运用情景语境策略提高高中学生的词汇学习能力(新课标版高考复习)
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[摘要] 本文针对目前高中学生英语词汇学习中存在的问题，提出了运用情景语境策略来培养词汇学习能力的教学理念。文章结合教学实例，从理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节入手，阐述了如何运用情景语境策略进行词汇教学，培养学生在情景语境中理解词汇的习惯，最终提高词汇学习运用能力。
[关键词] 情景语境，词汇理解，词汇记忆，词汇运用
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中毕业生八级的词汇学习要求如下：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等等；在比较复杂的情况下，运用词汇给所给事情命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等等；学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配。
过去的教学大纲对高中毕业生的词汇量要求在2000词左右，《普通高中英语课程标准（实验）》除了在词汇量方面提高了要求之外，对学生掌握词汇的程度也有所提高。例如，学生需要了解词汇所表达的功能、意图和态度，这就意味着学生要在语境中体会词汇的含义和用法。因此，词汇量要求和对词汇掌握程度要求的提高势必鞭策教师和学生有必要改变原有的词汇教和学的行为，提高词汇教学效率。
一、 高中学生词汇学习中存在的问题
根据语言学习规律和学生的认知规律，笔者将词汇学习过程分为理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节，以此来分析高中生词汇学习中存在的问题。
1． 理解词汇环节
在做阅读理解题时，涉及词义理解的题目往往使学生感到无从下手，他们很容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。究其根源在于学生平时缺乏良好的阅读习惯：大多数学生在阅读时碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和推理词义，而是马上靠查阅词典来获得词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇语境来把握词义的能力得不到发展，也阻碍了其阅读能力的提高。
2． 记忆词汇环节
许多学生记忆词汇的方式都是比较单一，喜欢通过背诵教材附录中的词汇表机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境之间的联系，也忽视了单词的词形和读音之间的联系，记忆效果自然就不理想了。
3． 运用词汇环节
理解、记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。在平日学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在谴词造句中存在生搬硬套或者套用中文句式的现象。
二、 情景语境策略的定义及其意义
1． 情景语境策略的定义
语境这一概念最初是由著名人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）于1923年提出的。他把语境分成两类，即情景语境和文化语境（Thompson，1996，转引自李丽君等，2009年）。情景语境（Context of Situation）是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点以及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。
2． 运用情景语境策略的意义
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对高中生学习英语词汇有着积极意义。
（1） 有助于准确理解词汇
事实上，阅读材料中的每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，因此，阅读材料时，学生能够在一定的情景语境中（根据选材、背景以及上下文等线索）准确推测出生词的意义，是真实语言活动中的一项重要技巧。例如：有这样一道词汇理解题：
……Time is something from which we can’t escape. Even if we ignore it, it’s still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, “Who is in charge?” We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.
The underlined word “ally” in Para 3 most likely means somebody or something that is _________.
A. your slave and serves you
B. your supporter and helps you
C. under your control and obeys you
D. under your influence and follows you
此处提供的语段分析了何为时间。根据文中“We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.”的对比意义，以及后句中and并列的关系可以得出B是正确答案。
因此，教师必须坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，并且在把握语篇的基础上，运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。
(2) 有助于形象记忆词汇
教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，即尽可能让图片动起来，进一步刺激学生的大脑机能，从而增强记忆的效果。
例如：热身活动----结合本单元的话题整合单元词汇
教师可以将词汇学习与课前的热身活动紧密结合在一起，帮助学生明白本单元的重点词汇。那么在导入单元话题时，可以通过头脑风暴的形式，也可以展示生动形象的图片，引导学生说出本单元的重点词汇；也可以采取小组竞赛、两两合作的形式，提升学生的积极性。
以NSEFC Book 6 Unit 3 阅读课Advice From Granddad导入为例，该单元的中心话题是：a healthy life，与此相关的生词有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教师可以呈现四幅图片，引导学生说出相关的词汇（下划线标示），如：
S1: Adolescents under great stress are drinking alcohol.
S2: Adolescents are smoking cigarettes.
S3: Adolescents are addicted to playing computer games. / Adolescents get into the habit of playing computer games.
S4: Adolescents are doing physical exercises, which is a sort of a healthy life.
(3) 有助于正确运用词汇
记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的真正价值。同时，运用词汇可以加深学生对词汇的理解和把握。
例如：造句练习，复习所学词汇
在每个单元的词汇复习中，笔者都会根据词汇中出现的重点词汇（括号标示），要求学生用所学的重点词汇来造句。
例如：
1．听到我叔叔赞美吸烟让我觉得尴尬，我希望其他人能做出自己的判断而不会效法他。（awkward, judgment）
I felt awkward hearing my uncle praise smoking and hoped that others would make their own judgment and not follow his example.
2．男孩为自己的表现感到羞愧，当医生将针管插入他的胳膊抽血的时他晕倒了。（ashamed, needle）
The boy felt ashamed of his behavior. He fainted when the doctor put a needle in his arm and took out some blood.
3．当杰克把最后一包香烟扔掉以后，他立刻觉得自己象一个从不吸烟的人。（packet, cigarettes, feel like a non-smoker）
When Jack threw away his last packet of cigarettes, he immediately began to feel like a non-smoker.
4．专家们正考虑一项关于禁止向青少年贩卖酒和香烟的提议。（ban, alcohol, adolescents）
The specialists are considering a proposal to ban the sale of alcohol and cigarettes to adolescents.
5．尽管寒冷，他还是跳入河里将落水的男孩从水中拉了出来。他冒了很大的危险，但孩子的生还使他感到很快乐。（in spite of, take a risk, survival）
In spite of the cold, he jumped into the river and pulled the fallen boy out of the water. He took a great risk but the survival of the boy made him feel extremely happy.
6．因为有中国爱滋病策略支持项目的赞助，许多象濮存晰那样的名人一直积极参加遏止爱滋病的运动。（due to, campaign against）
Due to the sponsor of CHART project, many famous people like PuCunxi have been active in the campaign against HIV/ SARS.
三、 词汇教学设计与分析
1． 教学内容分析
笔者执教的两篇课文分别是NESFC Book 2 Unit 1 Cultural Relics和 Unit 4 Wildlife Protection。
NESFC Book 2 Unit 1Cultural Relics的中心话题是文化遗产---俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的有关史实。主要内容是：琥珀屋的来历和构造过程；为什么普鲁士国王把它赠送了沙皇；它是如何成为稀世珍宝的；琥珀屋在二战中的神秘失踪以及新琥珀屋的重建。该文章的特点：（1）此文章是叙述类文章，此类文章要求学生在阅读后获取的信息主要集中在事实（facts）上，如故事发生的时间、地点、人物和发展过程（when, where, who/ what, why/ how）。(2) 新的单词和短语比较多，教师需要对这些新的单词和短语进行处理，并且渗透词汇学习策略，创设多种语境让学生多次接触、理解和运用这些词汇。因此，此篇文章的教学将需要三个课时才能完成：
第一课时是侧重对课文的整体理解，引导学生输理文章的结构和事件的发展脉络，渗透词汇教学；
第二课时在复习已学课文的基础上，学生继续完成对细节信息的提取，并且重组信息和尝试运用重点词汇进行表达，提升所学内容；
第三课时的重要任务是词汇的巩固、扩展以及在新语境中的使用。
NESFC Book 2 Unit 4Wildlife Protection以野生动物保护为主题，主课文讲述的是Daisy在梦中经历的一次奇特的飞毯旅行。通过女孩与藏羚羊、非洲象、猴子的对话，学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。笔者借必修第2模块第四单元课文执教第3模块第四单元的语法部分。此篇文章的教学将在两个课时内完成：第一课时是以整体理解文章为主，引导学生清理文章结构，渗透词汇教学；第二课时则以语法教学和词汇学习为主，同时巩固第一课时的内容。
2． 设计原则
（1） 理解词汇环节
由于各个单元的词汇量很大，教师需要在备课的时候对词汇进行整理，针对每类词汇的特点设计相应的处理方式，并且为它们选择最佳的处理时间。比如，笔者发现Cultural Relics的词汇有以下特点：○1生词45个，其中不少与文化遗产的特性有关；○2在词汇表和课文中出现了很多短语，如there is no doubt that, in the fancy style, be designed for, belong to, in return, decorate…with, add…to, in search of, at war, be worth doing；○3教材中workbook 42页的练习三为针对这些短语设计的练习。
根据以上观察和分析，笔者将本课单词分为两大类别：第一类是单个单词，学生通过自己身边的文化遗产来理解词义。对于这些单词，笔者决定在读前热身活动中调动学生已有的背景知识（如图片所示），带出相关的单词，并为后面的词汇教学埋下伏笔。

具体做法就是通过呈现这些湖州文化遗产的照片，教师引导学生探讨这些文化遗产共同的特性。此时，生词表中的不少单词如rare, valuable, survive, amazing, fancy, design等等就可以顺利引出了。
第二类单词学生需要熟知道其搭配。笔者在第二课时设计了一些活动，让学生掌握这些搭配并能够运用[详细做法会在原则2和3中具体阐述]
Wildlife Protection一文中的词汇有以下特点：○1共有53个生词；○2由于该课文描述的是Daisy通过与藏羚羊、非洲象和猴子的对话，进一步意识到野生动物保护的重要性和紧迫性，因此文中出现很多野生动物濒临灭绝的单词和短语，比如endanger, threaten, decrease, hunt, loss, habitat, die out, cut down, give off, in danger, protect…from…等；根据以上分析，笔者将本课的词汇融入必修第三模块第四单元的语法教学。
第一步：教师可以通过呈现一份表格(如下图)来讨论野生动物濒临灭绝的原因，然后引导学生说出相应的词汇，如：
A report on some endangered wildlife in China
Animal Problem One habitat in China Number before concern Number after concern
Panda not enough food: loss of bamboo growing areas Wolong Nature Reserve, Sichuan Province nearly all disappeared about 1,600 after more than 50 reserves set up to protect bamboo areas
Milu deer disappeared from China Nanhaizi Milu Park Beijing none more than 2,500 after being brought back from UK
South China tiger too much hunting in the 1950s Baishanzu National Natural Protection Zone, Zhejiang Province very few about 30-40 remain after being left in peace with no hunting
S1: Maybe the habitat of Pandas is being destroyed for farmland or makes space for new houses, because they lack food, the bamboo, which is disappearing.
S2: The panda was in danger of disappearing/ dying out because they don’t have enough food.
S3: The Milu deer and South China tiger were being endangered through overhunting.
S4: The number of South China tiger was decreasing very rapidly.
S5: We can help them by protecting the habitats (the areas where they are known to live) from being polluted.
第二步：将Wildlife Protection的词汇融入到必修第三模块第四单元的语法教学中，这在原则2中具体阐述。
（2） 记忆词汇—创设语境，在复习中深化理解。
教师要在语境中呈现、理解、整合、记忆以及最终应用词汇。无论哪个环节，都要尽可能利用语境引导学生对词汇进行深入的理解和体会。
比如，Cultural Relics课文的词汇始终都是在语境中体现的。在读前，教师通过呈现照片来预先处理部分生词；紧接着，教师通过与学生讨论关于琥珀屋的构件以及来历来处理词汇，当然，所有的词汇都是在谈论琥珀屋的对话中自然呈现的，学生能根据上下文语境和图片来明白和记忆单词和短语意义（如下图）

上面的两个短语都是随着教师的话语自然呈现的：
The Amber Room was given this name because several tons of amber was used to make it. The amber selected had a yellow-brown color like honey and the design was in the fancy style popular in those days. Maybe it took the country’s best artists about 10 years or more to decorate the room with gold and jewels.
当然，本课最终的目标是让学生能用这些词汇来描述本地区的文化遗产，增强文化遗产的意识。笔者在进行词汇教学时，在读前热身、课文学习和知识内化等环节都要增加与此相关的话题，使学生在每次接触词汇时都能将其和要谈论的话题建立联系，不断扩展有关保护文化遗产的词汇，这样才能将语篇中的词汇达到最终的运用环节，在不同的语境中得到自由运用。
在Wildlife Protection课文中，笔者将词汇学习和第三模块第四单元的语法相结合在一起。
首先，教师通过复习课文内容，引出语法教学，不仅帮助学生温习了已学的单词，还在已学单词与语法教学之间建立了联系，对于学生日后提取记忆非常有帮助。
T: What has Daisy experienced in the passage?
S: Daisy has experienced a wonderful journey.
T: What Daisy has experienced is a wonderful journey.
T: What makes elephants nearly die out?
S: Overhunting makes elephants nearly die out.
T: What makes elephants nearly die out is people’s overhunting.
T: What did Daisy learn?
S: Daisy learnt that we should protect animals from being endangered.
T: What Daisy learnt is that we should protect animals from being endangered.
……
（注：划横线的是主语从句，粗体字标出的是课文中的生词）
（3） 运用词汇环节—创设语境，运用所学词汇
记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用，才能真正体现出词汇的价值—做到“学词不离句，词在句中学”。同时，运用所学词汇也能进一步加深学生对词汇的理解和把握。运用情景语境策略能加强词汇运用环节的教学效果。
以Cultural Relics为例，笔者设计了以下几个步骤挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，使学生将本课所学词汇与已有知识建立联系，最终加深对词汇的理解。
○1利用以重点词汇构成的表格激活上节课的信息，并在语篇中强化词汇的用法，目的是让学生内化第一课时和第二课时接触到的词汇。学生根据复习的内容选择相应的短语完成summary，目的是在语境中初步运用一些简单的短语（粗体字标示）。
The Amazing History of the Amber Room
First, be designed for…, in the fancy style…
Then, belong to…
In 1716 …give…as a gift, In return …send…
Later …have…moved…add…to…In 1770…complete…
1941 was a year when… at war… secretly steal…
After that, what happened to…
○2创设对话语境—圆明园，让学生在对话的过程中运用这些词汇，并在运用的过程中掌握这些词汇。例如，笔者提供了以下语境，让学生用所学词汇进行对话。（注：括号中的词是给学生提示的词汇。）
T: What do you think of the design of the Garden？(in the fancy style, decorate…with…)
S: The design of the Garden was in the fancy style (风格独特), and all palaces were decorated with (装饰) plenty of gold and jewels.
T: Why did the emperors build the Garden? (serve as)
S: It was not only a place where the emperors lived and worked, but also served as a reception site for important visitors. (用作会见重要来访者的接待场所)
T: Later, what did the emperors do to the Garden? (add…to…)
S: Later, Qianlong told his men to add more treasure to it. /Later, Qianlong had more treasure added to it.
T: What do you think of the Garden in your opinion? (there is no doubt that …)
S: There is no doubt that the garden is considered one of the wonders of the world.
T: To whom the Garden belonged to the last emperor? (belong to)
S: Unfortunately, Xianfeng is the last emperor to whom the garden belonged.
T: What happened to the Garden in 1860? (at war, burn down, lie in ruins)
S: 1860 was a year when China was at war. Most treasure was stolen or removed, which people now are looking for. What’s worse, the garden was burnt down in less than four days. Finally, it lay in ruins.
○3最后，对所学词汇进行练习，从句子到语篇，得到最终的自由运用。学生最终要能够选择恰当的短语来完成对圆明园历史的描述，如下：
The Amazing History of Yuanming Garden
Yuanming Garden which is called “Garden of All Gardens” was first designed for Kangxi, who was a wise ruler at that time. The design of the Garden was in the fancy style, and all palaces were decorated with plenty of gold and jewels. It was not only a place where the emperors lived and worked, but also served as a reception site for important visitors. Later, Qianlong had more treasure added to it. There is no doubt that the Garden was considered one of the wonders of the world. Unfortunately, 1860 was a year when China was at war. Xianfeng was the last emperor to whom the garden belonged. Most treasure was stolen or removed. What’s worse, the garden was burnt down in less than four days. Finally, it lay in ruins. What a great tragedy!
在Wildlife Protection教学中，笔者通过提供贴近学生实际生活的语境，让学生在语法教学中运用所学单词，如下。
T: What makes birds endangered?
S: That the factory gives off harmful smoke makes birds endangered.（主语从句）
T: What makes fish endangered?
S: That the factory pours waste water into rivers makes fish endangered. （主语从句）
T: What makes animals endangered?
S: That people cut down too many trees makes animals endangered.
（主语从句）
T: What makes animals endangered?
S: That people throw rubbish everywhere makes animals endangered. （主语从句）
T: What makes antelopes endangered?
S: That people kill too many antelopes for money makes antelopes endangered. （主语从句）
通过教师和学生的问话，创设情景语境，一方面在丰富的语境中让学生灵活地运用词汇，加深对词汇的印象，提高他们词汇的运用能力，另一方面又让学生深刻体会会主语从句的特点。
以上几个教学步骤都表明，词汇教学时，教师不仅要帮助学生理解词义，还要引导学生关注词汇的搭配以及其他词汇的关系。同时，词汇学习既要源自语篇，又要托付语篇，更要回归语篇，使学生一堂课下来对词汇有全面的了解、深刻的体会和灵活的运用。
四、 结束语
由此可见，词汇教学中要做到全面考虑，打好伏笔，情境辅助，循环往复以及最终灵活运用，学生当堂理解、记忆和运用词汇的能力才能够得到很大的提高。而且，无论从备课角度而言，还是教学设计而言，这种新的词汇教学思路要求教师的角色有所转变，教师要担当语境创设者的角色，给学生特定的问题，让学生用所学的词汇去思维、去表达、去做事情。
因此，情景语境词汇教学，能够紧紧围绕教学目标，做到形式多样，内容丰富，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣。
参考文献：
教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
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人教社.2007.普通高中课程标准实验教科书(必修)(英语3)(第二版)[M].浙江:人民教育出版社.
人教社.2007.普通高中课程标准实验教科书(选修)(英语6)(第二版)[M].浙江:人民教育出版社.
王蔷.2010.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），（5）20-25.
徐琳. 2010. 运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力 [J].中小学外语教学（中学篇），（6）26-31.

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