中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究
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田小群
　　《英语课程标准》（实验稿）提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。但由于教师对“task－based”缺乏全面的认识，对小组合作学习实践缺乏经验，以致于小组合作学习的效果不太理想。本文就中学英语课堂教学中小组合作学习的时机进行探讨。
　　一、任务型教学、小组合作学习的含义
　　1．任务型教学
　　“以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展形态。”1
　　 关于任务型教学，David Nunan所著的《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一书中这样写到“ Tasks involve communicative language use in which the user's attention is focused on meaning rather than linguistic structure." And it is “a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting." 这种课堂上语言的“communicate” 和学习者之间的“interact”是通过“task"来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pair work和group work 合作完成的。
　　2．小组合作学习
　　《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”2。章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”3
　　所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 3。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。
　　二、小组合作学习的时机
　　英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在听课、调查中收集了一些小组合作学习的课例，并进行了分析、研究和补充。最后小结出：当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动有利于学生的学习：
　　（一）进行“dialogue"的巩固练习时
　　英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue"。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，JEFC教材Book 3，Lesson 86,“WHAT'S WRONG WITH TOM?"是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让3位同学分担不同的"task"来分别扮演mother, doctor和Tom。在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”。这样先将“dialogue"按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
　　（二）学生只有通过合作才能完成的的学习任务
　　在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完Lesson 28,《Success with English》 1A, 教师请同学以“The Weather in Guangzhou"为题做一份英语手抄报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project"。这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor, designer, writer"等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
　　（三）进行"discuss”或“debate"活动时
　　语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task"。如，组织一些有意义的“discuss” 或“debate"来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
　　笔者指导区内教学时，有过这样的教学尝试：
　　课题：No Smoking, please!( SEFC 教材，2A, Unit 2 )
　　学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
　　◆ Task: Debate on “ Tobacco Companies Should Be Closed.”
　　◆ Group Work:
　　1．小组自报正方或反方。
　　2．小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。
　　3．小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
　　4．组织辩论的材料。
　　5．小组内模拟演讲。
　　6．组际正、反方辩论。
　　7．教师点评。
　　◆ Result：
　　Positive: Tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.
　　Argument 1．Many people died of smoking.
　　Argument 2．Smoking makes the air dirty.
　　Argument 3．Smoking burns (wastes) lots of money.
　　Argument 4．Tobacco companies always persuade people, especially young people, to start smoking cigarettes. When the young people can′t get enough money, they will steal money.
　　Argument 5．Smoking is harmful to man′s health. It will cause lung cancer.And it will make many families sad.
　　Negative:Tobacco companies should not be closed.
　　Argument 1．Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.
　　Argument 2．Tobacco companies can provide many jobs for people.
　　Argument 3．Smoking can help people thinking clearly, and many good ideas come into being during smoking.
　　通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
　　另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。
　　（四）在复习课中
　　当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“Passive Voice”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。
　　1．每位同学回忆“Passive Voice”的组成规则、用法及相关的例句。
　　2．小组成员分工合作，分别负责：“be done”各种时态的组成、在各种句式中的运用、例句的补充。
　　3．各小组展示合作成果。
　　4．学生分享学习经验。
　　5．教师点评。
　　小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。
　　（五）在新授课的单词教学中
　　英语新授课的教学中，对于“new words"的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。笔者有幸在上海华漕中学观看了一节由留美语言学博士、华东师范大学外语系主任左焕琪教授亲自指导的初二年级英语新授课( Pollution)，很受启发，现将其中单词教学的过程介绍如下：
　　1．Be seated in groups.
　　（将全班同学分成六个小组，每组6—8人。上课时小组成员围着课桌坐成一圈。）
　　2． Write down the new words while listening to the text.
　　(教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下所听不懂单词的大致音标。)
　　3．Make sure what the new words mean in each paragraph.
　　(学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。每组约有3—4个生词。)
　　4．Show the results of each group.
　　(各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。)
　　5．Show the correct answer of the teacher’s.(各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。)
　　6．Competition.
　　(按生词的顺序，各小组派一位代表参加“Make a sentence with the new word.”竞赛。)
　　7．Teacher’s comments.
　　整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
　　作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习逐渐受人喜爱。人们对它的研究尚处在一个学习与摸索的过程之中。本文就小组合作的时机进行了探究｀。小组活动的开展是一个动态生成的过程，仍需进一步研究。笔者深信，随着教学实践的不断深入，小组合作学习活动的开展会逐步完善。
　　注释：
　　1．丁文　“任务教学在初中英语课堂教学中的运用”　《中小学英语教学与研究》　2002年第7期
　　2．《英语课程标准》（实验稿）第28页　北京师范大学出版社
　　3．章兼中　《外语教育学》第128页　浙江教育出版社
　　
　　参考文献：
　　1．钟启泉总主编　左焕琪编著　《外语教学展望》　华东师范大学出版社2002
　　2．王蔷主编　《A Course in English Language Teaching 》　高等教育出版社2001
　　3．John. D.W 等著　刘春红编译　《Active Learning : Cooperation in College Classroom 》　机械工业出版社2001
　　4．Thomas L. Good ＆ Jere E. Bropyh 著　王风等译　《 Looking in Classrooms 》　中国轻工业出版社
　　5．陈绮主编　《当代教育心理学》　北京师范大学出版社
　　6．殷向东　“数学小组合作学习探微”　《教育实践与研究》 2001年第2期 （下转第33页）（上接第26页）
　　7．罗朝猛　“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用　《中小学英语教学与研究》2001年第4期
（作者单位　天河区教育局教研室）
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