的阅读或生活储备中找与作业相关的答案。提供解题思路和答案的多元化，这类作业有利于测试学生的创造性思维和创新意识。
如：在学习了it作形式主语和宾语后，配置这样一题多解的作业：
I think _______ important to learn a foreign language．
A．it B．he is C．it is D．him
又如：一词多义在中学英语教材中比较常见，注意归纳，让学生通过查阅词典和讨论完成类似下面英译汉的作业（注意划线的词）：
1．Chaplin had developed his own manner of acting．
2．The equipment for adding sound to films had not well been developed．
3．Photographs are quickly developed．
4．The slaves from Africa developed their own kind of music．
5．They developed a strong system of society．
6．Boys develop physically later than girls．
敏捷的思维能力是实际应变能力的根本条件。英语课外作业的配置也要注意有利于启发学生的思维。如，根据课文内容，充分利用挂图，让学生用自己已经学过的英语知识看图说话，启发学生思维的灵活性。实践证明：即便是差生也能说出几句简单的英语来，而且同学间的操练又可以进一步拓展和补充全体学生的思维。
（六）“板块式”课后作业教学的几点思考
“板块式”课后作业操作实施后取得了一定的成效，学生已经形成自觉预习、自觉复习、独立思考的习惯。对于提高课堂效果也有着很明显地促进作用，而且学生的积极性也普遍提高。尤其使那些学习落后的学生有了学习的动力和指导，看到自己不断地进步，劲头更大了。但是，作为一个新的教学设计，“板块式”课后作业在操作实践中还有许多地方存在着问题。对于这些问题，笔者进行了反思，力求更充分地发挥它的积极作用。
要抓住学生的薄弱环节和需求进行学法指导。教师应通过作业反馈信息，帮助学生找到自己的薄弱环节和学习侧重点，针对不同学生的薄弱环节进行不同的学法指导。比如有些学生听说能力差，有些学生理解能力弱，有些学生记忆力不好，有些学生缺乏写作能力等。学生只有攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到了方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。再者，不要把学法指导当作纯粹的一种知识来灌输给学生，而应等到学生需要它时才给予，并且老师介绍的学习方法并非每位学生都适用的。所以应让学生在学习方法上抱有辨证“拿来主义”的态度。
学法指导与教法改革必须同步进行。学习中的问题虽然出现在学生身上，关键却在于教师方面。比如教师在布置作业时，只强调答案的准确性，而不给学生发表不同思考问题的方法的机会，学生慢慢地就会懒于用脑了；在批改作业时只看重学生作业量多少和字迹是否清楚等，但不关心学生是否真正掌握并会运用。教与学是相辅相成的统一体。要使学生真正“会学”，教学方法不改革，孤立地去进行学法指导是难以奏效的。教师要从根本上转变教育思想，并要不断地更新自己的知识结构，着力研究教材和学生，研究教法和学法，掌握并运用教育学、心理学等方面的知识，不断提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。
要敢于鼓励学生“超大纲”。每个学生的思维发展都有其独特的道路，他们的聪明才智各有各的特点。重要的是，要使这种智慧和天赋成为在学习中取得成就的基础，不要让任何一个学生在低于他的才能的水平上学习。我们实行的原则是“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，我们应按照“各尽所能”的原则学习。如果教师引导最有才能的学生超出教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生也不甘落后。而且，对于高中生而言，仅仅局限于书本知识的学习已经远远达不到高考应试的要求。所以要鼓励学生在平时通过多种渠道拓宽各方面知识，可通过订阅或借阅英语报刊、英语杂志来吸收一些富有时代性的东西。
参考资料：
1．《外语教学与研究》 2003年第4期
2．《走进高中，学会学习》 严小玲主编
3．《中学英语教学法》 广西人民出版社 （1981）
4．《给教师的建议》 [苏] B.A.苏霍姆林斯基著
5．学科现代教育理论书系••外语•
《英语教学交际论》《英语阅读论》《外语教学语言学》《外语教学心理学》
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