新目标英语七年级上Unit2 Is this your pencil?教案 说课教案
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Unit2 Is this your pencil?
一、单元分析
本单元的标题为 Is this your pencil? 话题为 Things in the classroom.。本单元围绕“识别物品的所属”，使学生学会询问物品的主人的基本句型“Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.”，体会一般疑问句的用法；学习如何写“失物招领、寻物启事”，巩固所学单词的拼写“How do you spell pen? P-E-N.”。通过以上几个方面的学习，既能提高学生解决问题的能力，又能巩固所学知识。本单元与第三单元衔接紧密：由this，that的学习过渡到these, those的学习，由指示一个人、物过渡到指示多个人、物，使学生学会区分远近单复数。
根据《英语课程标准》（实验稿）关于总目标的具体描述，结合第二单元的教材内容，我分语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化：
根据教材内容我把该单元的教学目标定为：
1语言知识
⑴语言结构：学习指示代词this, that
What 引导的特殊疑问句用法
Yes/No问句及其简单回答
句型How do you spell pencil?的用法
⑵语言功能：学会辨认物品的所有者
询问物品的所属，对物品的所属进行提问和回答
能够使用目标语言写失物招领和寻物启事
2语言技能：
听：能识别不同句式的语调，并能根据语调变化，判断句子意义的变化；能听懂本课学习活动中的问题，作出较得体的回答。
说：能在本课的任务型活动如：失物招领、制作海报、编写谜语等中进行简单有效的交流。
读：能正确朗读本单元课文；能查阅工具书为完成任务做准备；能阅读有关外国学校简单的背景材料。
写：能使用简单的句子和短语参照范例写出“寻物启示”、“失物招领”等语言材料。
3学习策略目标：
•使学生明确自己学习的需要，自觉完成课前任务。
•通过Contest Guessing 和Role playing，使他们能主动积极地参与课堂活动。
•通过完成任务, 培养一种群体意识, 自主学习及合作学习的意识.
※跨学科学习:
•艺术：画出所学物品并依此支持完成失物招领和寻物启事。
•社会实践
•文学: 尝试写失物招领和寻物启事。
4情感态度目标：
•培养学生乐于助人，团结，友善的精神。
•通过学习“Lost and Found”，培养学生拾金不昧的精神。
•通过一系列的任务，鼓舞了学生积极参与活动和积极学习英语的兴趣，增加了学生用英语表达的自信。
5文化意识：
对本单元任务型活动中所用的语言材料如请求、感谢、赞扬等作出符合英语交际习惯的反应；了解英、美国家中小学生的学习、学校生活，培养世界意识。
二、教学重难点：
§重点：
•要求掌握的词汇：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring
•掌握好重点句型：Is this your pencil?
Yes, it is./No, it isn’t.
What’s this in English?
It’s a pen.
How do you spell it?
P-E-N.
§难点：
•一般疑问句、
•Lost and Found.
三、单元学情分析
§初一学生总体特征：
1）、学生心理特点：对中学生活既好奇又担忧；希望在新班集体里得到他人的承认；主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强；开始步入青春期生理、心理剧变阶段。
2）、学生学习英语的特点：初一学生对英语既感到新鲜又有所畏惧，他们希望在新的环境中通过学好英语这门新科目来获得他人的认可。但随着小学英语的实施，很多学生新鲜感减少，畏惧感增加，两极分化从一开学就凸现出来。分层次教学，因材施教迫在眉睫。
§本单元学情剖析
本单元的主题是识别物品的所属，学生可以采用Using contest guessing和Role playing的学习策略，学习新词汇，掌握重点句型，同时能比较好地解决类似问题（失物招领、寻物启事），既能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言能力。
四、单元教学建议
为达成上述教学目标，根据Go for it!教材的特点，我们将运用任务型教学途径，而学生也相应地采取自主、合作、探究的学习方式。本单元采用Using contest guessing和Role playing的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件来展开课堂Pair work, Group work的口语交际活动，识别物品的所属，体会指示代词、一般疑问句的用法。
主题思维图及任务型活动：
围绕这一主题，教师还可以选择的任务活动有：找主人；猜猜看；比比看；失物招领；寻物启事；你该怎么办？
五、单元课时分配
本单元用4课时教学
第1课时从Section A的1a至2c
第2课时从Section A的3a至Section B 的2c
第3课时为Section B的3a 3b 3c 4
第4课时为Self-check及Reading
六、教学设计的思路及教学建议
第二单元的主题是“确认物品的所有权”，物品主要围绕着教室内学生身边的常用物品，在教学时老师能够使用实物进行教学，增强学生的学习效果。事实表明，如果将真实的语言材料引入学习环境，并与社会的语言活动结合起来，学生的学习效果将是事半功倍的。也就是说，作为授课的老师，我们要结合所授内容，努力为学生创造真实的、贴近生活的情境。正是基于这一原因，教材围绕着这一主题，为我们可以设计了游戏，即找到一些物品的主人，同时我们还可以根据本单元的主要句型，将这些游戏扩展，从而达到练习这些重点句型的目的。
需要说明的问题
1、任务型教学强调的是应用。所以在以用为先导的前提下，要学生在表达时， 一定要注意自己的面部表情、说话的流利程度等等。
2、学习者的参与与语言熟练程度关系很大。所以课上是十分重要的，我们应抓 住学生在课上的每一分钟，将学生吸引到听英语、讲英语的活动中来，从而达到在最短的时间内提高对所学内容的掌握的熟练程度。
3、充分调动学生学习英语的主观能动性，要做好学生的思想工作。
通过我们对教材的阅读、理解，我们发现：任务型教学在很大程度上以学生的个体活动或小组活动为主要形式，因此，如何才能做到充分调动学生学习英语的积极性以及充分发挥个体活动的最高水平是至关重要的，即教师如何才能做到既放得开学生，让学生们自己去开展小组内的学习活动，又能控制住每一组学生都能够保证注意力在课堂上。我想我们可以尝试成立固定的小组，选好组长，加强小组的力量，发挥小组长的作用，做好学生的思想工作。但我们要在课前对小组长进行培训，如：使他们明白自己身为小组长的责任，重要性；教给小组长如何组织活动？当组员不会说英语怎么办？等等。小组长是老师的助手，要在自己学会的同时，还要以自己学习的体会教给同学学习英语的方法。
七、具体教案设计：
Period 1
教学内容:Section A（教材P7-9）
本课教学目标:围绕“识别物品的所属”使学生学会询问物品的主人的基本句型 “Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.”，体会一般疑问句的用法，提高学生拼写单词的能力。
重点：使学生学会询问物品的主人的基本句型，体会一般疑问句的用法。
教学突破
Section A通过Find the Owner Game，使学生学会询问物品的主人的基本句型，体会一般疑问句的用法。
教学准备:
教师准备
制作la部分的插图和人物对话的课件，人物以动画片的形式呈现，将听力部分的内容插入，使学生学会询问物品的主人的基本句型；同时复习单词pencil pen book eraser ruler pencil case，学习词汇backpack pencil sharpener dictionary.
学生准备
复习所学物品的单词，体会一般疑问句的用法，巩固所学单词的拼写；掌握Using contest guessing和Role playing的学习策略。
1. Warming up
这部分的重点是引出本单元的话题---Things in the classroom，了解学生对教室中物品英语表达的熟悉程度并充分发挥学生的想象力。同时训练学生说的能力。
活动步骤：
师生互动：教师通过聊天的形式复习日常交际用语。
T: Good morning ﹗ What’s your name?
S: My name’s × × ×
T: Nice to meet you.
S: Nice to meet you, too.
T: How are you ?
S: Fine, thank you, and you?
T: I’m fine, too. What’s your phone number?
S: It’s 67641632.
T: Thank you.
S: That’s all right.
然后向不同的学生搜集一些文具(课堂上需要讲的), 比如: pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, backpack, notebook等, 同时可以说一些简单的英语,像: I need your help./May I use/borrow your…?/Thank you for your…等, 自然地创造一个英语情景. 考虑到有些东西学生可能不会带在身边, 教师可以在课前做一些准备. 把这些东西放到一个盒子/袋子里, 然后逐一拿出, 学习单词和句型:This is my pen. This is my book. That is her pen. That is his book. Is this your pen? ect.
2. Match the words
在此基础上，教师利用插图或实物卡片，让学生将单词与实物相连复习一些单词、学一些生词。完成Section A 1a, 并检查答案。
3. Listen and number
然后教师引导学习询问物品的主人的基本句型"Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t．” 让学生听对话。Section A 1b
Play the recording the first time. Students only listen. Point out the boxes where they have to write a number for each conversation.
Play the recording again and write the numbers.
Check the answers.
4. Make own conversations
练习并模仿对话。Section A 1c 识别物品的所属。
学生分两人小组编对话。
在学生进行语言活动时，教师检查进程并加以帮助。
5. Listen and do
播放2a部分的录音让学生听，引导学生通过听录音熟悉物品名称"pencil pen book eraser ruler pencil case”，完成2a,2b部分的教学任务。
引导学生重复他们所听到的，模仿对话，识别物品的所属，完成2c部分的教学任务（Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.）。
6. Guessing game
利用上课时收集上来的物品进行任务活动。
Teacher: I have something of yours. What are they? Maybe they are your friends’. Can you identify her or his things?
操作建议：
•展示上课时收集来的物品，让学生一一说出这些物品的英文名称。
•让一些学生走上讲台确认自己朋友的物品。
•询问并确认这些物品的主人。
完成任务所需的语言结构：
1. What’s this in English? What’s that in English? It’s a/an…
2. My friend is … This is her/his..
3. Is this your/his/her pen? Yes, it is. No, it isn’t.
问题探究与拓展活动
课前教师收集一些学生的物品并展示，问学生这些东西是谁的；先询问几个学生某些物品是谁的，然后把名字填在表格里，再让学生互相询问。这种活动可练习运用what特殊疑问句和yes/no问句进行物体所属的问答。
OBJECTS OWNERS



操作建议：
1、把收集来的物品展示给学生，让所有的学生弄清是什么物品。
2、询问几个学生物品是谁的，然后把学生的名字填在表格里。
3、让学生互相询问物品的主人。当所有的学生都做完后，和他们一起确认这些物品的主人，并归还给他们。
完成任务所需要的语言结构：
1． Is this your…? Yes ,it is. It’s my…
2． Is that her …? No ,it isn’t . It’s her …( My ruler is blue.)
3． Li Lei, is this your dictionary? Yes ,it’s my dictionary. Here you are. Thank you.
个性练习设计
比比看：把两个同学铅笔盒里的文具混在一起。然后请他们分别挑出自己和同伴的物品，看谁花的时间最少。在做这种练习时，可要求学生采用自言自语的方式，即一边挑物品，一边运用“This is my…. That’s her/his…”句型进行描述，这样可练习物主代词和指示代词的用法。
Period 2
教学内容
Section A 3 4a 4b Section B 1a 1b 2a 2b 2c（教材P9~10）
教学准备
教师准备
制作3部分的插图；制作Section B 1a 1b 2a 2b 的课件，将听力部分的内容插入；课前收集物品，准备任务活动：找主人－这是谁的？制作表示物品归属的表格。
学生准备
复习所学物品的单词，体会一般疑问句的用法，巩固所学单词的拼写；掌握Using contest guessing和Task learning的学习策略。
教学重、难点及教学突破
重点
复习词汇pencil pen book eraser ruler pencil case
学习词汇backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card.
教学步骤
1. Warming up
教师通过与学生谈论教室物品复习所学的单词和句型。
单词：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack
句型：Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.
What’s this in English? It’s a pen.
2. Spell the words
在复习的基础上引出新句型：
What’s this in English? It’s a pen.
How do you spell pen? P-E-N.
然后完成 Section A 3的教学任务。
Ask pairs of students to practice the example conversation ；
Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures.
3. Match the words
Section B 1a 1b
在上一个教学环节中，利用图片或课件引入更多的物品。
Ask pairs of students to practice the example conversation ；
Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures；
Ask some pair of students to perform one of their conversations for the class.
4. Listen, circle and write
听录音完成Section B 2a 2b的教学内容。
2a该活动目的是为了培养学生在口语交际中辨认出特定词汇的能力。
2b该活动目的是为了培养学生听和写的能力。
5. Whose is it?
任务活动 Whose is it?
教师让学生两人分别选择角色进行活动。
Teacher: This is a boy. His name is Tony. This is a girl. Her name is Sally. There is a key. Is this her key? 帮助学生回答，No, it’s not her key. It’s his key.
Teacher: Now ask your partner about the other things and write the words in the chart.
操作建议：
1、分清角色，弄清楚自己该翻开哪一页并获取哪些信息。
2、 学生两两对问，教师巡视加以帮助，对有困难的小组给予适当帮助。
3、 当所有的学生都做完后，和他们一起确认答案。

个性练习设计
1今日我介绍：课后让学生准备家庭成员照片，介绍自己的家庭成员以及他（她）所拥有的一件物品，确保能使用所学的语言材料。
2就所学的物品单词写一些谜语。
Period 3
教学内容
Section B 3a 3b 3c 4 （教材P11）
教学准备
教师准备
利用录音使学生学习一些物品名词，并引导学生进行Pair work，学会询问“What’s this? It's a … . How do you spell watch? W-A-T-C-H.”；引导学生写“寻物启事”和“失物招领”，画图猜测物品，巩固所学内容，培养学生动脑、动手的能力及拾金不昧的精神和助人为乐、团结友爱的品德。
学生准备
学习一些物品名词，了解写寻物启事和失物招领的内容和格式。
1. Warming up
考虑到大多数学生以前学过一部分单词,可以以猜谜语竞赛的形式导出本课内容.
学生说出已准备的谜面, 可以用汉语解释.让其他人说出谜底。
接着教师画一件物品如：baseball 问学生：What’s this?
让学生使用句型 Is this a/an…?进行猜测。
2. Group work
学生分成四人或六人小组，将本单元的单词画出来加以猜测并评出最佳图画和最佳猜词者。
3. Read ,circle and write
1) Ask students to look back at page 10 . Have students read the list of the words .
2) Look at the Section B 3a . Circle the words.
3) Check the answers by having one student read his or her circled answers .
4) Page 11 3b .
4. “Lost and found ”
Task1任务活动 “Lost and found ”
Teacher ：Most of people have picked up others’ things. Do you know how to give it back to the owners? Do you know how to write “Lost and found ”
操作建议：
1、 想一想，你曾经捡过别人丢失的东西吗？是什么呢？
2、 如果捡到别人的东西，你怎么归还给主人呢？
3、 如何写失物招领呢？看课文范例。
4、 试着为你捡到的东西写一份失物招领。
完成任务所需要的语言结构：
1、 pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring, etc.
2、 Is this your …？
3、 Is that your …?
4、 Please call…
5、 Phone 637-892.
Task2
老师给每一组学生一张碎字条（这些碎片是老师提前写好的“失物招领”“寻物启示”，让学生以小组为单位，拼好，并能够理解纸条上的意思，然后将字条粘好并张贴在黑板上，看哪一组拼得快，快者为胜）老师在黑板上字条的上方写上“失物招领”或“寻物启示”。
Task3
接着教师介绍并引导学生写寻物启事。
个性练习设计
1、 写出失物招领和寻物启事，并推选出最佳作品加以展示。
2、 如果别的同学错拿了自己的东西或自己找不到自己的东西，该怎么办？教师提出问题后，让学生分组进行讨论并记下自己的想法；然后让学生将每组中所有学生的想法进行分类，每组选派一名学生向全班进行阐述；教师再将学生的主要想法收集起来，并记在黑板上。
Period 4
教学内容
Self Check＆reading (教材P12)
教学准备
学生准备
收集本单元中尽可能多的单词进行自测。利用Lost and Found操练“Is that/this your…?”
引导学生进行自我检测，完成自我评估，并欣赏Just for Fun！
引导学生看3中的图，编写对话操练“Is that/this your…?”。
本课总结
引导学生进行自我检测，完成自我评估；利用词汇表将生词进行归纳整理记忆利用3中的图，编写对话操练“Is that/this your …?”
问题探究与拓展活动
多种多样的教学法：
语音教学：模仿操练；词汇教学：演示讲解、情景操练、反复使用；
口语教学：互相操练、对话练习、交际活动；阅读教学：回答问题和填空练习；
听力教学：图文配对和对话选择；
写作教学：听写词句、填空造句、模仿写作；
语法教学：总结规律、模仿操练。
个性化练习设计
写作：
1. John在学校大门口丢了手表，请帮助他写一个寻物启事。他的电话号码是：495-3537.
2. Mary捡到两枚戒指并把它们放到失物招领箱中。请帮助她写一个失物招领启事，找到失主。
教学评价
在新目标英语中，评价是一个重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言支用能力的发展。评价也能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。在单元的评价中，补充内容如下：1、把任务活动材料、个性化作业以及小组活动记录表存入学生学习档案夹。2、单元诊断练习。3、任务活动作品展示。

表格
小组活动记录表（A.积极 B.比较积极 C.一般 D.需努力）
日 期 内 容
姓 名
等级： 评语：
等级： 评语：
本单元以寻找物主为主线，熟悉写失物招领和寻物启事的格式，大量使用目标语言做事；并最终得以落实。在设计这个单元的时候，我特别注意了任务设置和个性练习设计。为学生创设了贴近他们实际生活的活动，而且将学生分成不同的小组，这样既加强了学生之间的合作，为学生提供了互相学习和互相帮助的机会，同时又使得学生的个性特长得以发挥, 也为更多的学生提供了参与活动、提高语言运用能力的机会。教学过程中，尽可能对学生的表现进行激励评价，进一步培养学生学习英语的自信心。如要成功的关键是教师课前准备到位，每一个环节都使学生感到新鲜、好奇，在这样一种心理因素的驱使下，学生乐学、好学，教学效果倍增。

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