人教版必修第三册Unit3
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一、教学内容分析
本单元的中心话题是“澳大利亚”，具体涉及澳大利亚的地理概况、自然历史、风土人情等。语言技能和语言知识都围绕“澳大利亚”这一中心话题设计展开。
“热身”(Warming up)部分让学生依照地图描述澳大利亚与其临近海域的地理位置关系，澳大利亚各州和各地区的分布情况，以及一些著名城市(如Sydney， Melbourne，Canberra等)的地理位置。同时让学生列出三件让他们感兴趣的澳大利亚事物，并自由讲述他们自己想去澳大利亚游玩的地方及其旅游活动内容。这部分旨在让学生在头脑中形成一幅清晰的澳大利亚地图，对澳大利亚的地理概况、自然风景及风土人情有个初步的认识与了解，并激起学生探索，学习澳洲的热情。
“听力”(Listening)部分共分两部分内容：澳洲的野外活动——远足、自行车和冲浪(bushwalking，cycling，surfing)；野外旅游的安全警告和注意事项。根据听力内容设计了三个练习：
1．找出可能在录音中听到的词。该练习训练学生捕捉信息的能力，同时为下文的听力活动起了热身的作用；
2．听录音，填写表格，并注意澳大利亚的口音，判断与英国英语的最大不同之处。该练习主要训练学生捕捉具体信息并概括要点的能力；
3．先预测旅游的一些注意事项以及安全知识，然后听录音填写表格。该练习既训练了学生的预测能力，又使学生对听力材料能整体把握，训练学生获取和处理信息的能力。
“口语”(Speaking)部分是听力部分的延续。要求学生在听力活动中所获取的信息基础上，以小组活动和角色扮演的形式，展开多位旅行者与-位导游之间进行有关澳大利亚旅游安全问题的对话活动。这个活动设计既帮助学生巩固从听力材料所获取的信息内容，又达到一个有效的信息输出目的，训练学生在交际过程中的口头表达能力与知识运用能力。
“读前”(Pre-reading)活动由两部分内容组成。第一部分在告知学生文章的主旨后，要求学生积极预测文章内容，在阅读之前判断文章可能会回答的问题。第二部分则要求学生在完成第一部分的基础上，将自己预测的文章内容按照文章的脉络从导入、主体到结论(Introduction→Body→Conclusion)的顺序进行编排。这种设计旨在要求学生能根据文章主题来判断文章可能阐述的内容，帮助学生理解文章的描述必须围绕主题进行。同时有助于培养学生丰动阅读的良好习惯，并有助于学生写作能力的培养与提高。
“阅读”(Reading)部分是一篇介绍澳大利亚地理概貌、历史发展及语言文化等方面的说明文体裁的文章。文章整体脉络清晰明了，共有五部分：1．澳洲的概况。介绍了澳大利亚的组成、地理位置、首都、著名城市以及澳大利证的国旗。2．最早的澳洲人(The first Australians)。3．囚犯之国，(A nation of prisoners?)。17世纪，欧洲人开始踏上澳洲的土地。接着，美国独立战争爆发，英国无法再将囚犯发送美国，因此大量的英国囚犯被遣送澳大利亚，使得澳洲土著人的生活方式被改变、上地被剥夺，一个由囚徒组成的国家诞生。4．另外一个新世界：一个国家的诞生(Another new world：the birth of a nation)。澳洲与18世纪的美国相似，1902年澳大利亚联邦成立。5．说澳大利亚语吗?没问题!(Speak Australian? No worries!)。介绍了澳大利亚英语与英国英语和美国英语的不同之处，列举九午多澳洲英语词汇。通过对此文的阅读，学生对澳大利亚的方方面面会有更深刻的认识与了解。
“读后”(Post-reading)郜分设计了三个练习。第一个练习是对读前活动的检测，根据文章划出能回答读前部分问题的句子。第二个练习针对文章内容细节设计了七个问题，让学生读后再回答问题，帮助学生更深层次地理解文章内涵。第三个练习涉及到说明文写作技巧的问题，要求学生从文章出发，对从文中选出的六个句子进行判断，哪句是运用了说明文中摆事实(Fact)的写作手法，哪句是运用了下定义(Definition)的写作手法，哪句是运用了举例子(Example)的写作手法。这有利于学生模仿并学会运用各种写作方法增添文章色彩，从而提高写作水平。
“语言学习”(Language study)部分分词汇学习(Word study)与语法(Grammar)两部分。词汇学习设计了两个练习。第一个练习要求学生学会用简单的英语来解释生词，并学会用英文字典来查单词，这有助于提高学生自主学习能力，养成用英语直接思维的良好习惯；第二个练习要求学生用所给词汇的正确形式进行填空，帮助学生巩固所学词汇，并能在特定语境中准确运用所学语言知识。语法部分是复习系表结构中表语的用法。共设计了两个练习，第一个练习要求学生选词填空，判断哪些词(性)可以用来充当句子的表语(可充当系表结构巾的表语有：名词／代词／数词／形容词／副词／过去分词／-ing形式/介词短语/不定式/从句等)；第二个练习要求学生能运用系动词的正确形式填空，帮助学生复习巩固系表结构中系动词与表语的用法。
“综合技能”(Integrating skills)部分包括阅读和写作。阅读部分介绍了澳大利亚的地理、自然环境、工农业、气候特征及风情民俗等，让学生进一步熟悉了解澳大利亚的方方面面，并设计了四个问题，帮助学生了解和检测阅读内容。写作部分要求写一篇描述一种澳大利亚稀有动物的文章。要求学生根据教材所提供的动物资料(包括该动物的外形特征、生活习性等)写一篇描述性说明文体裁的文章。这有助于学生学会收集并合理利用相关信息资料，将所学语言用于实践，提高学生描写事物的写作技能。
“学习建议”(Tips)部分建议学生学刊自己感兴趣的外国语言与文化。通过图书馆、上网、交友等各种途径搜集相关信息资料，了解外国的语言文化，提高学习语言的积极性，陶冶情操。
“复习要点”(Checkpoint)部分帮助学生复习表语，并设计了一些基本的练习供学生操练巩固。同时要求学生复习与本单元中心话题“澳大利亚”相关的重要词汇和习惯用语，达到巩固所学语言知识与技能的目的。
二、教学方法建议
(一)主题任务(Core tasks)
根据本单元中心话题“澳大利亚”，设计以下四个丰题任务供教师参考，并根据交际情况运用任务展开活动。
任务一：制作澳大利亚旅游指南
活动时间：此任务可作为本单元的中心任务，贯穿整个单元学习时间；也可以在学完“热身”，“听力”与“口语”后进行。
语言知识要求：与本单元相关的语言(有关澳大利亚地貌、语言、文化、自然等词汇)
　语言技能要求：读、说、写
　 活动形式：
1．小组活动：讨论澳大利亚旅游指南的各个事项(如地图／图片、旅游路线、景点介绍、天气、交通、安全事项等)；任务分工，组内成员可根据自己的爱好特长进行分工，确定任务(如文字、美工、设计、编辑、资料图片收集等)；
2．个人活动：各成员根据所分配的任务从不同途径广泛收集所需资料信息，并做好摘录、归类与整合，为旅游指南的制做好充分的准备工作；
3．小组活动：小组交流，信息资料汇总并整合，各组成员分工合作，制作旅游指南；
4．班级活动：以小组为单位在班级展示澳大利亚旅游指南，师生共同评价，评选出最佳澳大利亚旅游指南；并把选出的最佳澳大利亚旅游指南展示存班级宣传栏里。
任务目的：
1．激发学生了解澳大利亚的热情；
2．培养学生的合作学习精神，
3．培养学生学用结合，将所学语言用J：实践，提高学生自主学习的能力。
任务二：评选澳大利亚导游
活动时间：学完“阅读”与“综合技能”后
语言知识要求：本单元所学的语言
语言技能要求：说，听
活动形式：
1．小组活动：各组成员在组内进行比赛，以导游的身份向大家介绍澳大利亚的方方面面(包括澳大利亚的地理位置、自然风景、旅游胜地、气候特征、文化风俗等)，然后各组推选1-2位优秀导游；
2班级活动：每组被推选上来的优秀导游在班级进行比赛，师生共同评选最佳澳大利亚导游。
评价工具：

(Note：5-Excellent；4-Good；3-Not good/Not bad；2-Bad；1-Terrible)　
任务目的：
1．培养学生在做中学的学习习惯，在实际活动中运用所学语言，并创造性地使用相关语言。
2．丰富学生的学习活动，增加学习乐趣，提高学习积极性。
任务三：举办澳大利亚稀有动物派对
活动时间：学完“综合技能”写作部分后
语言知识要求：
1．与澳大利亚稀有动物相关的语言知识，如： kangaroo，koala，red-bellied，black snake．tiger snake， platypus，wombat，dingo，brash turkey，emu，fairy penguin，Tasmanian devil，dugong，bandicoot，kookaburra， wallaby，cuscus，cockatoo，etc
2．描述动物的相关词汇，如：fur，skin，pointed， claw，clawed，hairy，tail，wild，medium，bushy，howl， bark，habitat，etc
语言技能要求：读、写、说、听
活动形式：
1．个人活动：搜集自己感兴趣的一种澳大利亚稀有动物的相关信息资料(见下图)，并用所学的语言知识对其进行简要的描述(以第一人称进行描述)；同时制作一张该动物的面具；
Draw a picture of an animal
Investigation Data Name of animal：
Description：
Habitat：
Diet：
Interesting fact：
2．班级活动：在班级里举办一次澳大利亚稀有动物派对，每位学生戴上自己制作的动物面具进行“自我介绍”，师生共同学习了解澳大利亚各种稀有动物的相关知识。
任务目的：
1．激发学生学习热情与创新欲望，培养学生语言综合运用能力；
2．鼓励学生运用所学知识描述一种动物，并能拓展灵活运用语言；
3．丰富学生知识，开阔眼界，增加学生学习乐趣。
任务四：澳大利亚英语特色词汇集锦
活动时间：学完“阅读”后或学完本单元后
语言知识要求：澳大利亚英语特色词汇，如： G’day mate，Sheila，mate，outback，to go walkabout， billabong，uni，no worries，toilet/ dunny，do one's lolly， catch you later，soccer等，可参考背景知识第一部分。
语言技能要求：读、说、听、写
活动形式：
1．个人活动：通过各种途径(如图书馆、报纸、
杂志、网络等)广泛搜集澳大利亚英语特色词汇，并了解其含义用法，做好记录；
2．班级活动：汇总澳大利亚英语特色词汇，编成澳大利亚英语特色词汇集锦，师生共同学习欣赏。
任务目的：
1．开拓学生知识面，丰富英语语言知识及词汇量，帮助学生了解澳大利亚语言文化；
2．培养学生自主学习能力；
3．培养学生在学习中运用资料策略，学会资源共享。
(二)热身(Warming up)
这部分的重点是激活学生头脑中对澳大利亚的知识。通过热身活动让学生对澳大利亚概况有感性认识，激发学生学习本单元有关澳大利亚知识的兴趣。建议展开以下教学活动：
1．看图说话
教师向学生展示一张世界地图，让学生熟悉世界七大洲四大洋的名称；然后引导学生集中描述澳大利亚的地理位置，同时引出表方位的词汇，如：to/ in the east／south／north／west of...，be located／situated in， lie in／on／to／off；be surrounded by等。如：
T：Here is a map of the world．Do you know the names of the oceans? What about the continents? Where is Australia? Can you describe it?
(Note：four oceans on the earth—Arctic Ocean， Atlantic Ocean，Indian Ocean，and Pacific Ocean；seven continents on the earth-Africa，Antarctica，Asia、 Oceania，Europe，North America，and South America)
2．师生讨论
引导学生讨论澳大利亚的各个组成部分及其分布情况。并熟悉澳大利亚一些著名城市(如 Melbourne，Sydney，Canberra，Brisbane等)的地理位置。并引导学生讨论澳大利亚的动物。如：
T：What do you know about animals in Australia?
Ss：There are a variety of animals in Australia．
T：Can you name some and draw them?
(group work or pair work)
3．生生讨论
首先学生以小组形式讨论自己想要去澳大利亚游玩的地方并给出原因，同时讲述自己旅游活动项目与内容。教师可帮助学生引出相关词汇。如： backpacking，cycling，bushwalking，surfing，sailing， adventure，water rafting，sailboard，surfboard，diving，
diving suit．diving mask，diving boot等。然后以班级活动的形式要求学生进行讨论并汇报结果。
(三)听力(Listening)
听力部分是关于澳大利亚旅游安全常识。建议开展如下活动内容：
1．导入。这部分活动内容刚好与“热身”活动内容衔接。教师可以在热身活动之后引出“澳大利亚旅游安全常识”这个话题。例如：So you like travelling． You can experience adventure activities in Australia，such as cycling，bushwalking，and surfing．But what should we take into consideration since they are adventurous and risky? The tape will tell you紧接着让学生对听力材料内容进行预测，激发学生听的兴趣，也起到听前热身的作用。听前，让学生先阅读课本提供的练习，以便带着目的去听。
2．学生听第一部分录音材料，完成练习2。同时在听的过程中提醒学生注意澳大利亚英语的口音，做好记录。听后要求学生进行讨论：Which sounds are very different from British English?
3．学生听第二郜分录音材料，完成练习3。建议在听录音前，组织学生进行简要的讨论：What should you bring when travelling and how can you stay safe while travelling? Is there anything we should pay attention to? Why? 通过这一活动可以让学生听前心中有谱，提高听力效果。
(四)口语(Speaking)
口语活动实际上是继听力输入活动后的输出部分，要求学生以角色扮演的形式进行VI语交际活动。这一活动的目的是巩固学生从听力材料中获取的信息内容，再将所学的知识运用到交际活动中去，活学活用，提高学生知识运用与交际能力。教师在处理这部分内容时可要求学生以小组为单位，分角色扮演(tourists & a tour guide)，各小组各角色做好充分的准备工作，然后在班内进行表演。建议进行以下活动：
1．学生分别选好角色：导游或旅客，并做好准备。如导游可以准备旅游注意事项、旅游会存在的危险性；游客可以计划旅游目的地。准备工作可以通过上网搜寻、卜图书馆或采访地理教师等形式完成。
2．小组活动。小组成员可以是三个游客和两个导游，也町以是其他形式，讨论有关旅游目的地和注意事项。
3．班级活动。教师根据各组的讨论情况，请三
至四组同学卜台做表演。
口语活动也可以参照主题任务一。
(五)读前(Speaking)
这部分是“阅读”的热身。鼓励学生积极地进行预测、想象文章会涉及哪些内容，并要求学生在预测基础上尝试给文章列提纲，安排文章内容。
建议活动：
1．个人活动：可以课前完成。
2．两人小组活动：同桌讨论。
3．全班活动：教师组织全班同学讨论。
(六)阅读(Reading)
本单元阅读课的目标是：
I．使学生能够利用各种阅读方法与技巧(如 skimming，scanning，inference等)获取信息，提高阅读能力，并学习使用介绍性文字。
2．使学生了解澳大利亚国家的地理、历史、语言、文化等背景知识，培养跨文化意识，提高跨文化交际能力。
针对以上目标，建议阅读课开展以下教学活动：
1．略读(Skimming)。快速浏览文章，归纳段落主题。然后对照“读前”部分的预测内容与提纠进行比较与验证。由于本篇阅读结构脉络清晰，。学生通过快速阅读可以了解各部分主题内容。
Part 1：Geography ＆ flag
Part 2：People
Part 3：History (during the 17th C and 19th C)
Part 4：History (in the 20th C)
Part 5：Language
2．寻读(Scanning)。通过略读学生初步掌握文章整体脉络后，学生再进行寻读，捕捉具体信息细节，加深对文章的理解。教师可通过问答的师生互动形式完成下面一张表格，帮助学生了解文章各部分的细节内容。在课堂教学过程中教师可以通过形象生动的方式如画图、呈现图片或呈现重要关键词汇等进行板书，帮助学生更有效地理解文章细节。
Australia
Item Details
Geography
Flag
People
History
Language r
3．欣赏领会全文。在学生对文章有整体与细节上的全面理解之后，让学生再回到课文，听录音，欣赏原文，学习理解并体会文章优美、内涵丰富的词句，同时也使文章的整个脉络与重要细节再次呈现于学生的头脑中，达到全面深刻领会文章的目的。
(七)读后(Post．reading)
读后部分设计了三个练习。第一个练习要求学生根据文章内容划出能回答读前所设计问题的句子；第二个练习设计了七个紧扣课文内容的问题。这两个练习都是从文章内容细节出发的，教师在处理这一部分时可考虑将这两个练习穿插到阅读活动中去完成。第三个练习是有关引导学生说明文写作技巧的练习。在写作过程中我们会运用一些写作技巧，如摆事实、举例子、下定义等各种方式使文章脉络清晰，有事实、有定义、有例子，为文章增添色彩。此练习要求学生从原文出发，根据上下文来判断各句在文中运用了哪种写作方法。在完成练习之后，教师可以给学生提供另外相应的辅助练习，如：可结合任务二，也可以让学生模仿课文介绍我们的祖国，帮助学生巩固运用。
(八)语言学习(Language study)
1．词汇学习(Word study)
词汇学习部分主要是考查学生对阅读文章中出现的一些重要词汇的理解程度与运用能力，共设计了两个练习。第一个练习要求学生给阅读文章中出现过的八个生词下定义，教师可以先让学生根据课文内容，用英语解释词义，鼓励学生用所学的语言给生词下定义；然后再鼓励学生学会用英文词典查单词，检查答案，帮助学生养成平时勤查字典的良好习惯。第一个练习要求在特定语境内用所给词汇的正确形式填空，训练学生词汇运用能力。
2．语法(Grammar)
本单元的语法项目是复习系表结构中表语(Predicative)的用法。教材提供了两个练习供学生练习巩固这一语法点。由于学生平时都在使用系表结构，对这一结构的用法比较熟悉，教师可以先让学生通过大量的练习熟练掌握这一用法，再引导学生归纳总结充当表语的各种形式(名词／代词，数词／形容词／副词／过去分词／-ing形式／介词短语，不定式／从句等)，并要求学生列出系表结构中常用的一些系动词(1ink verbs)，如be，keep，rest，remain，stay， lie，stand(表示持续的状态)；seem，appear，look(表象)；feel，smell，sound，taste(感官)；become，grow，turn，fall，get，go，come，run(表示变化)；及表示终止的系动词prove，turn out等。
(九)综合技能(Integrating skills)
综合技能部分包括阅读(Reading)与写作(Writing)两部分。
1．阅读部分其实是前面阅读活动材料的继续，主要目标是要求学生在阅读中获取信息，进一步全面了解澳大利亚。教学活动建议如下：
1)导入。从复习前面阅读课的内容开始导入。如：
　T：What did we learn about Australia in Reading?
　 What else do you want to know about it?
Ss：Animals／Climate／Culture／Customs

2)段落主题归纳。要求学生快速阅读课文，找出并归纳段落主题。
Paragraph．1：Old Australia & its animals；Para． graph 2：Area；Paragraph 3 & 4：Resources ＆ agriculture；Paragraph 5：Climate ＆ customs
3)疏通课文，捕捉细节。
通过师生互动一问一答的形式了解各个段落主题下的细节内容。教师可呈现学生回答中的关键词汇。
2．写作部分要求学生根据教材所提供的信息练习写作。教材提供了澳大利亚三种稀有动物(袋熊 wombat，树袋熊／无尾熊／考拉koala bear，野犬dingo)的相关信息资料。写作活动步骤建议如下：
1)个人活动。学生写作前，教师可以让学生在课外利用各种途径广泛搜集一种澳大利亚稀有动物的相关信息(可以是以上二种稀有动物巾的一种)，并合理利用信息资料，学写一篇描述性文章。(参照任务三的活动)
2)生生互动。写作结束后要求学生根据写作评价标准互改习作。
3)师生互动。交流点评习作，评出优秀习作。
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