谈围绕课文进行活动
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中学英语课本中的课文可以说是课本的主体，也是学生吸收英语知识的主要来源。如果这个说法能够成立，在进行课堂教学时便应围绕课文进行多种活动，尤其是听和说的话动，并通过这些活动，来加深对课文的理解、运用和记住其中有用的词汇、短语和句型。
这样做有一个明显的好处。学生必须根据课文的内容来提问和回答，来复述和评论。这符合说话的实际情况和要求：叙述真实的事情和发表有根据的意见。而用单词造句等练习便缺少真实的依据，随意性很大。
另外一个好处是学生有连续说话的机会。连续说话，即使是说三、五句话，也有特别的要求，如人称和时态的一致，上下句在意思上的衔接，避免脱节和重复等等。这种练习对学生的帮助比说单句要大些。
讲课文时，多问学生问题，也就是“寓讲于问”，也许是个有效的办法。这样既可以调动学生的积极性，使他们有实践的机会，又可以发现学生的问题，使讲课有针对性。当然要选好重点，不然会感到时间不够。
下面的一些具体做法可以考虑：
朗读：学生已经听过课文录音，在堂上可以请几人朗读几段。教师评讲时，不必过多地纠正音素发音上的毛病，而应主要指出句子重音(哪些词该重读)、语调、停顿等方面的问题。学生在这几方面读得好不好，就表明他们是否真正理解句子的意思。
问答：可以由教师问学生，也可以由学生两、三人一组互相问。可以问小问题(用一句话回答的)，也可以问大问题(问一段或全文的大意，回答时要说三、五句话)。
释义：由学生用自己的话解释一个词或一句话的意思。这不容易，需要教师先讲明方法(如用名词解释名词，用动词解释动词，用简单的句子解释复杂的句子)，并提供范例，再由学生模仿去做。多做几次，学生可以逐渐学会。
复述：让学生用自己的话来讲课文中的故事或事件，要求讲得条理清楚，能让没有看过那篇课文的人听懂。也可以用故事中一个人物的口气来复述。如课文是说明文，复述会比较困难，但也可以试试。
讨论：这可能是围绕课文进行的最后一项口语活动，由学生对课文的内容、主题、中心思想、作者意图等等发表自己的看法。每个学生只要讲一点，用几句话说完，用不着全面分析，长篇大论。比较方便的办法是先引用课文中一两句话或提到的一件事，然后谈一下自己的感想。教师可提供一些有用的说法让学生采用。
写作：教师可布置简短的笔头作业，如回答一个问题，让学生堂下做。
当然还有别的方式可用，不必一一列举。学生在这些活动中必然会加深对课文的理解，并且要利用许多课文中的词汇、短语和句型，很自然地将它们记住。
这种记词汇、句型的办法有一个好处：为了表达意思而用，通过使用来记，可能比离开上下文讲词的用法和做单句练习效果还好一些。
(北京外国语大学 丁往道 《中小学英语》1997年第7期)
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