高三英语复习教学低效的成因分析(人教版高三)
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【摘要】高三英语复习教学是最主要的课堂教学方式。但目前存在低效的复习课堂教学。本文中教学内容、教学方法、教学情感、教学反思四个方面分析低效的原因。
【关键词】教学内容， 教学方法，教学情感，教学反思
高三最有效的复习教学体现在教师能积极主动的辅导、指导和激励的作用，引导学生根据自己的学习特点和基础，能表现出一种积极的求知倾向和主动地学会学习。但是，当前高三英语复习课中存在的问题是学生花大量的时间记单词、词组，背句型，但不会辨认语境，也不会运用到写作中；学生跟着老师专题复习，做大量的综合试卷，成绩提高却不明显。结果是，老师越教越吃力，学生越学越没劲。这种教师“吃力不讨好”，学生“越学越无趣”的低效课堂教学俨然成为目前高三英语复习中比较突出的问题。究其原因主要有以下几个方面：
一、教学内容不够丰富
高三复习课中，不少教师想当然的认为复习用书是教学的唯一资源。课程改革所提倡的资源多样化在高三教学中无法有效的落实。不少高三的英语教师握着手中的复习用书，重复着“咀嚼”着自以为重要的信息。高三英语复习课教学内容不够丰富的现象，直接导致学生缺乏学习兴趣，突出表现在以下三点。
1.高考复习资料占主导。在高三第一轮复习阶段，教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学，往往因资料中知识点细碎繁杂、题量大，教师缺乏精心选题而逐题讲解，把所有的内容都当重点一一强调，把几个小时备好的一节课用45或40分钟“倒”给学生，教师“筋疲力尽”的教，学生“疲于应付”的学。一部分学生在课堂上思维跟不上节奏，如听“天书”，甚至是无奈地跟着老师一页一页地翻完了这本复习资料，耗时一学期多。不但未实现预期的教学目的，反而将一部分学生“拒之门外”，浪费时间，成绩不升反降。
2.新课标的教材被冷落。很多教师在高三英语总复习时，认为课本无关重要，课本中的内容已过时，不新鲜，在教学中极少涉及课本，也不指导学生熟读和复习课本。只在复习到这一课时，依资料中的知识网络和考纲要点，大概地罗列一下本章的基本单词，词汇，词组和句型，便进行习题式的教学，缺乏在语境中复习。这样，学生在基础知识方面存在的问题仍未能得到解决，他们掌握知识点，但碰到不同的语境，仍一片茫然。因此，轻视课文的阅读材料，就没有发挥出复习应有的作用。例如2010年浙江高考C篇考得是一篇科普文章，如能在平时的科普类题材的课文中培养阅读能力，把阅读方法带到考场上去，就更好了。
3.学生的错题等作业资源被舍弃。复习课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，教师一般关注优秀的作业资源，希望得到示范的作用。但学生的错题、问题卷等资源，却不被重视。如学生作文中的错误表达方式和句型，甚至单词，都可做为教学资源来开发。通过对学生错误的分析处理，就会形成经典的语言知识教学资源。教师可以先批阅，选出典型的结构性错误与学生共同剖析。由于“错误”来自学生，这些“错误”能有效地激发学生的思考兴趣，因此能大幅度地提高教学效率；其次，借助范文把学生的普遍错误融入其中，将范文变成改错题，这样的改错题才做得有价值。学生兴趣增强，自然教学效果会增强。
二、教学方法不够灵活
教师要在方法上满足学生的学习需要。尽管高三的复习课，不大可能选择学生喜欢的“游戏活动”“唱英语歌、看英语电影”等教学方式，但在充分考虑高三复习、升学的同时，也要充分考虑语言教学的独特性。目前在高三复习课上方法不灵活体现在以下几点：
1.缺乏思考力度的提问。课堂提问，在教学中扮演着重要的作用。教师通过有效地提问，能带动学生，跟着自己的教学节奏往前走，从而达成预设的教学目标。但是，有的教师课堂无效提问太多，每讲一两句便问yes or no、right or wrong。于是，学生跟着老师的话异口同声“yes”、“right”。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，且没有丝毫的思维深度；与此相反，有的提问设计太难，离学生的知识层次相差太远，学生摸不着头脑而无从回答，课堂气氛沉寂。在复习课中教师课堂提问一定要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，开拓学生思路，启迪学生思维。
2.缺少语言具体语境的创设。英语学习，特别是词汇学习，语境扮演着重要的作用。如：Guangzhou hosted the 2010 Asian Games, which is a great event for Chinese people. Many competitors from Asia competed for medals against each other.它能加深学生对知识点的印象，也能明白它们的具体如何使用。而在高三教学中，由于时间的紧迫，在教学过程中，教师往往直接告知学生一些搭配，一些考点，却没有应用各种多媒体的便利，创设所学知识和学生真实生活联系起来的语言材料，导致学生记忆不深刻，无法具体应用；如2010年浙江高考考到虚拟语气的搭配。现在，过去和将来三种搭配，缺少具体的语境训练，学生的掌握效果是不理想的。
3.缺乏相关知识链的拓展。高三学生需要做大量的题目，一些教师在备课的过程中，对题目的处理不够深入，只满足于会做，能给学生讲明白，只能就题论题，而不能做到举一反三，拓展相关的题目，课堂教学效率得不到提高。如：Having equipped himself with necessary knowledge and skills, the young man went to the job market with much confidence. 如去掉himself, 应是Having been equipped with necessary knowledge and skills, the young man went to the job market with much confidence.。所以，在实际复习教学中,如能运用变式教学，适当改变题目或语境,就会提高效率。如讲到equip时，可又举seat的例子，如：There was an old man seating himself quietly on the bench. There was an old man seated quietly on the bench.通过变式教学,揭示及物动词的词性规律;从而能激活学生的创新思维、活化学生的知识结构,从而优化高三英语复习。
三、教学情感不够投入
高三的学生面临着高考。到了高三，许多教师认为学生普遍比较自觉，学习的主动性和积极性都较高。再者，经过高一和高二的洗礼，许多教师认为高三可以不用像高一高二的教学时要有情感教育的投入，认为高三的课堂就是教师知识要点复习、学生记录、学生做题、教师习题分析和学生考试、教师试卷讲评的几种课堂形式。所以在教学情感教育方面不够投入。体现在以下几方面：
1.等待和聆听的耐心减少。为了挤时间、赶进度，绝大多数英语复习课上仅仅是师生之间、学生之间的一问一答的对话互动。有时，基础较差的同学不能马上给出答案，教师便令其他同学回答，这种不能予以等待的心态，使基础较差同学的积极性，主动性，自信心都受到了严重打击。同时，学生起来也往往只报出答案，A 或其它选项，或其它该填的内容，相关文本和句子的朗读则无从谈起，从一定程度上也减少了学生的语言口头锻炼机会。
2.积极情感信息的传递减弱。高三的学生经常有大量的考试，部分学生长期处于焦虑和紧张的状态，教师除了上课外，对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之甚少，平时找学生谈的都是学习，成绩，考试，因此，长期处在负面情绪的影响下，学生很难感受到轻松、和谐的气氛，也导致课堂氛围比较压抑和沉闷，那么学生的学习效果和教师的教学效果都会大打折扣。
3. 教师评价语言鼓励性的减退。由于对学生在情感上的关注减少，导致在课堂上，教师评价语言不够多样化，充满鼓励性的话语也减退。经常的、直接的肯定与否定，如“You are wrong.”“Yes!”“You didn’t get it.”等，打击了学生的积极性。如能在评价时多用“What you said sounds great to us! ”“Your wholly new idea is beyond our imagination.”“It’s amazing that you can analyze it so thoroughly.”。即使学生回答错了，如也能给予鼓励：“Wrong as your answer is , I do appreciate your beautiful voice . ”这样做，不伤学生的自尊心，他们容易接受，同时有利于提高学生学习的主动性和自主性。
四、教学反思不够深入
教师教的行为需要反思，学生学习的行为也需要反思。反思是教师和学生成长的共同途径。高三复习教学中，同样缺乏这两方面的反思。
1.教师主动反思意识不强。反思指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我改善的目的。高三教师一般是经验丰富的教师，但由于教学忙，课后的反思便往往被忽视。即使觉得这节课上得不好，也没仔细考虑，寻求问题发生的原因，找到较好的应对策略，而只是凭自我经验，稍加调整，无疑让教学的有效性打了折扣。
2.学生反思能力和学习策略培养空白。方法比知识重要。善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适(王立非，2004)，合理的学习策略，可以帮助学习英语比较吃力的学习者改善学习，达到理想的学习效果。而学习策略是建立在反思基础上的。学生的学习行为反思又需要教师的培养和引导。但在实际的高三学习中，由于学生作业量大，时间紧，每天疲于完成作业，没心思静下心来对自己的错误或每个阶段的学习效果作整体回顾和反思。这种策略性的反思是提高学习效果的有效策略。教师由于自我反思的不重视，对学生此方面的能力培养更是无从谈起。因此，成绩较差的学生，找不到较适合自己的学习方法，进步的希望也相对渺茫了。
参考文献
王笃勤. 2002. 英语教学策略论[M].北京: 外语教学与研究出版社.
王方林.2002. 何谓有效地课堂提问[J]教育理论与实践，（7）:45-47.
熊川武. 1999. 反思性教学[M]. 上海:华东师范大学出版社.
周瑾. 2007.英语课堂教学中的情感因素分析及教学建议[J]. 教学与管理，（33）：130-131

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