英语教学中同伴修改作文的实验研究(新课标版高考复习)
中学英语教学资源网 → 英语论文 → 高考复习指导 手机版



【内容摘要】本文通过同伴作文修改的教学研究，指出在同伴修改过程中应注重过程的，互动的和协商式的修改方式。同伴修改作文不仅能提高学生的写作能力，还能提高学生的听，说，读的能力。
【关键词】同伴修改作文，协商
一． 英语写作教学作文评阅现状及分析
写作一直教学是英语教学的薄弱环节，教师为提高学生的写作水平费了不少时间和心血，但往往收效甚微。这种写作教学模式是：“学生写作文，交作文；教师改作文，写评语”。“作文评语”是教师给学生的唯一反馈，教师评改是写作的终结，是对学生写作过程的评判。然而据统计，近80%的学生对教师的作文评语不屑一顾，或仅仅看一下分数，并不对评阅后的作文作任何修改。
原因分析及有效的解决方法 ：大部分学生对教师的评改不予重视，在作文中屡犯同样错误。究其原因，主要是在这种传统的教学模式中没有充分考虑学生自发的主观能动性和学习积极性，不能激发起学生学写正确的语言、积极寻找错误并发现问题症结的乐趣，写作教学实践显得沉闷拖沓，学生还感觉到自己没有取得明显进步。另外，教师对写作教学中的一个重要环节——作文的修改环节通常采用的方法有自我修改和教师修改，但这两种方法也存在不足之处，前者是作文的关键环节，提倡运用，但是受作者自己看问题的角度和知识水平的限制，修改到一定程度就很难再有突破；后者是教师对学生作文
的修改，优点是教师的专业水平能给作者以建设性的意见，但中国的英语教师教学任务较重，班级容量大，往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师评改的质量很难得以保证。因此，运用同伴修改（peer revision）作文作为以上两者的补充是非常必要的。在同伴修改中，学生通过互相交换作文，阅读以及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，从而使彼此的文章得以改进，提高写作水平。同时，由于发现了他人的错误，也使学生对自己的错误端正态度，增强自信心，对自己的写作实践也起到了一定的警示作用。
二．同学互评作文的理论依据
1. 建构主义理论 　　
建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文“不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效地提高大学英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维”。 　　
2.人本主义的教学思想 　　
人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。同 学间相互修改作文在大学英语写作教学中的运用，是以学生为中心，重视学生与教师、学生与学生之间的不断交流的一种良好的教学方式。在这一模式下，同学互评作文使认知和情感的高度统一成为可能，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行着，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。同时，在教学中，教师尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程并使学生学会学习。
三． 研究方法
1.研究目的
探索同伴修改作文的方法
2.研究对象
场口中学高三四班，六班的学生。每班36名学生，其中男生11名，女生25名。
3.研究工具
英语作文；调查问卷。调查问卷包括两个部分：第一部分简单介绍本调查研究的目的；第二部分是学生对同伴修改作文各方面的效果评价。
4.研究过程
2008年9月开学初将两班组织在一起，进行了30分钟的写作测试，之后将试卷密封后由两名教师分别进行批阅，最后由笔者计算平均分，并对各班成绩用SPSS10．0 进行了统计分析，四班的平均成
绩为67．6384，六班为67．3578。虽然四班略高一点，但从表2可看出，在统计学上无显著差异。这两个班的学生人数和授课老师都一样，学生的基础也差不多，说明这两个班同质，可进行对比实验。之后，确定六班为实验班，四班为对照班。四班的学生按传统的方法进行写作教学，每周一次，教师批阅一半学生作文；对六班的学生进行同伴修改作文的实验研究。
首先，组织实验班学生学习有关同伴修改作文的理论与方法，要求学生掌握“导师”的12种行为，并自觉应用。同时讲情作文修改的大概标准，即：内容充实，中心突出；语言流畅，语句通顺，使用了较复杂结构或较高级词汇；有效地使用了语句间的连接手段，使全文结构紧凑；无单词拼写错误；卷面整洁；达到了预期的写作目的。
然后将学生分成两人一组，组合方式如下：好学生与好学生或中上水平的学生搭配，中上水平的学生与中上水平的学生或中等水平的学生搭配，中等水平的学生与中等水平的学生或者英语水平稍差的学生搭配，并要求好学生组完成任务后主动向中等水平或后进的学生组提供帮助，以形成好学生带动中等水平学生或后进生的局面。
接着，阅读作文并构思修改意见。阅读对方作文之前，批阅者要问清同伴能否在其作文上直接修改和添加批注，用什么笔进行批注，如果对方不同意批注或者自己也没把握，就另用一张纸做大概记录。阅读对方作文时，要从内容，结构，语法和句法等方面发现问题；要灵活把握修改标准，掌握修改尺度；要按同伴的实际水平有所侧重地
进行修改，对后进生的作文不能太苛刻。
接下来，用英语（必要时可用汉语）进行面对面的协商，说明修改理由，征求对方意见，并要求对方解释自己这样写的原因，然后协商利弊，进行修改。在协商过程中，批阅者要巧妙引导写作者自己想出修改的方法，不能越俎代庖，替对方包办作文，也不能强加自己的意思与别人，而要尊重对方，让他自己决定最后的修改结果。
教师给学生半节课的时间，让他们阅读同伴作文，并进行修改。教师在同伴修改作文的过程中发挥组织，指导和检查的作用。在学生互改作文的过程中，教师在教室里巡视，回答学生的问题，给予学生语言上的帮助，同时观察并评价互改的结果，掌握学生的配合情况等。未完成修改的小组，在课外找时间完成。最后，改好的作文及修改过程的材料全部上交，教师检查学生的修改的情况。
四． 结果和分析
1. 问卷调查
在实验结束时，为了了解学生对同伴修改作文的看法，我们对实验的学生进行了问卷调查。调查结果见表1。
表1实验班问卷调查统计
互改作文 完全同意 同意 没意见 不同意
对听力有帮助 83．4% 16.5% 0 0
对说英语有帮助 86.1% 13.8% 0 0
对读有帮助 83.3% 16.6% 0 0
认识到写作方面的问题 97.2% 2．7% 0 0
了解英语学习的方法 94．4% 5.5% 0 0
增加了英语学习的信心 97.2% 2.7% 0 0
知道了修改的原因 100.0% 0 0 0
认识到写作能力的变化 88.8% 11.1% 0 0
有安全感和受尊重感 100.0% 0 0 0
喜欢写作并坚持下去 83.3% 16.6% 0 0
从表1可以看出，通过同伴修改作文的实验，实验班学生都认为互改作文能提高他们的听，说，读，写水平，也能丰富他们的学习方法，端正学习态度。这说明同伴修改作文真正激发了每一位学生学习英语的热情，调动了他们的学习积极性，让他们体验了同伴修改作文的好处，全面提高了学生的能力。
2. 为了进一步验证同伴修改作文的效果，2008年12月底又将两班组织在一起，进行了30分钟的写作测试。具体操作同上。与前次成绩同时分析如下：
表2 实验前后作文成绩检验
对照班 实验班
人数 36 36
测试1 平均分 67．6 67．3
标准值 13．9 14．0
P值 0．08
测试2 平均分 77．9 85．8
标准值 13．4 11．7
P值 0．003
从表2看出，实验前两个班的成绩无显著差别。经过一个学期的实验，对照班的平均成绩为77.9，实验班的平均成绩为85.8，双测实验的值为0.003，两个班的成绩有显著差异。从平均成绩可以看出，实验班的成绩高于对照班的成绩，说明实验取得了较好的效果。
表3实验初期和实验结束时学生作文不同方面的对比
测试项目 对照班 实验班
测试1 测试2 差异 测试1 测试2 差异
平均单词数 104 118 14 102 145 43
简单句 5 6 1 6 6 0
复杂句 3 4 1 3 6 3
并列句 3 3 0 2 3 1
平均分 67．6 77．9 10．3 67．3 85．8 18．5
从表3可以看出，在测试1中，实验班与对照班学生作文的各方面几乎没有区别。经过一学期的实验，实验班学生作文的单词数增加较多，复杂句和并列句的使用也明显多于对照班学生。实验班学生用词丰富，词汇变化较多，论述较深刻且清楚，能充分表达思想，多为复杂句，并且有很多非谓语形式。而对照班学生的用词贫乏，论述简单且不明确，简单句居多，较凌乱。从教师反馈，其他课的测试还得到了与问卷一致的发现，如实验班的学生听，说，读的能力也比对照班学生明显提高，学生的合作意识也有所增强。
五、同学互评作文的优势及意义
1.调动学生的写作积极性，杜绝抄袭现象。
在传统英语写作教学模式下，学生写作积极性不高，有一部分学生不愿意写作，为了勉强完成任务，经常借鉴同学写的作文，甚至照抄他人作文。如果利用同学间相互批改作文，学生写作文的态度就会发生很大变化，他们知道同学将要成为自己作文的读者，文章不仅仅是写给教师一个人看，所以比以往更加认真细致，竞争意识更强。学生写作的积极性提高了，同时为了不在同学间失面子，学生会尽力写好作文，从而杜绝抄袭现象。
2.充分发挥学生的主观能动性，增强其写作自信心。
学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，充分发挥了自主性和积极性。同学间相互修改作文实际上给学生提供了一个较为宽松的相互交流的机会，习作拥有较多的读者，自然也就增强了学生的写作动机。同学间互相品评及切磋，相互提出正面或负面的具体评价，能使他们开阔思路，获得更多的灵感和信息，了解自身的优点和不足，增强自信心，又能及时修正文章的观点和结构，有更多的机会审视并避免被自己忽略的错误，极大地调动了他们探究和解决问题的兴趣，从而提高了他们的英语水平。
3.有利于人际关系的良性发展。
小组内各成员年龄相仿，更容易互相沟通与了解，通过互相批改作文，能增进学生之间的友谊，潜移默化地提高学生的人际交往能力。同伴互评作文给学生提供了一个相互学习相互协作的平台，使他们认识到了自己的优势和不足，使他们对写作的态度更加认真，其作用是教师评议修改所不能代替的。另外，同伴互评作文还可以鼓励同学间相互接触，加强同学间的团结，有利于和睦的学习环境的生成，对以后的学习有间接的促进作用。
4.减轻教师批改作文的压力，提高批改质量。
中国的英语教师尤其是高中的英语教师教学任务较重。在传统的批改作文模式下，由于时间和人力所限，教师往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师批改作文的质量也难以得到保证。学生完成作文后先进行同学间相互修改，这样一方面可以发挥学生的主观能动性，让他们自己找出错误或者在同学间商议中共同解决问题要比教师在直接评阅中提出问题效果好得多，原因是：一方面，在实际教学中，由于多采用成果教学法，这样学生对教师在评阅中提到的或标出的问题并没有进行修改或重写；另一方面，经过学生相互评议，对学生修改过的作文教师可将注意力集中在内容结构等较深层次的问题上。
六、同学互评作文需要注意的问题
1.对学生进行批改评议培训。
因为学生以前没有评议他人作文的经历，实施初期，许多学生不知道该如何修改自己的作文，或如何对别人的初稿提出修改性意见。因此在开展学生互评作文活动之前，教师要安排专门时间对学生进行适当培训。例如：统一修改和评价文章的标准（可以对照高考词汇表），指明修改所要包括的方面(比如内容、组织、语法词汇和技术细节等)，统一修改符号（单词拼写错误标记、措辞不当标记、问题句子标记等等），便于相互间识别与修正。
2.同学互评与教师评阅相结合。
为了调查学生互评作文的实际效果，笔者将实验班的作文进行整理，结果发现：有85%的同伴修改被作者所采纳；在同伴修改的基础上，学生作者还做了自我进一步修改，但无论是同学批改还是学生作者自己修改，语法批改均占总修改量的一半以上（内容与组织的修改只占大约10%，）可见同学与作者本人都极其注意修改语法，但内容与组织的修改所占比例较少，这可能主要因为他们需要首先理清文章的语义方面的表面的问题，还顾不上去理会深层的篇章结构方面的问题。另外，原稿中还有部分错误未被同伴发现（约9%）。由此可见，同学间相互批改作文不失为一种良好的教学辅助措施，但也存在一些问题（过多注重语法修改而忽视内容与文章结构的修改等），如果在同学间相互修改后，再由教师进行统一批改，效果会更好些，同时又可减少教师的工作量。
3.加强师生交流，突出评阅重点。
提到教师修改作文，学生都认为教师的专业知识和丰富经验确保了他们作文修改的质量，但现实中绝大多数学生对教师的细致批改并不作认真研究，只是在意最终的评语或分数。笔者在调查中发现，对于教师评阅，一种普遍的评阅方法是在文章的末尾对文章内容和语言进行概括性评判，有90%的教师作文评语用词在1—15个；对学生调查显示，由于师生间没有真正的交流，有近65%的学生看不懂教师的批语，对需要改进的地方不清楚，或者不知道如何根据评语对自己的作文进行改进。这说明教师的评阅确实存在着一定的缺陷，有了同学间相互修改评议作文（学生本人及同伴都注重语法和词汇修改），教师就可以把注意力集中在文章的篇章结构的修改与评议上。
4．保证协商对话
有时写作者对修改意见不能接受，此时同伴就要借助“说明意义”的方法，通过询问引导写作者的错误之处。同伴的有效指导应表现在“对学习者需要帮助的程度有一定的敏感性，必要时通过对话提供帮助”。随着对话的进行，同伴间会建立起协调的对称关系，产生自我修改的迹象以及形成互相提高的局面。好学生也有薄弱之处，后进生也有可能比别人更清楚某一方面的知识；如果两人有了不同意见，可以通过对话协商找到最好的方法。
5. 避免标出所有错误，多使用鼓励性批语。
为使教师批语达到预期效果，教师在评阅学生作文时，可以考虑以读者的身份进行阅读，突出重点，避免标出所有错误。教师必须转变作文批改的观念，正确地看待学生作文中的错误，因为犯错误是外语学习过程中不可避免的一部分，教师应从肯定、欣赏的角度来评改作文，帮助学生建立起写作的成就感，激发他们的写作热情。研究显示，教师带有具体修改建议的鼓励性批语对学生作文内容的改进会有很大帮助。教师在指出学生错误的同时，对学生尝试新的语言表达方式应予以表扬和鼓励，以消除批语在改正语言错误方面产生的副作用。
七． 结束语
同伴修改作文的问卷调查和作文测试数据均表明，同伴修改作文有利于提高学生的英语写作及听说能力。同伴修改不同于教师修改，有时教师可能不完全理解写作者的意思，造成修改失误。同伴修改时两个人面对面，有机会充分说明；当写作者不同意批阅者的修改意见时，两人可以根据情况协商修改的方法。这种关爱性的，人性化的作文修改方式对培养学生运用所学英语的能力有很大的帮助。
参考文献： 1． 徐英.英语写作中学生互改的教学方法初探.外交学院学报，2000年第4期. 2. 张双祥.英语写作教学中同伴作文修改效果的实证研究.惠州学院学报（社会科学版），2007年2月. 3. 张清.英语写作教学评改分析.哈尔滨学院学报，2004年3月. 4. 黄爱莲.以学生为中心的大学英语写作教学.株洲工学院学报，2003年7月. 5. 赵戈屏，魏景春，陈孝静.浅谈英语作文批改的实效性.南平师专学报，2007年1月. 6. 丁往道等.英语写作手册(修订本)［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994. 7. 麻保金等.大学英语写作教程(修订本)［M］.开封：河南大学出版社，1999. 利用同学互评促进大学英语写作教学的作文评阅效果 刘丽丽
　 　　

·语文课件下载
·语文视频下载
·语文试题下载

·语文备课中心



『点此察看与本文相关的其它文章』『搜索相关课件』


【上一篇】【下一篇】   【教师投稿】 
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955